觀察與反思中推動“課程故事”發(fā)展探索

王亞娟

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)青云幼兒園，江蘇 蘇州 215222）

故事緣起：這是一個洞嗎？

陳鶴琴先生認為：“大自然、大社會就是活教材?！贝笞匀皇怯變鹤钕矚g閱讀的一部真實豐富的百科全書。一天，戶外活動時間到了，筆者帶著孩子們來到他們最喜歡的大型玩具區(qū)，孩子們開心地玩了起來。沒過一會兒，杰杰就來到了場地邊緣的下水管道口，蹲下身體，用手撥開上面的草，往里面望了望，抬頭望向筆者并問道：“老師，這是一個洞嗎？”筆者朝他點點頭。他繼續(xù)往里面望了望，大聲地跟同伴說：“快來看呀，這里有個洞洞?！焙⒆觽兟牭搅怂穆曇簦挤鋼矶?，圍在了洞口。雙雙好奇地問：“這里面有什么呀？”就這樣，孩子們七嘴八舌地討論起來，對洞產生了濃厚的興趣。通過觀察發(fā)現(xiàn)，各種各樣的洞誘發(fā)了幼兒的好奇心，日常生活中見到洞，他們總是忍不住去摳一摳，仿佛那個洞有種神奇的磁力，吸引著他們。

一、尋找“洞”——感知“洞”的樂趣

感受到孩子們的好奇之后，筆者帶著孩子們在幼兒園里找起了洞洞，軒軒和小宇滾了兩個輪胎過來，說道：“老師，你看輪胎上也有洞洞?！逼渌⒆觽円布娂娗叭L輪胎。小喆笑著跟老師說：“老師，我的輪胎也滾起來了?！惫P者問：“你知道為什么會滾動嗎？”小喆說：“圓圓的呀?！币慌缘拿让日f：“輪胎上的洞洞也是圓圓的?！贝藭r，斌斌拉著筆者的手說：“老師，那邊也有輪胎?！边呎f邊領著老師去放輪胎的地方?！袄蠋?，你看，這個像不像洞洞山？”霏霏問。斌斌點點頭說：“對啊，你沒見過？”霏霏肯定地說：“見過，我們回老家的時候見過。”說著蹲下身子，往輪胎的洞洞里望了望，斌斌在另外一頭望了望，笑著說：“我看到你了?！闭f著，斌斌就往洞里鉆了進去，其他小朋友也被吸引了過來，都往里面鉆，玩得不亦樂乎。

反思及推進：孩子們和老師一起在學校里尋找感興趣的洞洞，這些洞洞能讓孩子們玩起來。在獲得愉悅體驗的同時，幼兒的學習興趣得到激發(fā)。此時，教師應把握教育契機，釋放幼兒天性，讓教育回歸本真，在實踐中求真求實。

二、百變“洞”——體驗“洞”的樂趣

在某一天的晨間活動中，小耘選擇拼插積木，他先從玩具籃里拿出一個圓形的積木，接著又拿了一根長的積木，然后將兩個積木拼插在一起，跟旁邊的浩浩說：“你看，這是棒棒糖?！迸赃叺谋蟊舐犝f棒棒糖就問：“棒棒糖在哪里？”調皮的小耘把“棒棒糖”藏在身后說：“我把它變走了?！北蟊蟛桓市牡卣f：“讓我看看?！毙≡耪f：“現(xiàn)在我把它變成網兜了?！边呎f邊指著洞口說，“蝴蝶會被這個洞洞抓住的?！北蟊蠛闷娴卣f：“給我玩玩吧?！毙≡耪f：“你自己去做一個?！北蟊髞淼矫拦^(qū)，拿起一根容易塑形的毛根，握住毛根的兩端，雙手一合攏，就變成了一個圓形，興高采烈地說：“看我做的網兜，比你的大?！北蟊髣傉f完，小朋友們都圍了過來，要求斌斌也給他們制作一個。

反思及推進：《3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出：“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”當幼兒積累了較為豐富的洞洞感官體驗后，他們對于制作洞洞也產生了興趣。此時，教師組織幼兒開展自制玩具“百變洞”，讓他們根據(jù)自己的需要到美工區(qū)選擇各種各樣的材料進行制作。在制作過程中，孩子們也在探究制作的方法和技巧，他們是天生的科學愛好者，生活中的事物都蘊含著奧秘，孩子們樂此不疲地探究著。

三、趣玩“洞”——探究“洞”的樂趣

孩子們在美工區(qū)里認真地制作著“洞洞”，已經完成的孩子們討論著要怎樣玩。有的說要去捉蝴蝶，有的說要去撈魚，小函笑著說：“我要用它吹泡泡?！边呎f邊往洞口吹氣。筆者為他豎起大拇指，問道：“你的泡泡吹出來了嗎？”“吹出來了，是個很大的泡泡?！迸赃叺男∫菡f：“我的也做好了，能吹出很多泡泡?！薄拔业囊彩恰薄蹬菖菔敲總€人童年最美好的回憶，看著五彩繽紛、隨風飛揚的泡泡，心情不由變得舒暢起來，而現(xiàn)在的孩子們也對泡泡充滿了興趣。

反思與推進：《幼兒園教育指導綱要》強調，幼兒園的空間、設施、活動材料和常規(guī)要求等應有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用?！按蹬菖荨眮碓从谟變旱纳睿撬麄兺曛凶詈猛?、最難忘的游戲。孩子們看著一個個泡泡從自己制作的泡泡器里吹了出來，別提有多開心了。陳鶴琴先生曾提出“做中學、做中教、做中求進步”的觀點。幼兒在操作過程中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力得到提升，科學素養(yǎng)得到發(fā)展。

四、神秘“洞”——品嘗“洞”的樂趣

孩子們探索洞洞的興趣越來越濃厚，為了拓展他們的認知，教師可收集一些有洞洞的食物投放在生活區(qū)。一天，區(qū)域活動時間，萌萌拿著藕問雙雙：“這是什么呀？”雙雙接過藕，看一看、摸一摸、聞一聞之后，笑著說：“這是藕，可以吃的。”萌萌聽了雙雙的話，半信半疑地來到老師面前問道：“老師，這是可以吃的嗎？”“對啊，它的吃法有很多。”……老師找來工具把藕切成一片一片的，準備分給孩子們品嘗。這時，斌斌驚訝地說：“藕片上有好多洞洞啊，有大有小?！薄昂蒙衿姘?！”“它的味道肯定很特別”“我好想吃啊”……幼兒對藕的內部特征充滿了興趣。

反思與推進：《幼兒園教育指導綱要》指出：教育活動內容的選擇應貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物。因此，在教育教學活動中，教師要選擇貼近幼兒生活的、讓他們感興趣的事物。藕這一事物的選擇，貼近了幼兒生活，引起了幼兒的興趣。幼兒對藕產生興趣，就愿意嘗試，并通過看一看、做一做、嘗一嘗等形式，與同伴分享自己的心得，感受探究的樂趣。寓教于樂，能將幼兒的興趣轉化為探究的動力。

隨著課程故事的發(fā)展，教師需要帶著思考解讀幼兒，理解幼兒，傾聽幼兒的聲音，從而把握幼兒對活動的興趣，及時推進故事情節(jié)的發(fā)展。作為教師，應認可幼兒在研究中理解事物的發(fā)展規(guī)律，積累豐富的經驗，讓自己跟著孩子們共同成長，這個過程精彩而富有意義。