小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文群文閱讀促進(jìn)寫作的研究

江蘇省徐州市銅山區(qū)房村鎮(zhèn)尚王小學(xué) 孫雅麗

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)閱讀能力和寫作能力，在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，考慮到學(xué)生閱讀理解能力提升的基本需要和閱讀教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，采取群文教學(xué)法，能夠讓學(xué)生在對(duì)比多篇文章的過(guò)程中了解更多文章結(jié)構(gòu)、寫作內(nèi)容、寫作技巧等方面的知識(shí)。在組織學(xué)生以群文閱讀的方式來(lái)完成閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，為了發(fā)揮其對(duì)于學(xué)生寫作能力的促進(jìn)性作用，教師可以通過(guò)教學(xué)創(chuàng)新，改進(jìn)具體的教學(xué)方式，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)加入不同的創(chuàng)新性內(nèi)容，從而達(dá)到教學(xué)目的。

一、豐富素材積累，提升寫作能力

在學(xué)生的寫作過(guò)程中，素材是非常重要的內(nèi)容，是支撐學(xué)生寫作的基礎(chǔ)，只有豐富的素材儲(chǔ)備，才能保證學(xué)生靈活完成不同主題、不同類型的文章寫作，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其日常觀察能力較弱，知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)不足，很容易出現(xiàn)素材積累缺乏的問(wèn)題。在組織學(xué)生通過(guò)群文閱讀方式來(lái)完成閱讀時(shí)，由于多篇文本中有不同的內(nèi)容，不同作者運(yùn)用的寫作技巧、寫作手法有所差異，文章中的優(yōu)秀語(yǔ)段也有所不同，教師可以將之作為學(xué)生積累素材的重要憑借，根據(jù)群文閱讀的內(nèi)容和具體文章，讓學(xué)生通過(guò)摘錄的形式進(jìn)行素材積累，對(duì)閱讀文本中的優(yōu)秀語(yǔ)段、優(yōu)秀寫作方式、合理的文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行積累，并運(yùn)用到自己以后的寫作中。

例如在教學(xué)圍繞“紀(jì)念魯迅”的《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀(jì)念魯迅有感》這兩篇課文時(shí)，由于其核心內(nèi)容都是魯迅先生，表達(dá)作者對(duì)于魯迅先生的懷念和景仰之情，教師可通過(guò)群文閱讀的方式讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，可以了解不同視角下魯迅先生的形象以及他在處理不同問(wèn)題時(shí)候的風(fēng)格，對(duì)于幫助學(xué)生了解魯迅先生有非常大的幫助。為了發(fā)揮群文閱讀對(duì)于學(xué)生寫作的促進(jìn)性作用，教師可以組織學(xué)生提取兩篇課文中的核心內(nèi)容，將之作為寫作素材，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)于魯迅先生的看法，使學(xué)生能夠更好地應(yīng)用到自己以后的寫作中。

二、引導(dǎo)語(yǔ)言表達(dá)，提升寫作能力

閱讀與寫作都是關(guān)于語(yǔ)言的一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，閱讀主要要求學(xué)生理解課文內(nèi)容，寫作則需要學(xué)生通過(guò)書面語(yǔ)言的形式，將自己要表達(dá)的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力是提升閱讀與寫作水平的重要方面。在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)拓展性的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)有側(cè)重點(diǎn)地提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。由于群文閱讀要求學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，熟悉全文的主要內(nèi)容，因此教師可以組織學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫或仿寫，從而達(dá)到練習(xí)的目的，這種活動(dòng)既可以深化學(xué)生對(duì)于全文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，也可以給學(xué)生提供寫作練習(xí)的平臺(tái)，將自己想表達(dá)的內(nèi)容以書面形式表達(dá)出來(lái)，逐步提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

例如在教學(xué)《草原》這篇課文時(shí)，由于文章篇幅較長(zhǎng)，教師可以組織學(xué)生分析課文結(jié)構(gòu)，了解課文所講解的具體內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)搜集課外文本，以組織群文閱讀的方式，讓學(xué)生在對(duì)比的過(guò)程中了解這一組文章在描寫草原的過(guò)程中運(yùn)用了哪些不同的寫作技巧。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)具體的景物進(jìn)行描繪是寫作過(guò)程中的重要內(nèi)容，也是衡量學(xué)生寫作能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，教師可以在組織學(xué)生完成群文閱讀之后，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，結(jié)合自己對(duì)于草原或其他自然風(fēng)光的認(rèn)識(shí)完成寫作。這種仿寫需要學(xué)生結(jié)合自己在群文閱讀過(guò)程中了解到的寫作手法，有助于提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

三、結(jié)合生活實(shí)際，提升寫作能力

不論是閱讀還是寫作，其主要內(nèi)容都來(lái)源于生活，在組織學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，提升學(xué)生的寫作能力時(shí)，教師尤其要注意結(jié)合生活實(shí)際。在群文教學(xué)完畢之后，文本中的具體內(nèi)容可以與學(xué)生的日常生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生能夠?qū)⒅\(yùn)用到自己的寫作過(guò)程中，達(dá)到增進(jìn)寫作能力和提升寫作水平的目的。結(jié)合生活實(shí)際完成教學(xué)，對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了更高的要求，由于群文閱讀教學(xué)的主題不同，相對(duì)應(yīng)的文章內(nèi)容有較大差異，教師應(yīng)當(dāng)選擇能夠與生活實(shí)際有一定聯(lián)系的內(nèi)容，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上結(jié)合自己的生活實(shí)際開(kāi)展寫作練筆，對(duì)素材進(jìn)行靈活運(yùn)用，達(dá)到提升自身寫作能力的目的。由于寫作內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生在寫作的過(guò)程中也可以做到有內(nèi)容可寫。

例如在組織學(xué)生圍繞“我們只有一個(gè)地球”進(jìn)行課外文本群文閱讀時(shí)，教師需要搜集課外涉及“保護(hù)地球、保護(hù)環(huán)境”的具體文章內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。在這部分文章閱讀完成之后，為了達(dá)到促進(jìn)學(xué)生寫作能力提升的目的，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)?！拔覀冎挥幸粋€(gè)地球”是學(xué)生耳熟能詳?shù)目谔?hào)和標(biāo)語(yǔ)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，使之聯(lián)系我們的日常生活實(shí)際，將具體的行動(dòng)落實(shí)到實(shí)踐中，既讓學(xué)生在寫作練習(xí)的過(guò)程中提升自己的寫作能力，又能將自己的啟發(fā)落實(shí)到日常生活中。這種教學(xué)方式既可以幫助學(xué)生對(duì)自己從群文閱讀過(guò)程中學(xué)到的內(nèi)容有更加深刻的感悟，又達(dá)到了增進(jìn)學(xué)生寫作水平的目的。

總之，以閱讀教學(xué)來(lái)促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用有非常重要的作用和意義，尤其是對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這也符合他們語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升的基本要求。群文閱讀方法主要是組織學(xué)生通過(guò)對(duì)多篇文本的閱讀，提升閱讀理解水平和能力，借助這一教學(xué)形式，對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的培養(yǎng)與提升，是非常有效的。教師可以結(jié)合群文閱讀教學(xué)中的不同環(huán)節(jié)，豐富學(xué)生的素材積累，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，并結(jié)合生活實(shí)際開(kāi)展教學(xué)。