翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)科大學(xué)兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用探究

殷 琴

（重慶醫(yī)科大學(xué)附屬永川醫(yī)院兒科，重慶 402160）

翻轉(zhuǎn)課堂又稱“翻轉(zhuǎn)教室”“顛倒課堂”等。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的起源，說法并不統(tǒng)一，但大多數(shù)人均認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最早由美國科羅拉多州的高中化學(xué)教師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯提出并實踐，他們在2007 年使用錄制的教學(xué)視頻實施授課，并取得一定成效。自翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入我國以來，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及其具體教學(xué)應(yīng)用的研究越來越多，其中也不乏翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用研究。

一、何謂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指教師有目的地讓學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻，提前學(xué)習(xí)相關(guān)知識內(nèi)容，在正式課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行進(jìn)一步的深入探究的一種現(xiàn)代教學(xué)模式。教學(xué)視頻是支撐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成功踐行的有效載體。為提升教學(xué)視頻觀看成效，教師提供的教學(xué)視頻一般最長不應(yīng)超過20 分鐘，最短不應(yīng)低于2 分鐘。時長適宜的教學(xué)視頻不至于讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，能夠讓學(xué)生高質(zhì)量地觀看教學(xué)視頻。除此之外，教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，應(yīng)提前建立網(wǎng)絡(luò)交流平臺，以便與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動交流，提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成效。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)科大學(xué)兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.課前：引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量觀看教學(xué)視頻

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具體由課前模塊和課中模塊兩大基本部分構(gòu)成。在課前教學(xué)模塊中，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量觀看教學(xué)視頻。引導(dǎo)學(xué)生觀看前，教師需準(zhǔn)備好合適的視頻。例如，教學(xué)“兒科護(hù)理學(xué)的任務(wù)及護(hù)士素質(zhì)要求”時，教師可從網(wǎng)絡(luò)中優(yōu)選相關(guān)教學(xué)視頻并進(jìn)行下載。所下載的視頻最好由名師錄制，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)凝練精當(dāng)，可以讓學(xué)生通過觀看視頻基本掌握兒科護(hù)理學(xué)的任務(wù)及護(hù)士素質(zhì)要求。但在很多情況下，教師難以從網(wǎng)絡(luò)中找到合適的視頻，這就需要教師親自設(shè)計制作教學(xué)視頻。有了合適的教學(xué)視頻后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量觀看視頻。為此，教師可采取如下措施。第一，要求學(xué)生分組觀看，并在觀看過程中相互討論、探究。當(dāng)需要對一些重難點問題進(jìn)行討論時，可暫停觀看。第二，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)同時觀看教學(xué)視頻，在觀看過程中教師可通過微信群與學(xué)生展開互動交流，幫助學(xué)生答疑解惑，以加深學(xué)生對知識的理解。

2.課中：采取有效措施高質(zhì)量推進(jìn)教學(xué)

課中教學(xué)階段的教學(xué)質(zhì)量將直接影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成效。因此，教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，必須采取多元有效措施，切實提升課中教學(xué)階段的教學(xué)質(zhì)量。

（1）有效實現(xiàn)課堂導(dǎo)入。課堂導(dǎo)入關(guān)乎學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，關(guān)乎課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，教師需高度重視課堂導(dǎo)入，采取有效策略實施課堂導(dǎo)入。例如，教學(xué)“兒科護(hù)理學(xué)的任務(wù)及護(hù)士素質(zhì)要求”時，在導(dǎo)入階段，教師如此說道：“同學(xué)們，大家課前已認(rèn)真觀看過教學(xué)視頻，相信大家對本節(jié)課內(nèi)容已有基本了解。接下來，老師想問你們兩個問題。第一：兒科護(hù)理學(xué)的任務(wù)是什么？”問題提出后，學(xué)生們立即踴躍舉手回答：“兒科護(hù)理學(xué)的任務(wù)主要包括增強(qiáng)兒童體質(zhì)、增強(qiáng)兒童智力及社會適應(yīng)能力、保障和促進(jìn)兒童健康……”教師接著問第二個問題：“兒科護(hù)士的基本素質(zhì)要求又是什么呢？”學(xué)生回答道：“兒科護(hù)士要有愛心、耐心、責(zé)任心、細(xì)心和信心，要具備過硬的專業(yè)知識、兒童教育知識、全面護(hù)理知識及有效的人際溝通技巧等。”可見，教師通過創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，有效實現(xiàn)了課堂導(dǎo)入。除創(chuàng)設(shè)問題情境實現(xiàn)課堂導(dǎo)入外，教師亦可通過對教學(xué)視頻簡單回顧的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入。

（2）積極開展合作探究。通過課前對教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)，學(xué)生對相關(guān)知識已基本了解，因此在課中教學(xué)階段，教師無須再對視頻內(nèi)容一一進(jìn)行細(xì)致講解。為加深學(xué)生對知識的理解，教師可組織學(xué)生開展合作探究，重點解決教學(xué)重難點問題。例如，教學(xué)“兒科護(hù)理學(xué)的任務(wù)及護(hù)士素質(zhì)要求”時，教師提出如下問題讓學(xué)生進(jìn)行討論探究：如何培養(yǎng)和提升兒科護(hù)士的基本素質(zhì)？有學(xué)生說道：“欲提升兒科護(hù)士的基本素質(zhì)，醫(yī)院應(yīng)注重開展培訓(xùn)，提升兒科護(hù)士的基本素質(zhì)。此外，還應(yīng)對兒科護(hù)士加強(qiáng)績效考核，對其進(jìn)行更多的激勵與約束，引導(dǎo)其不斷提升基本素質(zhì)。”還有學(xué)生說道：“兒科護(hù)士基本素質(zhì)的提升是一項系統(tǒng)工程，作為一名兒科護(hù)士，應(yīng)利用工作之余加強(qiáng)自主研修與學(xué)習(xí)，掌握更多專業(yè)知識。另外，兒科護(hù)士應(yīng)積極反思與總結(jié)，反思不足，總結(jié)有益工作經(jīng)驗等……”需要注意的是，在合作探究過程中教師應(yīng)積極參與進(jìn)來，與學(xué)生展開互動交流，從而提高合作探究的效果。

（3）有效進(jìn)行課堂總結(jié)。課堂總結(jié)有利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量，翻轉(zhuǎn)課堂也不例外。在課堂結(jié)尾階段，教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。例如，教學(xué)“兒科護(hù)理學(xué)的任務(wù)及護(hù)士素質(zhì)要求”時，教師首先對兒科護(hù)理學(xué)的任務(wù)及護(hù)士素質(zhì)要求進(jìn)行總結(jié)，然后對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價：“同學(xué)們，對于你們在本次翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，老師非常滿意。大家在課前認(rèn)真觀看了視頻，并通過微信群積極互動交流。在課堂上，幾乎所有同學(xué)都能積極參與合作探究，踴躍發(fā)表看法。老師在此表揚(yáng)大家，并希望你們在課后能夠加強(qiáng)復(fù)習(xí)，查缺補(bǔ)漏?！背處熤鲗?dǎo)課堂總結(jié)外，還可讓學(xué)生展開自評和互評，使學(xué)生成為課堂總結(jié)的主體。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的若干反思

上述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用策略僅是一個基本架構(gòu)，教師在教學(xué)中可根據(jù)實際情況對教學(xué)策略進(jìn)行靈活調(diào)整。另外，為提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用成效，教師在具體應(yīng)用過程中需要把握好如下兩點。

1.課前科學(xué)布置教學(xué)視頻觀看任務(wù)

教學(xué)視頻的課前觀看效果關(guān)乎整個翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量。為提升觀看效果，教師在學(xué)生觀看教學(xué)視頻之前，應(yīng)科學(xué)合理地布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在教學(xué)視頻觀看結(jié)束后完成。例如，教學(xué)“兒科護(hù)理學(xué)的任務(wù)及護(hù)士素質(zhì)要求”時，教師可要求學(xué)生觀看完視頻后完成如下任務(wù)：口述兒科護(hù)理學(xué)的任務(wù)及護(hù)士素質(zhì)要求，并將口述內(nèi)容錄音，通過微信發(fā)送給教師。這樣的任務(wù)布置，能夠讓學(xué)生更加明確觀看教學(xué)視頻的目的，提高學(xué)生觀看教學(xué)視頻的效果。

2.教師不能充當(dāng)甩手掌柜

針對翻轉(zhuǎn)課堂的課前模塊，學(xué)生的主要任務(wù)是觀看教學(xué)視頻；針對課中模塊，學(xué)生的主要任務(wù)是完成合作探究。在此過程中，教師似乎并不需要做太多工作，但事實并非如此。無論在課前階段還是課中階段，教師均不能充當(dāng)甩手掌柜，而應(yīng)積極采取有效措施引導(dǎo)學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，與學(xué)生展開互動交流。唯有如此，方能真正凸顯教師在翻轉(zhuǎn)課堂中的引導(dǎo)作用，讓翻轉(zhuǎn)課堂更顯成效。

四、結(jié)語

發(fā)展至今，很多先進(jìn)教學(xué)模式均不同程度地應(yīng)用于兒科護(hù)理教學(xué)中，且成效顯著。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)為醫(yī)科大學(xué)兒科護(hù)理教學(xué)帶來了一股清流，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，讓醫(yī)科大學(xué)兒科護(hù)理教學(xué)擁有更廣闊的發(fā)展空間。因此，兒科護(hù)理教師應(yīng)積極參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論研究與教學(xué)實踐，用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式助力兒科護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的提升，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才。