合理搭建展示平臺 指導(dǎo)英語課外閱讀

郭平川

（江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)實驗小學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225200）

為提高英語教學(xué)質(zhì)量，教師積極應(yīng)用多元化教學(xué)資源，課外讀物已融入英語教學(xué)，在提升學(xué)生英語素養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。結(jié)合英語教學(xué)目標(biāo)，開展課外閱讀已成為英語教學(xué)的重要方式。在課外閱讀過程中，教師要為學(xué)生搭建展示平臺，讓學(xué)生互相借鑒，取長補(bǔ)短，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性和主動性，提升學(xué)生閱讀能力。

一、辦手抄報，擇選關(guān)鍵信息

開展英語課外閱讀，獲取關(guān)鍵信息是準(zhǔn)確理解和掌握文章主旨的根本保證，也是提升學(xué)生閱讀能力的重要手段。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀的過程中，一方面要豐富課外閱讀形式，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生擇選關(guān)鍵信息，為準(zhǔn)確掌握文章主旨提供保證。

例如，在教學(xué)“Keep our city clean”這部分內(nèi)容后，教師可鼓勵學(xué)生閱讀有關(guān)“環(huán)保”的英語課外短文，并根據(jù)短文內(nèi)容制作手抄報，在班級進(jìn)行展示。在指導(dǎo)學(xué)生制作手抄報的過程中，教師要讓學(xué)生明確：只有運(yùn)用言簡意賅的語言和準(zhǔn)確無誤的信息，才能突出環(huán)保主題。受版面限制，教師要鼓勵學(xué)生結(jié)合閱讀的短文，擇取關(guān)鍵、有益的信息。比如，在“What can we do to keep our city clean？”這一問題中，教師可引導(dǎo)學(xué)生擇取關(guān)鍵信息“by bus”“put rubbish in the bin”等。這樣，手抄報體現(xiàn)的都是一些有用的信息，使主題更加突出。

指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時，教師一定要講究教學(xué)方法。創(chuàng)建手抄報展示平臺，能將趣味性和指導(dǎo)性融為一體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課外閱讀的過程中，使課外閱讀高效有益；能提升學(xué)生擇選關(guān)鍵信息的能力，為課外閱讀的有效開展提供保障。

二、編演短劇，激發(fā)課外閱讀興趣

英語課外閱讀的開展，不僅能增加學(xué)生的詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，還能拓寬學(xué)生視野，感受異域文化。然而，英語教師很難把握學(xué)生的課外閱讀狀態(tài)，會在很大程度上降低閱讀效率和閱讀質(zhì)量。為解決這一問題，教師可定期組織學(xué)生結(jié)合課外閱讀內(nèi)容編演英語短劇，使課外閱讀成果能夠在課堂上得到展示，以激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀能力。

例如，在教學(xué)“At weekends”這一課時，教師可讓學(xué)生課后在英語報紙或其他讀物上尋找有關(guān)假期活動的英語短文，并讓學(xué)生4 人一組或6 人一組編演英文短劇，并進(jìn)行表演。展示課上，學(xué)生分組依次開始自己的表演，有的小組表演星期五放學(xué)的情景，大家相約周末活動，有“play basketball”“play table tennis”等，有學(xué)生說“play rugby”。橄欖球在中國很少見，可見學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行了課外閱讀，充分感受到西方體育文化。還有一組學(xué)生對假期生活進(jìn)行討論，并編寫許多短劇，如“I had a good weekend”“I also like animals”等等。

短劇編演不僅能激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，增加學(xué)生詞匯量，還能鍛煉學(xué)生編寫句子的能力，讓學(xué)生更好地了解西方文化。教師組織學(xué)生編演英語短劇，契合學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點，能夠讓學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識。學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行課外閱讀，用心編寫英語短劇，能培養(yǎng)自我約束力，讓課外閱讀不再流于形式。

三、閱讀與漫畫結(jié)合，提高課外閱讀效果

學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，需要趣味元素加以引導(dǎo)。英語閱讀不同于漢語閱讀，學(xué)生難以讀懂其中含義，往往難以產(chǎn)生閱讀欲望。而漫畫簡單易懂，又富有濃厚的趣味性。英語閱讀和漫畫結(jié)合起來，能提高課外閱讀效果。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的閱讀理解對漫畫進(jìn)行二度創(chuàng)作，使閱讀過程趣味盎然。

例如，在教學(xué)“An animal school”一課時，教師可引領(lǐng)學(xué)生閱讀《動物學(xué)校的新同學(xué)》，讓學(xué)生充分體會課外閱讀的樂趣。教師還可以讓學(xué)生創(chuàng)作一張漫畫，表現(xiàn)自己對這幅漫畫的認(rèn)知。有學(xué)生畫了一只大象，并為大象寫了自我介紹，“My name is elephant,I have a long nose,I like to eat banana.”有學(xué)生畫了一只兔子，并介紹了小兔子的詳細(xì)信息。在此過程中，為保證自身創(chuàng)作形象生動，學(xué)生進(jìn)行了大量的課外閱讀，畫出了一些與眾不同、形象生動的漫畫。

可見，生動有趣的漫畫與言簡意賅的文字配合，能表達(dá)豐富的含義，符合學(xué)生的英語基礎(chǔ)。因此，在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀的過程中，教師可鼓勵學(xué)生創(chuàng)作具有特色的漫畫。這不僅能降低英語閱讀難度，還能增加課外閱讀的趣味性，讓學(xué)生愿意主動參與到英語課外閱讀中，為英語課外閱讀的開展打下良好的基礎(chǔ)。

四、改編歌謠，發(fā)展創(chuàng)新思維

學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，是英語課外閱讀應(yīng)當(dāng)注重的內(nèi)容。而采用改編歌謠的方式引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，一方面能夠加深學(xué)生對課外閱讀內(nèi)容的理解，以及對一些詞匯的識記；另一方面，還能促使學(xué)生根據(jù)自己的愛好改編歌謠，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維。

例如，在教學(xué)“My day”一課后，教師可引導(dǎo)學(xué)生概述“自己的一天”。在概述之前，教師可要求學(xué)生開展課外閱讀，豐富自己的詞匯量，并結(jié)合自己所學(xué)的一些英語歌謠，改編一首英語歌謠，在課堂上進(jìn)行演唱。比如，Sarah 同學(xué)將歌曲“twinkle,twinkle,little star”進(jìn)行了改編，用演唱歌曲的方式講述了自己的一天，“Sarah, Sarah, what can you do？I can sweep, sweep the floor.”此外，他還在改編歌曲中，增加了一些自己在課外閱讀中獲得的信息，十分生動有趣。

教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并鼓勵學(xué)生將閱讀內(nèi)容以改編歌謠的方式進(jìn)行展現(xiàn)，不僅能豐富課外閱讀形式，鞏固閱讀內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

總之，多元化展示平臺的搭建，不僅能豐富課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生參與課外閱讀的興趣，還能提升學(xué)生閱讀能力、創(chuàng)新能力。因此，教師要合理搭建展示平臺，指導(dǎo)學(xué)生英語課外閱讀，激發(fā)學(xué)生課外閱讀熱情，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性和主動性，提升課外閱讀效果，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。