陶行知“生活教育理論”在幼兒園環(huán)保教育中的運用

陸 丹

（江蘇省常熟市練塘幼兒園，江蘇 常熟 215500）

在環(huán)境問題日益嚴峻的今天，人們逐漸認識到環(huán)境保護的重要性。幫助幼兒建立初步的環(huán)保意識和環(huán)保行為，已成為每一個幼教工作者不容忽視的工作內(nèi)容。在環(huán)保教育中滲透陶行知“生活教育理論”，根據(jù)幼兒環(huán)保教育中存在的問題，創(chuàng)設(shè)特色活動、探索生成活動、進行隨機教育、開拓環(huán)保視野、組織家校聯(lián)動，這樣的環(huán)保教育更有助于培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識。

一、幼兒環(huán)保教育的目的

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出要培養(yǎng)幼兒“愛護動植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識”的教育目標。在落實教育目標的過程中，教師應(yīng)根據(jù)陶行知“生活教育理論”，充分利用幼兒園內(nèi)外的教育資源，有目的、有計劃地開展環(huán)保教育。要通過多樣的教育手段，使幼兒懂得環(huán)境保護的重要性，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識和環(huán)保情感，讓幼兒掌握一定的環(huán)保知識和技能，養(yǎng)成良好的環(huán)保行為和習(xí)慣。

二、幼兒環(huán)保教育的現(xiàn)狀

1.環(huán)保教育沒有展現(xiàn)地方獨特魅力

環(huán)保教育作為幼兒園教育的組成部分，教師應(yīng)予以高度重視。然而，環(huán)保教育在各地方有不同的內(nèi)容，部分幼兒園的環(huán)保教育未展現(xiàn)地方獨特魅力。因此，如何發(fā)揮地方特色，讓環(huán)保教育展現(xiàn)地方獨特魅力，讓孩子們感受自然，親近自然，學(xué)習(xí)簡單的環(huán)境保護知識、養(yǎng)成良好的環(huán)保習(xí)慣是幼兒教師應(yīng)該考慮的問題。

2.環(huán)保教育內(nèi)容不能激發(fā)幼兒興趣

幼兒園的環(huán)保教育內(nèi)容大多是課程中的活動，教師在選擇教育內(nèi)容時，也往往會照搬教材，不考慮幼兒的心理、年齡特點，不從幼兒的生活經(jīng)驗出發(fā)。這樣的教育內(nèi)容，不能激發(fā)幼兒興趣，也不利于培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識。

3.環(huán)保教育形式多為集體教學(xué)活動

在日?；顒又?，一些幼兒教師的教學(xué)方式單一，往往都是灌輸式的集體教學(xué)活動。在這個過程中，教師的語言雖然生動有趣，講解聲情并茂，但單一的教學(xué)方式，不能讓幼兒動手操作，親身感受環(huán)保的重要性。

4.環(huán)保教育環(huán)境局限于教室中

幼兒園環(huán)保教育主題活動往往在教室中進行，這樣的教育活動太過死板和老套。陶行知說：“沒有生活做中心的教育是死的教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死的學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死的書本?！币虼?，幼兒園環(huán)保教育不應(yīng)該局限于教室中。

三、陶行知“生活教育理論”在幼兒園環(huán)保教育中的運用

1.因地制宜，創(chuàng)設(shè)特色活動

在幼兒園環(huán)保教育中，教師可因地制宜，創(chuàng)設(shè)多樣的特色活動，將環(huán)境保護教育滲透到不同領(lǐng)域的活動中，讓幼兒親身參與、積極實踐、主動探索。這樣的方式不僅能讓幼兒領(lǐng)略到家鄉(xiāng)的物產(chǎn)豐富、風(fēng)景優(yōu)美，還能增強幼兒的環(huán)保意識，培養(yǎng)幼兒親近大自然的情感。例如，在大班美術(shù)“有趣的螃蟹殼”教學(xué)中，教師可通過展示用螃蟹殼制作成的米老鼠，帶領(lǐng)幼兒進入變廢為寶的創(chuàng)作天地。幼兒大膽想象，利用螃蟹殼進行創(chuàng)作，有的用草根做腿，創(chuàng)作出蜘蛛；有的把蟹腿放在下面，創(chuàng)作出八爪章魚；有的將其涂上顏色，貼上毛線，創(chuàng)作出一個小姑娘。

2.順應(yīng)幼兒天性，探索生成活動

教師應(yīng)順應(yīng)幼兒的天性，以幼兒的視野、需求生成活動，在激發(fā)幼兒興趣的同時，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識。例如，種植區(qū)的植物開花了，幼兒對此十分感興趣。教師便從幼兒的興趣出發(fā)，生成了一系列活動，帶領(lǐng)幼兒觀察、了解這種植物——蠶豆，學(xué)習(xí)為蠶豆?jié)菜?、除草、松土。在收獲的時候，幼兒開心地采摘蠶豆、剝蠶豆，并在教師的帶領(lǐng)和幫助下，學(xué)習(xí)煮蠶豆。蠶豆的殼也沒有亂扔，把它倒在種植區(qū)，讓其變成肥料，滋養(yǎng)種植區(qū)的泥土。在處理蠶豆的根時，幼兒知道了蠶豆根還有一定的藥用功效。這一系列的生成活動，既能讓幼兒感受到蠶豆的生長和收獲過程，又學(xué)習(xí)了簡單的烹飪方法，還了解了對蠶豆殼的處理方法以及蠶豆根的藥用功效，培養(yǎng)了幼兒的環(huán)保意識。

3.隨機教育，強化幼兒環(huán)保意識

幼兒環(huán)保教育的一個重要方面是從小培養(yǎng)幼兒保護環(huán)境的責(zé)任感，讓幼兒懂得“保護環(huán)境，人人有責(zé)?！币虼耍處熢谟變阂蝗栈顒又幸M行隨機教育，強化幼兒環(huán)保意識。要提醒幼兒從身邊小事做起，保護環(huán)境，盡自己的一份力。例如，在吃飯時，教師要提醒幼兒將飯菜吃干凈，告訴幼兒農(nóng)民伯伯種糧食的辛苦；在幼兒忘記關(guān)水龍頭時，教師要提醒幼兒關(guān)上水龍頭，不要浪費水資源；在發(fā)現(xiàn)幼兒把牛奶倒在廁所里時，教師要告訴幼兒補充營養(yǎng)的重要性，不能隨意倒掉牛奶；在手工活動結(jié)束時，教師要讓幼兒將地面上的碎紙屑撿起來，扔到垃圾桶里去。

隨機教育，能強化幼兒環(huán)保意識，培養(yǎng)幼兒保護環(huán)境的責(zé)任感。只要長期堅持，就能讓幼兒在潛移默化中逐漸形成環(huán)保意識。

4.走出教室，開闊幼兒環(huán)保視野

陶行知說：“社會即學(xué)校?！鄙畹教幨墙逃?，社會是生活的場所，也是教育的場所。教師要帶領(lǐng)幼兒走出教室，親近社會、親近大自然，將教育與生活有效結(jié)合，開闊幼兒環(huán)保視野，為幼兒提供探索環(huán)境的機會，讓他們實地調(diào)查生活環(huán)境、社會環(huán)境和自然環(huán)境。在小河邊，幼兒看到了被隨意丟棄的塑料袋、泡沫盒，漂在河面上的死魚；在馬路上，幼兒看到了來來往往的車輛排出很多尾氣；在垃圾桶邊上，仍有很多丟在外面的垃圾，清潔工叔叔正在默默地清掃。通過讓幼兒自己觀察、發(fā)現(xiàn)并提出問題，教師再因勢利導(dǎo)進行環(huán)保教育，能提高教育的針對性，激發(fā)幼兒保護環(huán)境的欲望。因此，幼兒在小河邊插上繪畫宣傳牌，告訴人們不能亂丟垃圾，要愛護河水；在馬路上插上綠色出行標志，提醒人們減少汽車尾氣排放，倡導(dǎo)綠色出行；在垃圾桶上畫上垃圾分類標志，寫上文字，告訴人們對垃圾進行分類，要把垃圾放到垃圾桶里。只有讓幼兒走出教室，充分接觸自然，接觸社會，才能讓他們感受到環(huán)境保護的重要性，才能增強他們的環(huán)保意識和責(zé)任感。

5.家校聯(lián)動，讓幼兒養(yǎng)成環(huán)保習(xí)慣

陶行知說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用，并真正成為教育。”幼兒大部分時間生活在家里，只有家校聯(lián)動，才能讓幼兒養(yǎng)成環(huán)保習(xí)慣。因此，在對幼兒進行環(huán)保教育時，教師要充分發(fā)揮家庭教育的作用。為此，教師可通過家長會、家長園地、微信等，宣傳環(huán)境保護的重要性，號召家長用自己的言傳身教影響孩子、教育孩子、幫助孩子養(yǎng)成環(huán)保習(xí)慣。在植樹節(jié)，教師可開展“我是植樹小能手”的主題活動；在六一兒童節(jié)，教師可開展“環(huán)保創(chuàng)意時裝秀”等主題活動，讓幼兒和家長在活動中感受環(huán)保的意義，提高環(huán)保意識。這樣的教育方式，能讓幼兒與家長在愉快的體驗中了解環(huán)境保護的重要性，帶動周圍的人也來保護環(huán)境。

陶行知“生活教育理論”運用于幼兒環(huán)保教育，對培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識具有重要意義。在幼兒園環(huán)保教育中，教師要引導(dǎo)幼兒從生活中的點滴小事做起，關(guān)心環(huán)境、愛護環(huán)境，了解人與環(huán)境的關(guān)系，知道保護環(huán)境的重要性，在他們幼小的心靈打上“熱愛環(huán)境，保護環(huán)境”的烙印，初步建立起環(huán)境保護意識，為他們將來自覺投身于環(huán)保事業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。