初中物理實驗教學的思考與實踐

夏秋平

（江蘇省張家港市外國語學校，江蘇 張家港 215600）

實驗教學是初中物理教學的重要組成部分，通過實驗，可以將復雜、晦澀的物理知識直觀、形象地呈現(xiàn)在學生面前，提高教學效率和教學質(zhì)量。教師應注重在實驗過程中培養(yǎng)學生的動手能力，激發(fā)學生內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學生綜合能力和物理核心素養(yǎng)。在物理實驗教學中，部分教師在教學理念、教學模式以及評價方式等方面還存在一些不足，影響了學生主體作用的發(fā)揮，降低了學生參與的積極性，阻礙了物理實驗教學的有效開展。本文對初中物理實驗教學進行探究。

一、物理實驗教學存在的問題

1.部分教師教學理念落后

部分教師教學理念落后，把物理實驗僅僅作為一種技能訓練，而忽視它作為科學研究方法的重要價值，過分強調(diào)考試要求的實驗技能的熟練化，沒有從開發(fā)學生能力入手。在這種教學理念的影響下，學生只是機械模仿，制約了物理實驗能力的發(fā)展。

2.存在重理論輕實驗的思想

部分教師存在重理論輕實驗的思想，能不做的實驗就不做，或用“口頭實驗”代替。做物理實驗能體驗科學的探究過程，學生只有親身經(jīng)歷，才能對實驗的內(nèi)涵有深刻的理解，才能形成科學的認知。沒有親歷過程的實驗，把物理學習過程變成了早已熟知的“結(jié)論”的記憶過程?？梢哉f，沒有探索的實驗，就沒有學生的積極思考，就沒有經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的快樂，就感受不到物理學習的魅力。

3.教學評價單一化

目前，對物理實驗教學評價屬于“目標取向”，只能在考卷中考查學生的實驗能力。實驗試題也往往重視技能與實驗結(jié)論掌握方面的考查，不能反映學生實驗的水平和對待實驗的態(tài)度。在這種評價方式下，學生容易養(yǎng)成投機取巧、人云亦云的壞習慣。新課改要求“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能”。這種評價方式在評價主體上，只是教師單一評價，作為實驗主體的學生卻沒有權(quán)力對自己的實驗進行評價，喪失了學生發(fā)展過程中的自我教育，嚴重制約著物理實驗教學的發(fā)展。

二、物理實驗教學的思考與實踐

1.創(chuàng)設物理情境激發(fā)學生學習興趣

在物理教學中，教師應聯(lián)系生活中的實例及物理實驗驚、奇、險的特點創(chuàng)設情境，激發(fā)學生探究欲望，促使學生主動思考，探索答案。為此，教師可創(chuàng)設物理實驗情境，激發(fā)學生學習興趣。例如，在教學“慣性現(xiàn)象”這一知識內(nèi)容時，教師如果運用慣性實驗演示儀進行實驗，往往不能引起學生的興趣。為此，教師可用雞蛋進行實驗，先提出問題：硬塑料片彈出時，雞蛋將落到何處？會不會摔破？然后讓學生進行演示，要求學生按實驗要求迅速將塑料片彈出，雞蛋并不隨塑料片向前運動，而是落入下面的杯中。這時，學生會產(chǎn)生疑問：這是為什么呢？從而有了探究的欲望。

2.樹立“實驗與理論教學并重”的教學理念

物理實驗教學存在的問題主要是受教學理念的制約，因此，轉(zhuǎn)變教學理念是促進物理實驗教學發(fā)展的關鍵。實際上，這也是目前教育領域?qū)で笸黄频膯栴}。全社會都盯著考試成績，評價一個學?？闯煽?，學校領導評價教師看成績，教師評價學生還是看成績，在“唯成績”的教育觀念下是沒有辦法開展探究式實驗教學的。成績只是評價的一部分，只有樹立科學育人新觀念，以學生的終身發(fā)展為中心，才能有效地開展探究式實驗教學。雷夫·艾斯奎斯曾說，我不在乎每周末的考試，我更關注的是一個孩子10 年后能用得著的素質(zhì)。學校只有在課程設置、實驗室建設、資源調(diào)配等方面充分考慮到新課改物理實驗教學的需要，才能夠讓物理教師有相對充足的時間、空間、資源來開展探究式實驗教學。只有學校和教師具有發(fā)展學生素質(zhì)的教育理念，才能積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源，為開展探究式實驗教學提供廣闊的平臺，才能充分發(fā)揮實驗教學的最大效能，提高學生的物理核心素養(yǎng)。例如，在科技館中，教師可讓學生體驗靜電現(xiàn)象，體驗潮汐能等；在游樂場過山車中，教師可讓學生體驗超失重現(xiàn)象，讓物理真正走進學生生活。

學校要改變對教師的考核評價，不能唯成績論，而要從多角度評價教師的教學工作，促使教師潛心研究新課程教學，自覺實踐新課改理念，提高教學效率和教學質(zhì)量，發(fā)展學生學科素養(yǎng)。

3.注重評價方式的多樣化和過程性評價

要有效推進物理實驗教學，教師一定要對學生做出科學合理的評價，這不僅對學生具有激勵和導向作用，還能促使學生對實驗進行反思。教師的客觀評價和學生的自我反思，能夠有效推進物理實驗教學的發(fā)展。為此，在物理實驗教學中，教師要注重評價方式的多樣化和過程性評價。

一是嚴格執(zhí)行物理實驗能力評價標準。根據(jù)新課改要求，實驗評價也要重視學科素養(yǎng)，在關注學生個體差異的同時，實現(xiàn)評價的多元化。在具體評價中要各有側(cè)重：知識與技能方面，主要體現(xiàn)學科基礎、基本實驗技能和素養(yǎng)；過程與方法方面，要求學生積極參與實驗，經(jīng)歷探究過程，不斷提高操作能力和探究能力，掌握一定的實驗方法，促進過程與方法在評價中的不斷完善；情感態(tài)度與價值觀方面，要求學生具有實事求是的態(tài)度、嚴謹?shù)目茖W精神、競爭與協(xié)作的意識。二是推進學生的自我評價。要達到這樣的目的，教師就要培養(yǎng)學生自我評價的能力，讓學生正視自我，揚長避短，更重要的是養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，形成健康的心理，為學生成長打下堅實的基礎。教師還要注重對學生進行過程性評價，關注學生的學習態(tài)度、學習方法和學習動機，不斷給予學生鼓勵，調(diào)動學生學習的積極性。

物理實驗教學評價是一項非常復雜的工作，任何一種評價方式都有其利弊，只有各種評價方式互補、綜合運用，才能促進學生實驗能力的提升，提高物理實驗教學的效率和質(zhì)量。

三、結(jié)束語

總之，實驗教學是物理教學的重要組成部分，能激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高教學效率和教學質(zhì)量，發(fā)展學生物理核心素養(yǎng)。在物理教學中，教師要創(chuàng)設物理情境激發(fā)學生學習興趣，樹立“實驗與理論教學并重”的教學理念，注重評價方式的多樣化和過程性評價。