農(nóng)村留守兒童自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的研究

朱平利

（甘肅省鎮(zhèn)原縣新城鎮(zhèn)新城小學(xué)，甘肅 鎮(zhèn)原 744518）

不少農(nóng)村青年夫婦選擇進(jìn)入城市打工，將孩子留在家中，由孩子的祖輩撫養(yǎng)，由此出現(xiàn)“留守兒童”這一群體。由于長(zhǎng)期得不到父母的關(guān)愛(ài)和教育，很多留守兒童在教育、生活等方面出現(xiàn)了一系列問(wèn)題，難以養(yǎng)成自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至部分留守兒童出現(xiàn)厭學(xué)情緒。要想提升農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)，教師必須端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。擁有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是形成良好素質(zhì)的基礎(chǔ)。所以，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童的自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、農(nóng)村留守兒童的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣及其成因

1.學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差

長(zhǎng)期缺乏父母監(jiān)督教育的留守兒童很難養(yǎng)成學(xué)習(xí)自覺(jué)性。部分學(xué)生甚至成為班上的“學(xué)習(xí)困難戶(hù)”，他們沒(méi)有主動(dòng)完成作業(yè)的意識(shí)，也沒(méi)有積極探索新知的意識(shí)。另外，留守兒童的監(jiān)護(hù)人多為祖輩，他們文化水平有限，一是不能很好地幫助留守兒童解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，二是在思想上“重養(yǎng)輕教”，導(dǎo)致留守兒童學(xué)習(xí)自覺(jué)性和紀(jì)律性差，沒(méi)有自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.缺乏道德觀念，容易產(chǎn)生心理問(wèn)題

留守兒童正處于是非判斷能力初步形成時(shí)期，可是由于缺乏父母的有效監(jiān)管，得不到父母的正確引導(dǎo)，所以對(duì)事物優(yōu)劣難以做出正確的判定，不能客觀地看待和解決所遇到的問(wèn)題。這使一些留守兒童容易受社會(huì)上一些不良現(xiàn)象的影響，形成不良思想及行為習(xí)慣。同時(shí)，一些留守兒童由于缺乏與父母的溝通，在生活、學(xué)習(xí)中出現(xiàn)差錯(cuò)也沒(méi)有人對(duì)其進(jìn)行糾正，思想上得不到引導(dǎo)，情感上得不到撫慰，所以容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。

3.監(jiān)護(hù)人不正確的思想觀念對(duì)留守兒童產(chǎn)生負(fù)面影響

有些外出打工的父母認(rèn)為自己下苦力所掙的錢(qián)比文化人還多，所以在心中形成一種“讀書(shū)無(wú)用論”，他們向兒女灌輸?shù)囊彩沁@種思想。同時(shí)，留守兒童身邊的監(jiān)護(hù)人長(zhǎng)期生活在農(nóng)村，他們中的有些人也存在這種思想，不思進(jìn)取，卻怨天尤人，不能用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)不聞不問(wèn)。這會(huì)使留守兒童的思想觀念受到影響，不利于留守兒童的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

二、培養(yǎng)留守兒童自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的措施

1.課內(nèi)學(xué)習(xí)適當(dāng)引導(dǎo)

要想讓留守兒童養(yǎng)成自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，離不開(kāi)教師的努力。教師要引導(dǎo)留守兒童認(rèn)識(shí)到，自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)既有助于對(duì)課堂內(nèi)容的鞏固，又有助于對(duì)已有知識(shí)的拓展，是學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)。留守兒童年紀(jì)較小，他們接觸和感知新事物的方法主要是觀察、模仿，所以，教師應(yīng)當(dāng)在班級(jí)中樹(shù)立擁有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的榜樣，讓學(xué)生更真切地感受到什么是自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)大家向榜樣學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在向榜樣學(xué)習(xí)和借鑒的同時(shí)也從自身實(shí)踐中進(jìn)行感悟，提升學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，教師還可以舉辦課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)心得經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，促進(jìn)同學(xué)之間的經(jīng)驗(yàn)交流，或者請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行講座等，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性。另外，教師應(yīng)當(dāng)從留守兒童感興趣的方面入手，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)、多聽(tīng)、多學(xué)，養(yǎng)成勤學(xué)、好問(wèn)、多思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而豐富學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的能力。與此同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)情不斷完善教學(xué)規(guī)劃，經(jīng)常組織教師開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)，以提高教師的教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，讓課堂質(zhì)量更高，讓教師以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)知識(shí)向自主學(xué)習(xí)知識(shí)的遷移

為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，教師可以適當(dāng)將課堂學(xué)習(xí)知識(shí)向自主學(xué)習(xí)知識(shí)遷移，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師在課堂上講解完教學(xué)內(nèi)容后，可以讓學(xué)生在課下解決是否完全理解、怎么解題等問(wèn)題。在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)掌握每個(gè)留守兒童的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情況布置不同的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以要求其完成難度較大、任務(wù)量較多的學(xué)習(xí)任務(wù)。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師則可以給其布置一些難度適中、偏向基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師只有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的分配，才能真正做到因材施教，保證每個(gè)學(xué)生都能接受到適合自己的教育，進(jìn)而逐步培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。另外，為了實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)知識(shí)向自主學(xué)習(xí)知識(shí)的遷移，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師應(yīng)該幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃表。在學(xué)習(xí)計(jì)劃表中，要嚴(yán)格規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)量和學(xué)習(xí)時(shí)間，要求學(xué)生在相應(yīng)的時(shí)間完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，按時(shí)按量地完成任務(wù)，保證充足的學(xué)習(xí)時(shí)間。這樣，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生按照學(xué)習(xí)計(jì)劃學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生逐漸從學(xué)習(xí)計(jì)劃中擺脫出來(lái)，使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣成為一種自覺(jué)行為。

3.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣

自主完成課后作業(yè)是學(xué)生課外進(jìn)行自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。所以，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生一定要自主完成課后作業(yè)。教師應(yīng)告訴學(xué)生，寫(xiě)作業(yè)前要對(duì)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)進(jìn)行充分的復(fù)習(xí)，然后全神貫注地完成作業(yè)，而且不能抄襲，寫(xiě)完作業(yè)后要進(jìn)行自我檢查、自我評(píng)價(jià)，查找自己的知識(shí)漏洞，標(biāo)記出自己不會(huì)、不擅長(zhǎng)的題目，第二天主動(dòng)向老師尋求幫助。另外，在每天的作業(yè)評(píng)價(jià)中要及時(shí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的總結(jié)，不斷反思，從而養(yǎng)成自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

4.構(gòu)建多方一體的留守兒童保護(hù)網(wǎng)

幫助留守兒童養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要多方面的共同努力。國(guó)家及社會(huì)應(yīng)高度重視留守兒童的教育問(wèn)題，不斷加強(qiáng)農(nóng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，增加對(duì)農(nóng)村留守兒童教育機(jī)構(gòu)的資金投入，給予那些家庭困難、學(xué)習(xí)和生活沒(méi)有保障的學(xué)生經(jīng)濟(jì)方面的幫助，并盡可能解決其因缺乏父母教育和關(guān)愛(ài)而引發(fā)的心理問(wèn)題等，建立社會(huì)、學(xué)校、家庭三方一體的保護(hù)留守兒童的機(jī)制。留守兒童在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問(wèn)題不能只依靠孩子自己解決，更不能交給其遠(yuǎn)在外地的父母來(lái)解決，而應(yīng)該受到更多人的重視，尤其需要學(xué)校及社會(huì)的幫助。社會(huì)、學(xué)校和教師要幫助家長(zhǎng)，共同攜手為留守兒童營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)空間，幫助留守兒童養(yǎng)成自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為其學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)。另外，教師在對(duì)留守兒童開(kāi)展教育教學(xué)工作時(shí)，不能急于求成，要根據(jù)留守兒童的具體情況制定相應(yīng)的制度，和學(xué)生一起堅(jiān)持，一起成長(zhǎng)。另外，教師還要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，努力營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助留守兒童養(yǎng)成自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)與生活應(yīng)當(dāng)引起社會(huì)的高度重視。只有關(guān)注他們的生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能從根本上使得留守兒童身心健康成長(zhǎng)。留守兒童自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，需要社會(huì)、學(xué)校和家庭多方面共同努力，為他們傾注更多關(guān)愛(ài)。培養(yǎng)留守兒童自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的措施有：課內(nèi)學(xué)習(xí)適當(dāng)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)知識(shí)向自主學(xué)習(xí)知識(shí)的遷移，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣，構(gòu)建多方一體的留守兒童保護(hù)網(wǎng)。