大數(shù)據(jù)時代高考歷史復習備考策略摭探

王 玲

（湖北省天門市竟陵高級中學，湖北 天門 431700）

有人把歷史教學與歷史高考的關(guān)系比作“栽樹”與“逮兔子”，建議教師不要做跟在高考這只“兔子”后面跑的“獵人”，而要造一片森林讓兔子來撞，“守株待兔，就要多種樹”。但從歷史高考成績來看，兔子和樹好像并不在一個森林里，用學生的話說，“老師教了的高考都沒有考，老師沒有教的高考都考了?！边@反映了教師的復習備考存在很大的隨意性和盲目性。隨著云時代的到來，大數(shù)據(jù)的應用優(yōu)勢逐漸凸顯，給高中歷史的教與學帶來了新的發(fā)展契機。教師通過整合教學過程中的大數(shù)據(jù)，可以有效提高歷史課堂教學效率，讓高中歷史教學朝著信息化、科學化的方向發(fā)展。

一、分析高考數(shù)據(jù)，研究考情，把握復習的方向性

方向不對，努力白費。分析高考數(shù)據(jù)，就大方向而言，是研究歷史高考命題的走向和趨勢，把握高考命題的特點和趨勢。從小角度講，要研究試題的切入角度和審題答題技巧，如第42 題的考查方式、中外關(guān)聯(lián)的滲透、古今中外的融合以及時政熱點的隱形切入等。把握了方向就把握了高考的脈搏。如近五年高考歷史第42 題，從歷史階段來看，考查的是先秦時期和社會轉(zhuǎn)型；從考查方式來看，通過呈現(xiàn)新的歷史情境，考查學生獲取信息的能力、綜合運用已有知識解決問題的能力以及探究新問題的能力；從考查內(nèi)容看，主要集中在宗法分封制、小農(nóng)經(jīng)濟、儒家思想；從考查趨勢看，先秦時期是中華文明的源頭和奠基時期，新課標全國卷在此處命題不吝筆墨。所以在進行先秦時期的復習時，教師重在要求學生構(gòu)建階段特征，全面理解核心概念，把握分析這一時期政治、經(jīng)濟、文化之間的相互關(guān)系。又如，筆者通過近幾年高考對中國古代史的考查數(shù)據(jù)得出這樣的規(guī)律：2014 年至2018 年全國卷Ⅰ的歷史真題選擇題部分，第24 題至第27 題以中國古代史考查為主，古代史的相關(guān)主干知識均有涉及，漢至元政治制度的演變，明清君主專制的強化，明清以前的商業(yè)發(fā)展等均為重點考查的內(nèi)容。從教材體例方面來看，歷史高考內(nèi)容側(cè)重于必修一，必修二其次，最后是必修三，但整體差別不大，所占比例基本均衡。

二、分析個人數(shù)據(jù)，研究生情，提升復習的有效性

不能發(fā)現(xiàn)問題就沒有進步。目前，借助網(wǎng)絡(luò)教育平臺獲取各種數(shù)據(jù)服務于課堂教學反饋，正處于摸索和實踐階段。大數(shù)據(jù)時代，一些網(wǎng)絡(luò)在線教育系統(tǒng)，如麗升、好分數(shù)等都可以用于教學。通過平臺，教師能夠獲得大量以往無法得到的數(shù)據(jù)，并將此運用到具體的教學反饋中，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中出現(xiàn)的問題并及時加以矯正、解決，以此進一步提高歷史課堂教學的效率和效果。如筆者根據(jù)歷次考試情況為班級學生楊某設(shè)計了一個個人考點掌握情況動態(tài)表。

根據(jù)這張表格，教師可以清晰地了解楊某哪些知識點掌握得不扎實，解題思路存在哪些問題，下一步如何針對楊某存在的問題，及時介入，讓楊某查漏補缺，提高楊某的學習效率。教師還可以根據(jù)楊某在主觀題的答題中暴露的知識點和答題思路存在的問題，讓楊某進行個性化的整改。

三、分析統(tǒng)評數(shù)據(jù)，研究班情，加強復習的針對性

沒有反饋的時效性就沒有整改的針對性。大數(shù)據(jù)時代，教師可以利用大數(shù)據(jù)及時反饋教學的時效性。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育閱卷平臺，教師可以獲得包括班級平均分、年級平均分、每道題的得分率、錯誤學生名單和錯誤選項的比例等各項數(shù)據(jù)。在“學生動態(tài)”專項中，教師可以獲得作答優(yōu)秀以及在本次測驗中下降幅度較大的學生名單。獲得了上述數(shù)據(jù)之后，教師接下來的工作就是進行有效的數(shù)據(jù)分析。由于每一道題都對應著相應的考試知識點，教師通過“知識點診斷”這個專項，獲得高頻錯題的數(shù)據(jù)分析后，可以讓學生對應薄弱知識點，進行有效的針對性訓練。如：某校某班起點考試客觀題答題情況如下。

通過分析各專項數(shù)據(jù)，教師可發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，如學生對歷史概念的理解、歷史材料的解讀、知識體系的構(gòu)建等，有利于加強復習的針對性。通過數(shù)據(jù)分析，教師在教學中可確立重點關(guān)注的“臨界生”和“關(guān)鍵人物”。數(shù)據(jù)直觀顯示了“臨界生”和“關(guān)鍵人物”知識結(jié)構(gòu)中的薄弱點，教師在課堂教學中要引起足夠關(guān)注，有針對性地幫助學生找到突破的關(guān)鍵點，甚至在課堂之外，給予“臨界生”和“關(guān)鍵人物”更多的輔導。

四、利用大數(shù)據(jù)，建立有效電子題庫

教師可借助網(wǎng)絡(luò)學習平臺，建立有效的“電子題庫”。如依托普通高中歷史課程標準，立足人教版歷史教材，結(jié)合每年《考試說明》，確定三本必修教材共75課內(nèi)容、81 個大考點（其中三本必修教材62 個考點和兩本選修教材19 個考點），教師可以通過網(wǎng)絡(luò)學習平臺從近三年的高考真題和前一至兩年的各大城市模擬題中為每一課、每一個大考點對應鏈接10 道左右的選擇題。每一道題目都會進一步細化到小的知識考點，可讓教師更精確地了解學生暴露出來的知識漏洞。

五、結(jié)語

大數(shù)據(jù)時代的高中歷史教學，要大膽地迎合時代潮流，利用先進的信息技術(shù)，借助各類大數(shù)據(jù)，創(chuàng)新教學方式和教學手段，不斷提升歷史教學的效率和效果，讓大數(shù)據(jù)真正服務于歷史課堂，也讓歷史課堂真正走進大數(shù)據(jù)的新時代。總之，在高考歷史的復習備考中，教師要善于進行數(shù)據(jù)分析，以考促教、以考促學、精耕細作，提高備考的有效性。