加強名著閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生健康心理的研究

楊青花

（甘肅省酒泉市瓜州縣第二中學(xué)，甘肅 瓜州 736100）

青少年學(xué)生正處于青春期，心理狀況比較復(fù)雜，教師在名著閱讀教學(xué)中，利用閱讀療法對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)，可以取得知識教育與心理教育一舉兩得的教學(xué)效果。在語文閱讀教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的心理變化，重視學(xué)生的個人感受、閱讀體驗以及對閱讀內(nèi)容的理解，鼓勵學(xué)生勇于表達自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生的個性得到良性發(fā)展。

一、閱讀療法的相關(guān)概述

閱讀療法是一種心理健康教育方式，它是充分發(fā)揮閱讀的指導(dǎo)作用，使閱讀主體改變對人、對事的認(rèn)知態(tài)度，從而使人的心理素質(zhì)有所提高。所謂的“閱讀療法”，不是讀者在閱讀的過程中對文字符號表面化的理解，而是需要經(jīng)歷一系列的心理過程。閱讀材料是閱讀療法的媒介，讀者在閱讀時不直接正視本身的問題，而是對閱讀材料有所反應(yīng)。讀者易認(rèn)同閱讀材料中與個人相似的角色，透過閱讀材料與作者互動，對閱讀材料的內(nèi)容從情感上產(chǎn)生共鳴。讀者在閱讀的過程中對于閱讀內(nèi)容的人物特征會歸因于自己，按照閱讀的內(nèi)容評價自己，在情感上獲得支持，如此起到舒展“自我”的作用，最終使人格結(jié)構(gòu)逐漸完善。閱讀能夠凈化人的心靈，就是讀者將閱讀內(nèi)容的情境外化為自己的情境，將內(nèi)心的焦慮向外部傳遞，釋放自己的心理壓力，從而起到抑制超負(fù)荷的作用，讓自己的心態(tài)變得平和，情感得到凈化。學(xué)生在閱讀的過程中，通過領(lǐng)悟閱讀內(nèi)容的深層次含義，內(nèi)心的沖突逐漸外向化，可以讓作品的內(nèi)容根植在意識深處，由此達到雙向整合的效果。

二、名著閱讀教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生健康心理的作用

學(xué)生在成長過程中會遇到各種問題，如果找不到解決問題的正確渠道，就會在非正式的群體中釋放，如有的學(xué)生會將自己真實的心理閉鎖起來，積累到一定程度就會產(chǎn)生反抗，或者對某個人產(chǎn)生心理依賴性，這些心理傾向如果極端化，對其健康成長非常不利。教師采用閱讀療法對學(xué)生進行心理教育，讓學(xué)生在閱讀中自我調(diào)節(jié)心理，對自己的不當(dāng)行為做出調(diào)整，可以讓學(xué)生按照正確的人生軌道前行。名著所蘊含的思想可以起到陶冶情操、凈化心靈的作用，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，可以讓學(xué)生在閱讀中獲得有益的啟迪，了解社會、了解人生，有助于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

學(xué)生從欣賞的角度開始閱讀名著，隨著閱讀的深入，對閱讀內(nèi)容的領(lǐng)會也逐步深入，思維會跟隨故事的發(fā)展而發(fā)展，從跌宕起伏的故事情節(jié)中領(lǐng)悟為人處世的道理，讓心理健康成長。教師在語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮名著閱讀的作用，對學(xué)生進行心理健康教育意義重大。在名著中，主人公高尚的理想、情操通過內(nèi)容體現(xiàn)得淋漓盡致，他們對待生活的積極態(tài)度，對待人生的堅強意志，以及真善美的心靈等都是人生的風(fēng)向標(biāo)。這些人生風(fēng)向標(biāo)對學(xué)生價值觀的影響是潛移默化的，可以逐漸根植在學(xué)生的意識深處，成為學(xué)生為人處世的指路燈。名著對學(xué)生的心理引導(dǎo)作用非常強，學(xué)生通過大量閱讀名著，可以在思想上產(chǎn)生跟從性，對名著中蘊含的價值觀和對事物的看法予以認(rèn)可，逐漸內(nèi)化為自己的人生準(zhǔn)則。學(xué)生閱讀名著時不要被動地接受信息，而是要與名著的創(chuàng)作思想互動，從最初的主觀角度體會名著的思想，逐漸轉(zhuǎn)向客觀評價名著，讓自己的身心得到升華，讓自己的文學(xué)審美素養(yǎng)提升到新的高度。通過閱讀名著，學(xué)生對于事物的理解會更加深刻，從閱讀內(nèi)容的表象探索其本質(zhì)，了解故事掩蓋下的深刻思想，而這個思想可以引導(dǎo)學(xué)生用正確的視角看待問題，讓身心健康發(fā)展。

三、名著閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生健康心理的策略

教師在名著閱讀教學(xué)中注重學(xué)生心理健康教育，可以采用向?qū)W生合理推薦名著的方式，讓學(xué)生通過閱讀名著受益。教師向?qū)W生推薦名著時，要從學(xué)生的個性特點出發(fā)，讓名著閱讀趣味化，充分激發(fā)學(xué)生參與閱讀的意識。在名著閱讀教學(xué)中，總結(jié)是重要環(huán)節(jié)，多樣化總結(jié)能夠讓學(xué)生敞開心扉，通過師生的充分交流，實現(xiàn)教師對學(xué)生的針對性心理引導(dǎo)。

1.名著推薦合理化

名著對學(xué)生的心理問題能夠起到調(diào)節(jié)作用，學(xué)生通過閱讀，能讓壓抑的心理得以舒緩。教師要在了解學(xué)生心理狀況的情況下，向?qū)W生推薦名著閱讀，讓學(xué)生的閱讀更有針對性，以培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。需要注意的是，教師向?qū)W生推薦讀物時，自己要先閱讀，要對讀物的內(nèi)容有所了解，分析閱讀內(nèi)容對學(xué)生的心理能否起到疏導(dǎo)作用，并做出評估，將有利于學(xué)生健康心理引導(dǎo)的圖書列出名單推薦給學(xué)生，讓學(xué)生有選擇、有針對性地閱讀。例如，《鋼鐵是怎樣煉成的》的主人公保爾·柯察金是貧苦工人家的小兒子，通過哥哥認(rèn)識了朱赫來，因此改變了人生。后來，保爾成了著名的克托夫斯基手下一名勇敢的騎兵。學(xué)生通過閱讀，能夠認(rèn)識到生活和學(xué)習(xí)中遇到的困難和挫折是微不足道的小事，要將保爾的精神帶到生活和學(xué)習(xí)中，樹立崇高的理想，提高自身的素質(zhì)，追求健康的生活，朝著設(shè)定的人生目標(biāo)不斷努力。

2.名著閱讀趣味化

教師在學(xué)生心理健康教育中采用閱讀療法，通過有選擇地閱讀可以讓學(xué)生自主調(diào)整心理。只有當(dāng)學(xué)生對閱讀內(nèi)容感興趣時，閱讀療法的引導(dǎo)作用才能被發(fā)揮出來。教師在教學(xué)中可以采用班級閱讀小組的模式，由七至十名學(xué)生組成一個閱讀小組，根據(jù)學(xué)生的心理需求向?qū)W生推薦不同的閱讀材料，讓學(xué)生通過閱讀達到心理自救，引導(dǎo)其正確價值觀的形成。教師可以讓學(xué)生以制作黑板報或者手抄報的形式分享自己的閱讀心得，據(jù)此對學(xué)生的心理做出判斷，并予以準(zhǔn)確引導(dǎo)。教師還要與家長合作，讓家長對學(xué)生的閱讀予以監(jiān)督引導(dǎo)，充分了解學(xué)生的閱讀興趣并盡量滿足，讓學(xué)生在讀好書的過程中提高閱讀鑒賞能力，對不健康的心理具有較強的抵抗力，讓學(xué)生更加健康向上，對生活持有積極樂觀的態(tài)度。

3.名著教學(xué)多樣化總結(jié)

教師在向?qū)W生推薦名著培養(yǎng)學(xué)生健康心理過程中，要重視閱讀總結(jié)的積極作用。但這種閱讀總結(jié)不是簡單地講一講讀后感，而是要多樣化總結(jié)。教師要讓學(xué)生通過總結(jié)將真實所想表達出來，運用閱讀內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生的言行舉止。教師可以采用小組討論的方式總結(jié)，讓學(xué)生各抒己見表達自己的想法。教師也可以組織讀書競賽，將學(xué)生劃分為多個小組，以小組為單位展開閱讀，然后每個小組選擇一個代表分享閱讀心得，看看哪個小組的學(xué)生對閱讀內(nèi)容有更深刻的認(rèn)識。讓學(xué)生寫讀后感也是比較好的閱讀總結(jié)方法，教師通過學(xué)生的讀后感能夠了解學(xué)生的心理，對學(xué)生心理進行針對性疏導(dǎo)，起到預(yù)防學(xué)生心理問題和解決學(xué)生心理問題的作用。

四、結(jié)語

教師在課堂教學(xué)中，可以將各種資源應(yīng)用于學(xué)生的心理健康教育，其中閱讀療法對學(xué)生的心理健康培養(yǎng)具有一定的實效性。教師如果引導(dǎo)得法，可以達到立竿見影的效果。閱讀療法不僅可以使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到提升，還可以讓學(xué)生的心靈得到凈化，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)生活保持積極樂觀、健康向上的態(tài)度，使學(xué)生人格更加健全。