以學(xué)生為中心優(yōu)化高中英語復(fù)習(xí)教學(xué)策略探析

姚丹萍

（甘肅省武威第八中學(xué)，甘肅 武威 733000）

從以往大量教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，高中英語教師雖然都認(rèn)識到復(fù)習(xí)教學(xué)的重要性，并為此付出很多心血和努力，但是往往會因?yàn)樗枷胍庾R落后，沒有準(zhǔn)確定位學(xué)生角色而采取了缺乏科學(xué)性的措施。如機(jī)械地要求學(xué)生反復(fù)閱讀背誦教材中的英語文章段落，讓學(xué)生進(jìn)行大量的習(xí)題練習(xí)等。這種復(fù)習(xí)方式，阻礙了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，影響了復(fù)習(xí)教學(xué)效果。為此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心，并根據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求研究復(fù)習(xí)教學(xué)策略，切實(shí)提高復(fù)習(xí)教學(xué)效率和復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

一、趣味導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

以學(xué)生為中心進(jìn)行高中英語復(fù)習(xí)教學(xué)，如何讓學(xué)生擁有更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是每個任課教師需要考慮的問題，因?yàn)檫@關(guān)系到學(xué)生是否會積極配合實(shí)施各項(xiàng)科學(xué)教學(xué)措施。為此，在高中英語復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可進(jìn)行趣味導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動地參與到復(fù)習(xí)教學(xué)中來，以提高復(fù)習(xí)教學(xué)效率和復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“Friendship”這一單元知識的過程中，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力，教師可借助圖片的輔助為學(xué)生講述以友誼為主題的故事，進(jìn)行趣味導(dǎo)入。如“管鮑之交”的故事：春秋時期，管仲和鮑叔牙是好朋友，鮑叔牙比較富有，而管仲比較貧窮，兩人合伙做生意都是鮑叔牙出錢，但是他并不介意，還屢屢安慰辦砸事情的管仲。管仲參軍時臨陣脫逃，鮑叔牙沒有嘲笑他，而理解他牽掛家中老母親的心情。后來，兩人分別侍奉的主人搶奪王位，最后鮑叔牙侍奉的公子小白（即齊桓公）勝利了，而管仲所侍奉的主人被殺，自己則被囚禁起來。鮑叔牙極力舉薦管仲，自己則甘當(dāng)管仲的助手。鮑叔牙死后，管仲感嘆只有鮑叔牙才最了解自己，最信任自己。講完故事后，教師可從班級選擇幾個學(xué)生，讓他們用英語介紹自己好朋友的優(yōu)點(diǎn)。融合故事、生活等趣味元素進(jìn)行導(dǎo)入，為復(fù)習(xí)教學(xué)增添了新鮮元素，激發(fā)了學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)英語知識的興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

二、注重測試，明確英語復(fù)習(xí)教學(xué)重點(diǎn)

在正式開始高中英語復(fù)習(xí)教學(xué)活動之前，教師都要制訂相關(guān)教學(xué)計劃，從而確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，以助力優(yōu)質(zhì)復(fù)習(xí)教學(xué)。但此過程中，教師一定不能單純地按照傳統(tǒng)習(xí)慣進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，否則不僅浪費(fèi)時間，還難以使學(xué)生得到有效指導(dǎo)，影響復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。為此，教師需要組織一定的測試活動，以便根據(jù)學(xué)生答題情況明確英語復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)，制訂有針對性的復(fù)習(xí)教學(xué)計劃，指導(dǎo)具體的復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐。

例如，在基于“English around the world”這一單元內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)時，筆者沒有想當(dāng)然地按照自己對本課內(nèi)容的認(rèn)知制訂計劃，也沒有采用統(tǒng)一的復(fù)習(xí)教學(xué)模式，而采用一些更有效的措施。具體而言，在正式開始實(shí)施復(fù)習(xí)教學(xué)之前，筆者首先根據(jù)即將帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)的本單元內(nèi)容設(shè)計了一套試卷，并在特定時間組織了考試，要求學(xué)生在限定時間內(nèi)完成試題的解答。接著，筆者會與學(xué)生一起討論交流，對做題情況進(jìn)行詳細(xì)分析，從而確定學(xué)生主要在哪些方面的知識還很薄弱，如英語閱讀能力普遍較低等?；诖?，筆者在制訂本單元復(fù)習(xí)教學(xué)計劃時，會將學(xué)生薄弱的知識版塊確定為重點(diǎn)復(fù)習(xí)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和知識特點(diǎn)研究總結(jié)系列兼具針對性和科學(xué)性的優(yōu)質(zhì)復(fù)習(xí)指導(dǎo)措施，為具體復(fù)習(xí)教學(xué)活動的開展提供指導(dǎo)。這樣，在之后的正式復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，就能有針對性地補(bǔ)足學(xué)生的短板，提高英語復(fù)習(xí)教學(xué)效率和復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力在短時間內(nèi)得到顯著提升。

三、多元指導(dǎo)，提高英語復(fù)習(xí)教學(xué)效率

在長期以來的高中英語教學(xué)中，部分教師因?yàn)榻虒W(xué)思想僵化而采用單一機(jī)械的教學(xué)手段，對教學(xué)效果產(chǎn)生了極為不利的影響。要改變這種不利局面，教師就要更新教學(xué)思想，基于學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行多元指導(dǎo)。

例如，在復(fù)習(xí)“The Olympic Games”這一單元英語知識的過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生簡單回憶所學(xué)知識以后，可組織學(xué)生對一定的情境進(jìn)行描述。即利用多媒體設(shè)備展示生活圖景，每展示一幅生活圖景，教師都要給予學(xué)生充足的獨(dú)立思考的時間，鼓勵學(xué)生盡可能多地運(yùn)用本單元所學(xué)單詞組織語言，對所展示的生活圖景進(jìn)行描述，以提升學(xué)生英語應(yīng)用能力。比如，在組織學(xué)生復(fù)習(xí)聽力教學(xué)內(nèi)容及鍛煉聽力能力的環(huán)節(jié)，教師可采用小組合作的形式，將學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組。各小組學(xué)生互相啟發(fā)，回憶之前所學(xué)內(nèi)容，并互相為對方誦讀課文中的語段，讓對方仔細(xì)聆聽，然后將聽到的內(nèi)容復(fù)述出來。在此基礎(chǔ)上，教師還要鼓勵學(xué)生改編英語電影中的情境，設(shè)計相應(yīng)的對話，并對情境進(jìn)行演繹。在英語復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師進(jìn)行多元指導(dǎo)，能有效提高復(fù)習(xí)教學(xué)效率和復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

四、經(jīng)驗(yàn)交流，提升學(xué)生自主復(fù)習(xí)能力

在英語復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要在思想上重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，提高學(xué)生的課堂參與度。為此，教師可組織學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，讓學(xué)生相互借鑒，取長補(bǔ)短，從而提升自主復(fù)習(xí)能力。

例如，在復(fù)習(xí)“The Million Pound Bank Note”這一單元英語知識的過程中，教師可給予學(xué)生獨(dú)立復(fù)習(xí)的時間，以提升學(xué)生自主復(fù)習(xí)能力。在學(xué)生進(jìn)行一定時間的自主復(fù)習(xí)之后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。具體而言，教師可依據(jù)學(xué)生能力將他們劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，并鼓勵他們利用課下時間進(jìn)行交流。在此過程中，學(xué)生需要介紹自己的復(fù)習(xí)方法，說出自己的學(xué)習(xí)困惑，大家可就相關(guān)內(nèi)容共同研究討論，從而整理出一些認(rèn)可度較高的有效復(fù)習(xí)方法。

五、個性評價，增強(qiáng)學(xué)生英語復(fù)習(xí)動力

在英語復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要在充分了解學(xué)生差異的基礎(chǔ)上實(shí)施個性評價，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生英語復(fù)習(xí)動力，為達(dá)成復(fù)習(xí)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

例如，在復(fù)習(xí)“Festivals around the world”這一單元英語知識的過程中，教師可針對學(xué)生的具體表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)脑u價，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生自信心。具體而言，教師要先對學(xué)生平時在英語學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)進(jìn)行回憶和分析，然后組織學(xué)生參加英語測試，以充分掌握每個學(xué)生所具備的英語水平。在此基礎(chǔ)上，教師可根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行有針對性的評價。對于英語綜合素養(yǎng)較高的學(xué)生，教師要以高標(biāo)準(zhǔn)要求他們，在肯定他們的努力與進(jìn)步的同時，更多地是幫助他們找出不足和挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力，給予他們進(jìn)一步提升綜合能力的信心；對于英語綜合素養(yǎng)稍低的學(xué)生，教師要降低評價標(biāo)準(zhǔn)，只要他們完成了基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，就要予以肯定，同時還要盡可能多地探尋他們的優(yōu)點(diǎn)與亮點(diǎn)，并給予肯定和表揚(yáng)，以增強(qiáng)他們的自信心。

總之，以學(xué)生為中心優(yōu)化高中英語復(fù)習(xí)教學(xué)，能提高復(fù)習(xí)效率，讓學(xué)生對所學(xué)知識掌握得更加扎實(shí)，運(yùn)用得更加熟練。教師在高中英語復(fù)習(xí)教學(xué)中要進(jìn)行趣味導(dǎo)入、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重測試、明確英語復(fù)習(xí)教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)行多元指導(dǎo)、提高英語復(fù)習(xí)教學(xué)效率，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流、提升學(xué)生自主復(fù)習(xí)能力，進(jìn)行個性評價、增強(qiáng)學(xué)生英語復(fù)習(xí)動力，從而促進(jìn)高效復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的迅速達(dá)成。