小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的有效策略

甘肅省甘谷縣教育局教研室 原雙前

群文閱讀就是將多篇文本組合到一起進(jìn)行閱讀的方式，這種組合不是隨機(jī)的，而是按照特定的議題，以議題為中心選擇文章進(jìn)行組合。學(xué)生通過對組文進(jìn)行閱讀和探究，達(dá)到對議題的解讀，引發(fā)對不同文本之間的對比和聯(lián)想，加深課堂理解和情感體驗(yàn)。群文閱讀的教學(xué)方式是建立在大容量信息基礎(chǔ)上的現(xiàn)代閱讀教學(xué)的新形式，能夠很好地適應(yīng)現(xiàn)代信息社會的發(fā)展，契合新課改的教學(xué)目標(biāo)。但要實(shí)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)的真正教學(xué)價值，還需要教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況和教學(xué)改革環(huán)境，不斷更新自身的教學(xué)觀念，探索群文閱讀的新形式、新手段，以此來創(chuàng)建高效的小學(xué)語文閱讀課堂。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)置議題

在群文閱讀教學(xué)中，確定一個有探討價值的議題是實(shí)現(xiàn)群文閱讀有效性的關(guān)鍵步驟。議題的確定不是毫無根據(jù)的，而是要以提高課堂效率為目的，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，合理地設(shè)置議題。利用豐富多元化的議題來拓寬學(xué)生的視野，進(jìn)而在不斷地思考和探究中建構(gòu)起自身的文學(xué)知識框架，實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升。

例如，在《釣魚的啟示》這篇文章中，作者小時候舍棄了鱸魚，但獲得了選擇道德的勇氣和力量，這使得他在之后面臨選擇時能夠抵制住誘惑，按照正確的去做，最終成長為一名優(yōu)秀的建筑設(shè)計師。這是作者生活中的一件小事，但讓他受益終身。為了讓學(xué)生能夠在生活中培養(yǎng)良好的道德修養(yǎng)，關(guān)注生活中的小事所體現(xiàn)出來的意義，教師以“小事啟迪人生”為議題，選擇了《釣魚的啟示》《通往廣場的路不止一條》《落花生》進(jìn)行組文閱讀，讓學(xué)生對文中表現(xiàn)的小事和收獲的啟示進(jìn)行探究。通過這樣的方式，不僅能夠使學(xué)生對文本內(nèi)容有更加細(xì)致的閱讀，還能引導(dǎo)學(xué)生對其中的內(nèi)涵進(jìn)行深入探究，進(jìn)而形成良好的道德品質(zhì)，得到知識和素質(zhì)各方面的提升。

二、豐富選文內(nèi)容，拓寬知識積累

文本的選取和組合是群文閱讀中的重要環(huán)節(jié)，選文的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的效果。因此，在組文選擇時，教師要注重把眼光放長遠(yuǎn)，不僅要集中于教材中的優(yōu)秀文本，更要向課外的經(jīng)典文學(xué)所拓展，盡可能使得文本來源廣泛，以此來拓寬學(xué)生的知識儲備，鍛煉學(xué)生在多元信息文本中提取有效內(nèi)容資源的能力。好的文本內(nèi)容能夠幫助學(xué)生形成正確的審美，教師要充分關(guān)注選文的文化底蘊(yùn)和豐富內(nèi)涵，進(jìn)而幫助學(xué)生體會文字的美好，提升語文核心素養(yǎng)。

例如，在講授了《貓》和《母雞》這兩篇文章之后，為了讓學(xué)生對老舍先生的創(chuàng)作風(fēng)格和語言特色進(jìn)行分析和總結(jié)，教師可以以此為議題并結(jié)合老舍先生的長篇小說《駱駝祥子》中關(guān)于祥子買車和丟車這一經(jīng)過的選段，讓學(xué)生組文閱讀。通過群文閱讀，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)老舍先生的創(chuàng)作題材都是通過日常生活中的平凡場景來反映最普遍的社會生活，不論是祥子體現(xiàn)的小人物的日常，還是在長久相處過程中人與貓之間形成的信任，抑或是母雞體現(xiàn)出的偉大的母愛，都是日常生活中最普遍的場景，但在老舍的筆下卻都蘊(yùn)含著豐富的含義。

三、強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，建構(gòu)語文素養(yǎng)

小學(xué)生受家庭教育、行為基礎(chǔ)等方面的影響，使得小學(xué)生之間在能力方面存在一定的差異。群文閱讀的教學(xué)方式能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流，從而有效縮短學(xué)生之間的差距，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)水平的整體提升。這就要求在群文閱讀教學(xué)時，教師要結(jié)合合作學(xué)習(xí)的方式，設(shè)置優(yōu)勢互補(bǔ)、能力平均的閱讀小組，使學(xué)生在小組中發(fā)揮各自的特長，相互促進(jìn)，共同進(jìn)步，提升語文核心素養(yǎng)。

例如，在講授《寓言兩則》這篇文章后，教師以“小故事，大道理”為議題，將《紀(jì)昌學(xué)射》《愚公移山》《井底之蛙》《鄭人買履》四篇文章進(jìn)行組文閱讀，以閱讀小組為單位，對四則故事中所蘊(yùn)含的道理進(jìn)行總結(jié)，并對故事進(jìn)行分類。通過閱讀，學(xué)生將前兩則故事總結(jié)為“堅(jiān)持”，將后兩則故事總結(jié)為“迂腐”。這時教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小組討論的結(jié)果，選擇合適的文章與分類后的文章進(jìn)行組文，這樣的方式能夠調(diào)動學(xué)生的思維，建構(gòu)起新的認(rèn)知。

總而言之，群文閱讀這一教學(xué)方式能夠有效深化學(xué)生的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生以課堂為中心，向課內(nèi)課外內(nèi)容的拓展和擴(kuò)散，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。教師要不斷接受新課改的教學(xué)理念，依照實(shí)際的教學(xué)情況，對群文閱讀的模式進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，發(fā)揮出群文閱讀的真正教學(xué)價值，全面增強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的有效提升。