新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文作文高效課堂構(gòu)建的策略

廣東省惠州市麥地小學(xué) 張志華

小學(xué)作文教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)影響巨大，因?yàn)樽魑脑谛W(xué)語(yǔ)文考試當(dāng)中占據(jù)著較多的分值，并且作文教學(xué)是鍛煉學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力以及邏輯思維能力的主要方式。但是傳統(tǒng)的作文教學(xué)過(guò)于死板，對(duì)于學(xué)生的思維能力和寫(xiě)作能力培養(yǎng)效果不大。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在新課改的教學(xué)背景下，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思維和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，逐步構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文作文高效課堂。本人對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)有著一定的研究以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，希望可以通過(guò)分享幫助更多的小學(xué)語(yǔ)文教師找到合適的作文教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)，有效培養(yǎng)其寫(xiě)作能力和思維能力。

一、加強(qiáng)課外閱讀

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)當(dāng)中，大部分的小學(xué)語(yǔ)文教師都不重視小學(xué)生的課外閱讀，大部分的時(shí)間都是進(jìn)行課本內(nèi)容的講解或者是練習(xí)題的解答，這就導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)往往很難有清晰的思路，沒(méi)有準(zhǔn)確的寫(xiě)作方向，并且大部分學(xué)生寫(xiě)作文的素材都是課本上的內(nèi)容或者是生活當(dāng)中的一些例子，素材過(guò)少以及素材質(zhì)量較低都使得寫(xiě)作質(zhì)量出現(xiàn)了下降的趨勢(shì)。另外，因?yàn)楹芏嘈W(xué)生在寫(xiě)作當(dāng)中沒(méi)有思路，所以對(duì)于寫(xiě)作學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸感，降低了其學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性，這些都不利于小學(xué)語(yǔ)文高效作文課堂的構(gòu)建。

本人在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)時(shí)，為了能夠讓學(xué)生更好地積累素材、開(kāi)拓眼界，增加了學(xué)生的有效課外閱讀時(shí)間。我每周利用一節(jié)語(yǔ)文課，讓學(xué)生選擇自己喜歡的書(shū)籍進(jìn)行閱讀，對(duì)優(yōu)秀的素材或者是文字、句子進(jìn)行記錄，并進(jìn)行運(yùn)用練習(xí)；每周布置“閱讀登記”作業(yè)，并進(jìn)行評(píng)比。隨著學(xué)生閱讀積累的增加，在寫(xiě)作文時(shí)便減少了言之無(wú)物、空洞乏味的現(xiàn)象。另外，我還經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展“閱讀交流會(huì)”，交流的內(nèi)容是最近自己讀了什么書(shū)、從書(shū)中獲得了什么樣的知識(shí)或者是感受，每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)上臺(tái)分享。這種方式可以讓學(xué)生加深對(duì)自己閱讀過(guò)的書(shū)的印象以及對(duì)內(nèi)容的記憶，有利于提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力，從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文作文高效課堂的建立。

值得注意的是，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)時(shí)要把握好一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，那就是學(xué)生閱讀的書(shū)籍一定要建立在其喜歡或者是感興趣的基礎(chǔ)上，這樣才能夠有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，提升其閱讀效率，為小學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)作文指導(dǎo)

很多小學(xué)語(yǔ)文教師在布置了相關(guān)的作文作業(yè)之后，對(duì)于習(xí)作的指導(dǎo)力度并不是很強(qiáng)。大部分小學(xué)語(yǔ)文教師都是將作文收上來(lái)之后，對(duì)于每一篇作文進(jìn)行閱讀和批改，然后將批改好的作文發(fā)給每一個(gè)同學(xué)，讓其自行改正。但其實(shí)很多學(xué)生關(guān)心的是評(píng)價(jià)等級(jí)，根本不去看評(píng)語(yǔ)，不去改正，甚至還有許多小學(xué)生看都沒(méi)有看就放到了一旁，教師也大都不會(huì)進(jìn)行二次檢查，所以也就導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教師的作文指導(dǎo)根本起不到有效的教學(xué)作用，更無(wú)法構(gòu)建小學(xué)作文教學(xué)高效課堂。

本人在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了能夠達(dá)到最佳的指導(dǎo)教學(xué)效果，將學(xué)生按照小組進(jìn)行劃分，每四人一個(gè)小組，每一個(gè)小組設(shè)置一個(gè)組長(zhǎng)。教師先進(jìn)行組長(zhǎng)培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容是如何解讀教師評(píng)語(yǔ)、學(xué)會(huì)看評(píng)語(yǔ)符號(hào)。當(dāng)批改完的學(xué)生習(xí)作下發(fā)之后，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)本組學(xué)生閱讀評(píng)語(yǔ)，研讀批注，進(jìn)行改正，本人會(huì)不定時(shí)進(jìn)行抽查，每次作文講評(píng)評(píng)出優(yōu)秀小組。以這種方式來(lái)加強(qiáng)作文指導(dǎo)力度，讓所有學(xué)生都能重視作文批注，然后認(rèn)真改正，明白自己在作文寫(xiě)作當(dāng)中存在的問(wèn)題和不足之處，不斷地改正，提升自身的寫(xiě)作能力，以構(gòu)建高效小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)課堂。

三、利用留白的方式，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

只有學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生了興趣，才能夠產(chǎn)生強(qiáng)大的推動(dòng)力，教師才能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高效的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)。但是如何有效地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣成了很多小學(xué)語(yǔ)文教師苦惱的問(wèn)題，本人在進(jìn)行了一段時(shí)間的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)之后，對(duì)于如何激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣有了一定的研究和教學(xué)心得。

首先，因?yàn)樾W(xué)生年齡較小，所以他們對(duì)于故事和童話(huà)非常感興趣，非常容易被故事情節(jié)所吸引。本人鑒于此，利用改編故事和童話(huà)的方式，在結(jié)尾處留白，在吊起學(xué)生的好奇心之后，讓他們根據(jù)結(jié)尾的留白來(lái)自行補(bǔ)充故事情節(jié)，利用這樣的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，更好地幫助學(xué)生提升寫(xiě)作能力。例如在對(duì)學(xué)生講改編之后的《白雪公主》時(shí)，最后的情節(jié)是王子吻了公主，但公主依舊沒(méi)有醒來(lái)，這個(gè)時(shí)候惡毒的王后帶著士兵來(lái)到了門(mén)外。此時(shí)讓學(xué)生自行進(jìn)行故事補(bǔ)充，這樣充分地調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的寫(xiě)作熱情和思維的活躍性，在寫(xiě)作的過(guò)程中，本人進(jìn)行相應(yīng)的寫(xiě)作指導(dǎo)，更好地幫助學(xué)生提升寫(xiě)作能力，達(dá)到構(gòu)建高效小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)課堂的目的。

因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該找到吸引學(xué)生的點(diǎn)，借助這個(gè)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，激發(fā)起小學(xué)生的寫(xiě)作積極性和寫(xiě)作興趣，這樣才能有效地提升其學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建高效作文課堂。

總而言之，在新課改的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師需要將自身的教學(xué)思維和教學(xué)方法進(jìn)行改變，激發(fā)小學(xué)生寫(xiě)作興趣，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文作文高效課堂的建立。