淺析如何指導(dǎo)學生快樂寫作

張淑娥

（甘肅省定西市隴西縣城關(guān)第二小學，甘肅定西 748100）

引 言

語文寫作能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要長期的積累，從量變達到質(zhì)變。寫作教學是語文教學中的重要組成部分，但很多學生對語文寫作有一種抵觸心理，甚至因為寫作而厭惡語文學習。其實，寫作不是枯燥的，而是充滿趣味性的。真正會寫作的人，在寫作過程中能夠真切感受到寫作的快樂，從寫作中有所收獲。本文分析了寫作教學的現(xiàn)狀，并提出了有效的教學策略，以供參考。

一、寫作教學現(xiàn)狀分析

（一）學生處于被動寫作的狀態(tài)中

當前很多學生寫作都是為了完成教師布置的任務(wù)，處于一種被動的狀態(tài)，缺乏寫作的積極性與主動寫作的意識。在被動寫作的狀態(tài)下，學生會按照教師所要求的字數(shù)進行寫作，認為只要達到字數(shù)要求就可以了，忽視了寫作的意義。寫作不是為了完成字數(shù)，而是一種內(nèi)心想法的表現(xiàn)，是一種語文綜合能力的體現(xiàn)。在語文學習過程中，被動寫作常常會蔓延到其他環(huán)節(jié)中，如閱讀，這種被動的心理狀態(tài)對學生的發(fā)展極為不利[1]。

（二）學生缺乏素材積累，寫作能力較差

很多學生反映自己沒有東西可寫，沒有什么感情可以表達。究其原因，學生的閱歷較少，社會經(jīng)驗不足，積累的素材較少，到了寫作時無話可寫。但我們不能否認，學生缺乏對生活及周圍環(huán)境的觀察能力是其無話可說的主要原因。生活中有很多豐富的素材，學生只有用心觀察這些素材，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新、有所感悟。寫作能力的養(yǎng)成不是一蹴而就的，而是長期積累的過程。

（三）學生過分依賴范文

部分學生在無話可寫、無情可抒的情況下，常常借助范文。在信息技術(shù)迅速發(fā)展的當前，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)迅速搜索到相關(guān)的作文進行借鑒，這種借鑒我們不反對，但是我們反對過分依賴范文。教師在批改學生作文時，常常發(fā)現(xiàn)雷同內(nèi)容，這種相似性是學生對范文依賴的一種直觀體現(xiàn)。范文的確具有參考意義，但是僅供參考，學生不能復(fù)制其內(nèi)容。注重抒發(fā)自己的情感，記錄自己的經(jīng)歷才是學生開始獨立寫作的標志。另外，很多學生的作文千篇一律，過多套用范文模板，這不利于學生情感的抒發(fā)和創(chuàng)新意識的養(yǎng)成。寫作是一種創(chuàng)作的過程，需要學生發(fā)揮主觀能動性，而不是“照葫蘆畫瓢”[2]。

（四）教師缺乏對學生的指導(dǎo)

除學生自身的原因外，教師缺乏對學生的指導(dǎo)也是學生寫作能力差的原因之一。很多教師在作文課上只是幫助學生審題、構(gòu)架作文結(jié)構(gòu)、列出基本的作文綱要。當學生無從下筆時，教師也只是直接地拿出范文，并沒有對學生的寫作進行有效的指導(dǎo)。教師對學生的指導(dǎo)不能停留在淺層次、停留在形式主義，而是幫助學生理解寫作的內(nèi)涵，使其真正體會到寫作的快樂。

二、指導(dǎo)學生快樂寫作的方法探討

（一）注重培養(yǎng)學生的觀察能力

學生只有用心觀察周圍的事物，觀察生活中的事物，才能有效地積累素材，長此以往，才會有表達的欲望。觀察是人的一種本能，但是用心觀察需要教師進行有效的引導(dǎo)。教師不僅要幫助學生樹立觀察的意識，還要教給學生觀察的方法。在具體教學中，教師可以帶領(lǐng)學生寫一篇觀察性的作文，如秋天的葉子。在引導(dǎo)學生寫秋天的葉子時，教師可以帶領(lǐng)學生到大自然中去觀察葉子，引導(dǎo)學生仔細觀察一片葉子的脈絡(luò)，體會葉子聞起來是什么感覺、摸起來是什么感覺、用嘴咬一下又是什么感覺；一片葉子是怎樣的，一定范圍的葉子又是怎樣的；葉子在樹上是什么狀態(tài)，落在地上又是什么狀態(tài)；遠看如何，近觀又如何等?？傊^察一種事物要有多個角度，主要在于作者在寫作的過程中偏重于寫哪個角度。在引導(dǎo)學生接觸寫作時，教師要讓學生多多了解一些觀察的方法，這樣學生觀察事物才能更加全面。學生對事物仔細觀察后，可寫的東西自然就多了[3]。

（二）激勵學生多讀書

作文水平在一定程度上能夠體現(xiàn)學生的語文水平。寫作需要學生具備一定的語文基礎(chǔ)能力，包含詞語、句法等語言積累。教師應(yīng)引導(dǎo)學生多讀書、讀好書、好讀書，這樣學生的寫作能力才能有所提高。在讀書的過程中，學生可以體會優(yōu)秀的作品是如何描述事物、表達感情的，進而應(yīng)用到自己的寫作中去。為了激勵學生多讀書，教師可以從一些故事書入手，如《伊索寓言》《格林童話》等，同時引導(dǎo)學生在讀書的過程中，注意好詞好句的積累，并有意識地去記住這些優(yōu)美的片段，這樣學生在寫作過程中就會不自覺地應(yīng)用這些積累。語文學習要以課本為中心，并向外延伸，讀書也是如此，學生要先讀好教材，再讀課外書。課本中的課文就是一些極好的文章，學生可以將一些優(yōu)美的片段背誦下來靈活運用，將其真正內(nèi)化成自己的東西。另外，教師還可以引導(dǎo)學生對語文課本中優(yōu)秀課文的內(nèi)容進行仿寫，這樣學生不僅能真正學好課文，還能提高自己的寫作能力。

（三）激發(fā)學生的寫作興趣

隨著課程改革的推進，快樂教學的理念深入人心。因此，在實際寫作教學中，教師應(yīng)實施快樂教學，讓學生在快樂中寫作文、在寫作文中感受快樂。寫作文教學是從三年級開始的，剛剛接觸作文的學生對寫作有著強烈的好奇心，很多學生之所以感到寫作難，主要是因為前期教師的引導(dǎo)做得不夠到位，致使很多學生對寫作產(chǎn)生抵觸心理。一開始，教師不需要用標準的話語向?qū)W生解釋作文的概念，而是應(yīng)從學生所熟悉的事物入手，慢慢引導(dǎo)學生。教師不要向?qū)W生灌輸寫作文很難的觀念，而應(yīng)從學生的生活興趣入手，引導(dǎo)學生表達自己的觀點，在對學生觀點總結(jié)的基礎(chǔ)上提出作文主題，從學生的興趣點出發(fā)，激發(fā)學生的寫作興趣。例如，教師可以讓學生描述一位同班同學，讓其他學生去猜或者去補充，這樣一來，學生都會積極表達自己的觀點。之后，教師可以引導(dǎo)學生把這些觀點寫出來，這樣一篇人物寫作就完成了。

（四）注重培養(yǎng)學生讀寫結(jié)合的能力

讀寫能力是基本的語文能力，讀與寫不能分開，教師在教學中要注重培養(yǎng)學生的讀寫結(jié)合的能力。在語文課堂上，學生既要學習漢字，又要朗讀與背誦課文。在朗讀課文的過程中，教師要有意識地讓學生記憶一些優(yōu)美的句子或者片段，從而為寫作積累一定的素材。

結(jié) 語

快樂寫作對學生的全面發(fā)展有積極的意義，符合當前的教育理念。學生只有樹立正確的寫作意識，培養(yǎng)自己的觀察能力，積累寫作素材，才能在寫作時得心應(yīng)手?？鞓穼懽鞑荒苤皇且环N口號，需要教育者去落實。因此，在實際教學中，教師要改變以往的教學策略，讓學生真正感受到寫作的快樂。