精心設(shè)計(jì)核心問(wèn)題，提高伙伴學(xué)習(xí)有效性

江蘇省張家港市南豐小學(xué) 劉慶慶

核心問(wèn)題就是指圍繞課堂教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容提出的教學(xué)問(wèn)題，其目的是引導(dǎo)學(xué)生思維，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考，促使學(xué)生在不斷思考問(wèn)題的過(guò)程中獲取相應(yīng)的知識(shí)，形成語(yǔ)文能力?；锇槭浇虒W(xué)是一種較為新穎的課堂教學(xué)方式，主要利用學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，成為“學(xué)習(xí)伙伴”，相互幫助、共同進(jìn)步，從而提高課堂教學(xué)效率，強(qiáng)化課堂教學(xué)成果。

一、巧借趣味問(wèn)題，喚醒學(xué)生語(yǔ)文思維

興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要緊緊把握教材內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，圍繞學(xué)生的興趣點(diǎn)，提出相應(yīng)的可供課堂教學(xué)的問(wèn)題，為學(xué)生的伙伴式學(xué)習(xí)提供思維導(dǎo)向，讓學(xué)生在交流問(wèn)題、思考問(wèn)題、探索問(wèn)題的過(guò)程中獲取相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，凸顯學(xué)生的自主學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。

如在《觀潮》這一課的教學(xué)中，教師要想提出能夠引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的問(wèn)題，就要結(jié)合“理解‘籠罩、人聲鼎沸、水天相接、橫貫’等詞語(yǔ)”“聯(lián)系上下文或結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)詞句的含義”“感受錢塘江大潮的雄偉”等課堂教學(xué)主要內(nèi)容，設(shè)置核心問(wèn)題，讓學(xué)生思考與交流“同學(xué)們，你們，看過(guò)海水漲潮嗎？說(shuō)說(shuō)海潮什么樣？”“作者是按什么順序來(lái)寫錢塘江大潮的？”激起學(xué)生對(duì)大海的興趣，讓學(xué)生在課堂合作交流學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步理解課文內(nèi)容，感受課文中作者的思想情感，循序漸進(jìn)地提高班級(jí)學(xué)生的課文理解能力，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容與情感的把控，從而完成課堂教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效果，凸顯伙伴式教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

二、設(shè)置懸念問(wèn)題，引起學(xué)生激烈討論

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地與小組成員進(jìn)行交流。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維活動(dòng)往往是從問(wèn)題開(kāi)始的，這就需要教師提出能夠激發(fā)學(xué)生參與興趣的問(wèn)題，巧設(shè)懸念，吸引學(xué)生的注意力，緊緊抓住學(xué)生的思維，讓學(xué)生透過(guò)問(wèn)題看到課堂教學(xué)的條理、內(nèi)容。

例如在《蝙蝠和雷達(dá)》這一課的課堂教學(xué)中，教師可以在學(xué)生自主交流的過(guò)程中設(shè)置懸念問(wèn)題，讓學(xué)生思考：“蝙蝠是否有視力？若沒(méi)有視力，那么它是怎樣探路的呢？”“飛機(jī)和雷達(dá)之間存在聯(lián)系嗎？存在怎樣的聯(lián)系？”讓班級(jí)學(xué)生帶著問(wèn)題展開(kāi)交流。這些問(wèn)題能夠?yàn)榘嗉?jí)學(xué)生提供一個(gè)交流學(xué)習(xí)的方向，且給學(xué)生留下了懸念，能夠有效激發(fā)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與興趣，主動(dòng)探求“蝙蝠與雷達(dá)之間的關(guān)系”，有效引導(dǎo)學(xué)生的討論方向，讓學(xué)生在交流中獲取答案，體現(xiàn)伙伴式教學(xué)的效用。

三、提出啟發(fā)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要正確認(rèn)知自身的教學(xué)作用，堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則，強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)、啟發(fā)與引領(lǐng)作用。在小學(xué)語(yǔ)文的伙伴式教學(xué)活動(dòng)中，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，觸動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，促使學(xué)生能夠快速、主動(dòng)地調(diào)動(dòng)自身思維，通過(guò)已學(xué)知識(shí)獲取未知知識(shí)，打開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大門。

如在《風(fēng)箏》的課堂教學(xué)中，教師要特別注意通過(guò)啟發(fā)性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的思維，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力。教師可以不斷提出問(wèn)題，如：“你覺(jué)得童年最大的快樂(lè)是什么？”“圍繞著風(fēng)箏給我們介紹了哪些事情？”“課文描寫了怎樣的情景？”通過(guò)由表及里，由淺入深的問(wèn)題提問(wèn)形式，不斷啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地加深小組交流深度，理解課文內(nèi)的思想情感。

四、引進(jìn)差異問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，思考學(xué)生的客觀成長(zhǎng)規(guī)律，尊重班級(jí)內(nèi)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。在班級(jí)中，由于不同的家庭環(huán)境、生長(zhǎng)經(jīng)歷，學(xué)生之間存在一定的個(gè)體差異，在認(rèn)知能力、語(yǔ)文基礎(chǔ)素養(yǎng)、語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備、探索能力、思維能力等方面均有所不同。針對(duì)這種情況，小學(xué)語(yǔ)文教師要提出不同學(xué)習(xí)層次的問(wèn)題，從而滿足班級(jí)內(nèi)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分調(diào)動(dòng)每名學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，滿足不同水平學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求與發(fā)展需求。如在《草船借箭》的課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，分別提出“誰(shuí)知道‘草船借箭’的意思”“是誰(shuí)提出了‘草船借箭’”“如何進(jìn)行‘草船借箭’的”“為什么要‘草船借箭’”等問(wèn)題，通過(guò)不同難度的問(wèn)題，滿足班級(jí)不同水平學(xué)生的需求。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要想充分發(fā)揮課堂教學(xué)效用，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，就要融入“精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，科學(xué)伙伴教學(xué)”的教學(xué)模式。小學(xué)語(yǔ)文教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置懸念問(wèn)題，提高問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生思維，促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入問(wèn)題的思考與交流中，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)；還要提出啟發(fā)問(wèn)題，尊重學(xué)生差異，充分調(diào)動(dòng)班級(jí)每名學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，啟發(fā)學(xué)生的思維活力，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展。