滲透情感元素，讓小學(xué)語(yǔ)文教育更具靈魂力量

江蘇省鹽城市建湖縣育紅實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張婷婷

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分重視情感教育的重要性，通過(guò)探索多樣化的情感教育模式，提升學(xué)生的語(yǔ)文感知能力，從而更好地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升小學(xué)語(yǔ)文教育效果。

一、開(kāi)展群文閱讀，提升綜合教育效果

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)群文閱讀可以進(jìn)行情感要素的有效滲透。群文閱讀過(guò)程中，要通過(guò)不同方式將文章進(jìn)行連接，首先是體裁相同，其次是主題相同。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要通讀文章，選取體裁與主題相同的文章。在課前為學(xué)生補(bǔ)充充足的閱讀材料，讓學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到文章閱讀學(xué)習(xí)中，在相同體裁與主題群文閱讀過(guò)程中，學(xué)生在腦海中能對(duì)文章進(jìn)行精確化對(duì)比，建立更為完整的學(xué)習(xí)認(rèn)知，加深學(xué)習(xí)理解能力，提升文章表達(dá)分析、內(nèi)涵理解能力，能對(duì)教學(xué)內(nèi)容與主題深入探查，長(zhǎng)期發(fā)展，逐步建立舉一反三的思維習(xí)慣。

在小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育階段，要注重“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，這樣能讓學(xué)生終身受用。將閱讀的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)賦予學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的文章閱讀方法，促使學(xué)生能對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面整合與深度分析。在正常情況下，教師為學(xué)生提供充足閱讀文章之后，要讓學(xué)生對(duì)文章的主旨內(nèi)容、核心思想、表達(dá)方式、重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，從而主動(dòng)參與到課堂閱讀活動(dòng)中，能逐步建立屬于自身的理解，提升綜合閱讀能力。比如說(shuō)《梅蘭芳蓄須》《為中華之崛起而讀書(shū)》等文章都是講述愛(ài)國(guó)情懷的，通過(guò)開(kāi)展主題群文閱讀，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的感知效果，達(dá)到情感滲透的目標(biāo)。

二、注重因材施教，提升學(xué)生感知能力

一成不變的統(tǒng)一教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中是比較常見(jiàn)的，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)之中，不管小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)水平如何，教師都會(huì)采用統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，讓學(xué)生在相同的教學(xué)形式下開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。盡管因材施教理論已經(jīng)出現(xiàn)并發(fā)展了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用效果并不理想，很多教師雖然了解因材施教理論，但是在自己的教學(xué)課堂上仍然會(huì)選擇傳統(tǒng)的教學(xué)形式，不愿意做出創(chuàng)新和改變。比如說(shuō)課文《雷鋒叔叔，你在哪里》就是進(jìn)行情感教育的有效載體，能夠讓學(xué)生設(shè)身處地地進(jìn)行想象，提升自身綜合素養(yǎng)。

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，因材施教絕不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的口號(hào)，在情感滲透的教學(xué)理念之下，應(yīng)該將因材施教落到實(shí)處，采取差異化的教學(xué)形式，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的針對(duì)性。具體來(lái)說(shuō)，教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重觀察小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，了解每個(gè)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時(shí)找出小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題。在制訂教學(xué)方案的時(shí)候，將小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作為主要的參考依據(jù)，設(shè)置差異化的教學(xué)目標(biāo)，幫助基礎(chǔ)較差的小學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，找到學(xué)習(xí)的興趣和信心，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的小學(xué)生，應(yīng)該適當(dāng)提高學(xué)習(xí)難度，拓寬知識(shí)面，在原有的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)情感內(nèi)涵的進(jìn)一步提升，最終讓每個(gè)小學(xué)生都能通過(guò)學(xué)習(xí)提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與度

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成并不重視，認(rèn)為只要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，小學(xué)生都能掌握學(xué)習(xí)的有效方法，進(jìn)而感受到語(yǔ)文的魅力。但是從教學(xué)的實(shí)際效果來(lái)看，事實(shí)并非如此。由于小學(xué)生處于學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)階段，因此要想形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是存在一定困難的，即使有些小學(xué)生形成了所謂的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是在教師千篇一律的教學(xué)形式下逐漸受到影響而形成的。但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)情況因人而異，每個(gè)小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也是有著明顯差異性的，這種無(wú)差異化的學(xué)習(xí)習(xí)慣可能根本就不符合小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，按照教師的思路開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，整體效率也將受到不同程度的影響。

學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)漫長(zhǎng)而又系統(tǒng)的過(guò)程，教師必須在規(guī)范的教學(xué)形式之下，將學(xué)習(xí)方式潛移默化地教給小學(xué)生，讓小學(xué)生通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和強(qiáng)化，逐漸掌握正確的學(xué)習(xí)方式，了解自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而不斷延伸到其他方面的學(xué)習(xí)過(guò)程中，這也是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的最大意義。而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣依賴于規(guī)范的學(xué)習(xí)過(guò)程，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師在講解某種類(lèi)型文章的時(shí)候，就應(yīng)該通過(guò)大量的分析和總結(jié)，在充分把握小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的情況下，探索出更適合這個(gè)年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，然后制訂相應(yīng)的教學(xué)規(guī)劃，科學(xué)設(shè)置教學(xué)活動(dòng)。以后再遇到類(lèi)似課文的時(shí)候，還按照這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程開(kāi)展學(xué)習(xí)，在多次的熏陶和影響下，小學(xué)生就會(huì)根據(jù)教師的教學(xué)流程逐漸找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式，在以后的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)習(xí)慣也將逐步形成，這對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升是非常有幫助的。

綜上所述，多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓我明白，情感教育是當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主旋律，同時(shí)也是提升教學(xué)質(zhì)量的有效方式。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該將小學(xué)生的情感意識(shí)培養(yǎng)貫穿到學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)形式，提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。