呈現(xiàn)法在高中物理教學中的應用研究

蔣雨澄

（江蘇省宜興市張渚高級中學，江蘇 宜興 214200）

物理是高中階段一門以實驗為基礎的學科，隨著新課程改革的持續(xù)深入，傳統(tǒng)的教學模式已不能滿足教學需要。呈現(xiàn)法具有顯著的教學優(yōu)勢，應用于高中物理課堂教學，能直觀、生動、具體地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，更容易讓學生理解和掌握。本文結合教學實踐，對呈現(xiàn)法在高中物理教學中的應用進行研究。

一、巧用信息技術呈現(xiàn)

信息化教學是新課程改革的重要內(nèi)容，教師在教學中可借助信息技術直觀、生動地呈現(xiàn)高中物理教學情境及知識點，激發(fā)學生學習興趣，降低學生學習難度。

以“速度變化快慢的描述：加速度”教學為例，教師可在把握教學內(nèi)容的基礎上明確教學目標、教學任務，有機整合“運動的描述”章節(jié)的“時間和位移”“運動快慢的描述——速度”等知識點，巧用文字處理、視頻剪輯、動畫制作等信息技術，科學制作“運動的描述”章節(jié)下新舊知識結合的教學視頻，直觀呈現(xiàn)“速度變化快慢的描述：加速度”的教學情境以及基礎知識、重難點內(nèi)容。之后，教師可利用多媒體教學設備再現(xiàn)日常生活中物體加速度情境，讓學生獲得直觀體驗，調(diào)動學生參與課堂教學的積極性和主動性。教師還可以將教學視頻融入到構建的信息化情境中，直觀、生動地講解“速度變化快慢的描述：加速度”內(nèi)容。同時，教師要堅持因材施教的原則，設置具有梯度的思考問題，和學生進行層次化互動，引領學生聯(lián)系、整合、內(nèi)化“運動的描述”章節(jié)已掌握的關于時間、位移、速度等知識，自主思考、探討提出的問題，在問題解決中回顧相關知識，準確理解、掌握新知識。在此過程中，教師可以根據(jù)學生回答情況，借助現(xiàn)代化教學設備進行動態(tài)演示，為學生再現(xiàn)熟悉情境，精講關于加速度的知識點。巧用信息技術呈現(xiàn)，能激發(fā)各層次學生的學習興趣，讓學生輕松、愉快地學習，更好地掌握物理知識，實現(xiàn)高質量物理信息化教學。

二、利用物理實驗呈現(xiàn)

實驗教學是高中物理教學必不可少的部分，教師在教學中可利用實驗呈現(xiàn)物理教學內(nèi)容，并在引領學生思考、探究的同時，進行具有針對性的實驗操作，破解物理教學重難點，發(fā)展學生物理思維。

以“探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”教學為例，這是“勻變速直線運動的研究”章節(jié)的實驗教學部分。教師要在剖析教材以及學情基礎上科學應用呈現(xiàn)法，借助“探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”實驗呈現(xiàn)教學內(nèi)容，優(yōu)化完善實驗操作環(huán)節(jié)。教師講解“探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”時，可利用準備好的電源、小車、導線、打點計時器、帶小鉤的細線、刻度尺等進行演示實驗，吸引學生注意力，讓學生積極、主動地觀看演示實驗，把握實驗現(xiàn)象、實驗結論，明確實驗目的、實驗原理。在教學過程中，教師要注重突出學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生進行合作探究學習。為此，教師要合理劃分學習小組，讓學生以小組為單位探討小車運動中速度隨時間變化的情況，探討實驗過程，并進行實驗操作。在實驗過程中，教師要引導學生把握實驗現(xiàn)象、實驗結論，并利用速度圖像描述、驗證猜想，讓學生在動手操作中掌握實驗技能，發(fā)展物理思維。

三、借助經(jīng)典習題呈現(xiàn)

在教學中，教師可以借助經(jīng)典習題呈現(xiàn)物理知識、解題方法、物理規(guī)律。同時，要優(yōu)化隨堂練習環(huán)節(jié)，讓學生在解答層次化試題中提升物理學習能力，發(fā)展物理核心素養(yǎng)。

以“用牛頓定律解決問題（二）”教學為例，教師要深入把握教材內(nèi)外的經(jīng)典習題，將其和呈現(xiàn)法一起穿插到“用牛頓定律解決問題（二）”的內(nèi)容講解環(huán)節(jié)，借助經(jīng)典習題將物理學科與現(xiàn)實生活有機聯(lián)系起來，降低知識理解難度，便于學生把握習題所涉及的牛頓定律知識點、解題方法等。教師可圍繞經(jīng)典習題優(yōu)化課堂練習環(huán)節(jié)，設置生活化物理試題，讓學生以經(jīng)典習題為切入點，探索解題思路、解題方法，提高解題能力。

四、通過實際問題呈現(xiàn)

教師可將生活化元素融入高中物理課堂教學，通過實際問題呈現(xiàn)物理知識點，讓抽象、復雜的物理知識變得具體、形象，讓各層次學生輕松理解、掌握，并將其應用到實際問題的解決中，提升學生知識運用能力。

以“摩擦力”教學為例，現(xiàn)實生活中與摩擦力相關的物理現(xiàn)象特別多。因此，教師要通過實際問題呈現(xiàn)和“摩擦力”相關的知識點，將物理課堂教學與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓學生在生活化情境中學習物理知識，構建物理知識體系。比如，教師可呈現(xiàn)以下實際問題：人們用鹿拉著滑雪板進行滑雪比賽。已知滑雪板、雪面兩者間的動摩擦因數(shù)為0.02，滑雪板、人的總質量為180 kg，如果鹿拉著滑雪板做勻速直線運動，請問鹿的拉力是多少？解析：根據(jù)滑雪板做勻速直線運動，可以知道鹿拉力F、滑動摩擦力f 二者大小相等，即F=f，滑雪板、雪面二者間的壓力N 和滑雪板、人二者所受的重力G 相等，即N=G，利用滑動摩擦力的公式，F(xiàn)=f=Un=Ug=umg，可以求出鹿的拉力為35.28 N。

教師要在客觀點評學生試題解答基礎上引領其歸納、總結該試題中涉及的摩擦力知識點，包括易錯點、不同解題方法、解題誤區(qū)等，促使各層次學生在解決物理實際問題中深入掌握“摩擦力”的相關知識點。與此同時，教師可以讓學生在思維發(fā)散基礎上聯(lián)系“摩擦力”基礎知識、重難點內(nèi)容以及現(xiàn)實生活中相關的物理現(xiàn)象，設置對應的生活化物理試題，在解決物理實際問題過程中深入理解摩擦力概念知識，滑動摩擦力的產(chǎn)生條件、方向、規(guī)律等，靜摩擦力的變化范圍、最大值等，提升運用滑動摩擦力公式計算滑動摩擦力以及解決實際問題的能力。

總之，呈現(xiàn)法應用于高中物理教學，能吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，提高教學效率和教學質量，發(fā)展學生物理核心素養(yǎng)。教師要根據(jù)教學內(nèi)容，結合教學實際，巧用信息技術呈現(xiàn)，利用物理實驗呈現(xiàn)，借助經(jīng)典習題呈現(xiàn)，通過實際問題呈現(xiàn)，在夯實學生物理基礎過程中，培養(yǎng)學生物理思維以及學科核心素養(yǎng)。