中學語文研究型課程的應用摭探

楊軍年

（甘肅省武威市涼州區(qū)皇臺九年制學校，甘肅 武威 733000）

研究型課程需要通過教師指導，引發(fā)、支持學生進行研究，完成學習任務。語文研究型課程內容豐富，對學生思維發(fā)展具有重要的促進作用，有利于培養(yǎng)學生自主學習能力和自主探究能力。因此，教師要從學生學習實際和教材出發(fā)，積極開發(fā)和應用研究型課程。

一、研究型課程的重要意義

（1）挖掘教材深度。新課改提倡靈活運用語文教材，因此，教師要利用教材引導學生的語文學習，提高學生自主學習能力和自主探究能力。教師需要挖掘教材深度，開展研究型課程教學，引導學生結合自己的經(jīng)驗形成新的認知。

（2）提升搜集、整合信息的能力。在信息化時代，對信息進行搜集、整合非常重要。研究型課程的應用，需要學生搜集大量信息，并根據(jù)學習需要對信息進行整合，以提升學生搜集、整合信息的能力。

（3）樹立正確的學習觀。在學習過程中，學生往往會注重對知識的理解和掌握，而創(chuàng)新能力不強，思維固化。研究型課程的應用，能幫助學生樹立正確的學習觀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和探究能力，讓學生學會靈活運用所學知識解決實際問題。

二、研究型課程教學的基本特征

（1）問題性。研究型課程以問題的形式開展教學活動，問題是研究型課程的核心。因此，教師要創(chuàng)設能夠引導學生自主探究的問題，以激發(fā)學生思考的積極性和主動性，提升學生分析問題和解決問題的能力，提高課堂教學效率和教學質量。

（2）過程性。研究型課程注重的是學習過程，強調的是學生在整個過程中的表現(xiàn)。因此，教師要密切關注學生的學習過程，注重激發(fā)學生學習熱情，調動學生學習的積極性和主動性。

（3）開放性。研究型課程注重學生的能力發(fā)展，鼓勵學生從不同角度探究問題的解決方法，有利于發(fā)散學生思維。在探究過程中，教師不要過多干預學生，要給學生獨立的思考空間，讓學生自主選擇解決問題的方式方法，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

三、中學語文研究型課程應用存在的問題

（1）學生方面。一是缺乏動力和興趣。部分學生認為語文研究型課程并不能提高考試成績，缺乏動力和興趣。二是自信心不足。學生缺少基本的研究經(jīng)驗，對研究型課程缺乏自信，擔心自己學不好。一些學習基礎差的學生會認為研究型課程和自己無關，只有學習好的學生才可以學習。三是缺乏合作精神。研究型課程的應用，不僅需要學生個人的努力，還需要學生具有合作精神。部分學生缺乏合作精神，不積極參與討論交流，導致一個組里只有少數(shù)幾個學生進行討論交流，其余的學生“坐享其成”。四是缺少足夠的信息。研究型課程注重的是“研究”，學生需要獲得更多的信息。但在當前研究型課程應用的過程中，學生的信息主要是從互聯(lián)網(wǎng)上獲得。

（2）教師方面。一是教學觀念落后。部分教師認為研究型課程不實用，對研究型課程的應用缺乏積極性和主動性，導致研究型課程的應用流于形式，影響了學生綜合素質的提升。二是沒有轉變角色。部分教師一直把自己視為課堂教學的主體，把學生視為裝知識的容器，導致學生的學習非常被動，缺乏學習的積極性和主動性。三是評價內容不全面。教師對學生進行評價，往往把學習成績作為唯一標準，以成績的高低評價學生優(yōu)劣。應用研究型課程需要從多方面對學生進行評價，這樣才有利于學生的全面發(fā)展。四是評價方式單一。只有教師一個人的評價，難以全面準確地反映出學生的真實情況，不能充分發(fā)揮評價的作用。

四、中學語文研究型課程的應用

（1）以教材為載體設計研究型課程內容。研究型課程的應用，需要教師以教材為載體設計課程內容。例如，在教學《水調歌頭》這首詞時，教師可設計以下研究型課程：了解蘇軾是一個怎樣的人，寫這首詞是基于什么樣的背景，結合課下注釋理解詞意，體會作者的思想情感。又如，在學習景物描寫方法時，教師可以《春》《濟南的冬天》《秋天》為例設計研究型課程內容，引導學生討論交流。教師要從知識的傳授者轉變?yōu)橐龑д?，讓學生真正成為課堂學習的主人。在學生了解和掌握了描寫景物的方法后，教師可讓學生發(fā)揮自己的想象，選擇一處自己喜歡的景物進行描寫，以提升學生寫作能力。

（2）以學生學習需要為依據(jù)選擇研究型課程模式。研究型課程的應用，需要教師以學生學習需求為依據(jù)選擇課程模式。初中階段的學生個性張揚，情感豐富，教師要找到學生的情感傾向，引發(fā)學生的情感共鳴，張揚學生個性。例如，在教學徐志摩的《再別康橋》這首詩時，教師可讓學生通過反復朗誦，深刻感受作者表達的思想情感。學生在反復朗誦中能感受到詩歌的節(jié)奏，想象到詩歌所描寫的意境，從而引起強烈的情感共鳴。在課下，學生還可以主動閱讀《志摩的詩》《徐志摩與新月派》等詩集，積極研究作者的寫作風格。

（3）以深化閱讀為目的營造輕松愉悅的課堂氛圍。研究型課程的應用，要求教師以深化閱讀為目的活躍課堂教學氛圍。課堂教學氛圍活躍，學生的精神放松，思維會更加活躍。為此，教師要鼓勵學生提出自己的想法，大膽質疑，以養(yǎng)成獨立思考的習慣。要引導學生進行研究型閱讀。首先，可以選擇比較閱讀的方式，通過對文章內容和人物形象進行對比，讓學生從中獲得新的認知，加深對文章內容的理解。其次，可以選擇專題閱讀，通過設置專題，拓寬學生閱讀范圍，開闊學生視野。例如，教師可設置“中國古代詩詞探微”這一專題，讓學生圍繞這一專題，收集不同時期的古代詩詞，以增強對中國古代詩詞的了解，感受傳統(tǒng)文化的魅力。

（4）完善研究型課程評價機制。研究型課程的應用，需要完善課程評價機制，對學生的認知、情感，以及學習過程中的表現(xiàn)等進行全面評價。還要豐富評價方式，可采用學生自我評價、學生相互評價和教師評價等多元評價方式。在評價過程中，教師還可以讓學生談一談在研究型課程學習中的感受，以及在學習過程中遇到了什么困難，是怎樣克服的。教師要認真傾聽學生的發(fā)言，把好的學習方法記錄下來，在教學中加以推廣。

（5）引導家長參與研究型課程。研究型課程的應用，需要家長的參與。教師除了在學校開展研究型課程教學外，還要將研究型課程延伸到課后。因此，需要引導家長參與研究型課程學習。這既能起到監(jiān)督作用，又能讓家長和孩子一起探討交流，以提高學習實效。

總之，應用研究型課程開展教學，能激發(fā)學生學習熱情，調動學生學習的積極性和主動性，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和自主探究能力。因此，語文教師在教學中要注重研究型課程的應用。要以教材為載體設計研究型課程內容，以學生學習需要為依據(jù)選擇研究型課程模式，以深化閱讀為目的營造輕松愉悅的課堂氛圍，完善研究型課程評價機制，引導家長參與研究型課程，切實提高研究型課程教學質量，提升學生語文核心素養(yǎng)。