高中生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之史料實(shí)證的實(shí)踐研究

●江西省南昌縣蓮塘第一中學(xué) 疏義梅

史料是認(rèn)識歷史的媒介，是溝通歷史的橋梁。掌握史料的各種類型，明確收集史料的各種方法，并且能從史料中提取關(guān)鍵信息證明歷史論述是現(xiàn)代高中生的學(xué)科核心素養(yǎng)。教師不能將眼光局限在歷史理論知識的講述上，要不斷向?qū)W生強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)史料實(shí)證核心素養(yǎng)的重要性，引導(dǎo)他們主動參與到歷史課堂中，使他們能靈活使用史料證明自身對于歷史的各種認(rèn)識，保證他們在未來歷史學(xué)習(xí)發(fā)展中的競爭力。

一、培養(yǎng)學(xué)生的史料收集習(xí)慣

學(xué)生史料實(shí)證核心素養(yǎng)的形成不是一蹴而就的，是循序漸進(jìn)的，而史料收集習(xí)慣的培養(yǎng)是學(xué)生史料實(shí)證核心素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)前提。因此，教師要適當(dāng)調(diào)整歷史教學(xué)觀念，將培養(yǎng)學(xué)生史料收集習(xí)慣設(shè)定為教學(xué)首要目標(biāo)，開展高效的歷史探究活動。學(xué)生史料收集習(xí)慣的培養(yǎng)可以分為兩個階段。第一階段是讓學(xué)生了解史料的各種類型。史料主要有文獻(xiàn)、圖片、文學(xué)作品等，不同類型的史料實(shí)證效果也有差異，教師要鼓勵學(xué)生接觸各種類型的史料，充實(shí)自身的史料儲備，為之后的驗(yàn)證做好充足準(zhǔn)備。第二階段是讓學(xué)生掌握史料收集的手段。教師要引導(dǎo)學(xué)生拓展視野，發(fā)散思維，不斷豐富史料獲取途徑，更好地了解中國歷史、世界歷史，保證史料實(shí)證的全面性。教師要把這兩個階段落實(shí)好，使學(xué)生在未來的歷史學(xué)習(xí)中較好地運(yùn)用史料實(shí)證這一核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《第一次工業(yè)革命》時，我重視學(xué)生良好史料收集習(xí)慣的培養(yǎng)。課程開始之前，我給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)任務(wù)：通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等收集第一次工業(yè)革命中跨時代的發(fā)明及相關(guān)人物，結(jié)合教材對收集的史料進(jìn)行適當(dāng)篩選。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)使下會充分利用課前時間，收集史料。有的學(xué)生找到的是圖片，有的學(xué)生找的是文學(xué)作品，有的學(xué)生找到的是相關(guān)紀(jì)錄片。在此以前他們形成了史料收集的觀念，促進(jìn)了史料收集習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、優(yōu)化學(xué)生的史料鑒別能力

史料鑒別能力的優(yōu)化是培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。當(dāng)下是信息爆炸的時代，各種各樣真假難辨的信息充斥在日常生活中，這就導(dǎo)致史料也會出現(xiàn)偏差，因此，教師要著力優(yōu)化學(xué)生的史料鑒別能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生歸納某個觀點(diǎn)的歷史材料時，要強(qiáng)調(diào)區(qū)別史料來源和性質(zhì)的必要性，明確這些史料是第一手還是第二手、是客觀表述還是主觀認(rèn)知。但是，為了保證學(xué)生史料鑒別能力優(yōu)化的有效性，教師不能進(jìn)行過多干涉，要給學(xué)生足夠的自由度實(shí)踐鑒別技巧，幫助樹立史料鑒別信心，使他們敢于質(zhì)疑史料，促進(jìn)史料實(shí)證核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

例如，在教學(xué)《抗日戰(zhàn)爭》時，我致力于學(xué)生史料鑒別能力的優(yōu)化。教學(xué)一開始，我給學(xué)生提供了一些史料，要求學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，對這些史料進(jìn)行真?zhèn)伪鎰e。學(xué)生通過鑒別發(fā)現(xiàn)不同角度下史料內(nèi)容的差異，有效提升了他們的判斷能力。這也是培養(yǎng)史料實(shí)證核心素養(yǎng)的根本要求。

三、完善學(xué)生的史料論證能力

完善學(xué)生的史料論證能力是培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證核心素養(yǎng)的目標(biāo)。學(xué)生史料收集習(xí)慣的形成和史料鑒別能力的優(yōu)化實(shí)質(zhì)上都是對史料論證能力的完善，是提升歷史綜合能力的必然結(jié)果。教師在高中歷史教學(xué)中不能一味地灌輸歷史理論知識，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種歷史材料正確表達(dá)自己對于歷史的一些獨(dú)特見解，使其養(yǎng)成理性的生活、學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在完善學(xué)生史料論證能力的過程中要扮演好引導(dǎo)者的角色，講述史料論證的各種技巧，并且鼓勵學(xué)生將這些技巧運(yùn)用到實(shí)際生活、學(xué)習(xí)中，逐步明確史料實(shí)證核心素養(yǎng)培養(yǎng)對自身未來發(fā)展的積極作用。

當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證學(xué)科核心素養(yǎng)作為教學(xué)開展的重要目標(biāo)，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)優(yōu)化升級，保證學(xué)生在有限的時間內(nèi)養(yǎng)成史料收集習(xí)慣，有效提升學(xué)生的史料鑒別能力和史料論證能力，為他們之后的發(fā)展掃除一些障礙。學(xué)生史料實(shí)證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中歷史教學(xué)的必然要求，也符合學(xué)生綜合能力的發(fā)展訴求。

注：本文系江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度普通課題“高中生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之‘史料實(shí)證’的實(shí)踐研究”的階段成果，立項批準(zhǔn)號:18PTYB031。