語文教學中學生作文能力的培養(yǎng)策略芻論

陳琴蓮

（甘肅省武威市民勤縣南關小學，甘肅 民勤 733300）

作文教學是語文教學的重頭戲，也是學生學好其他文化知識、提高綜合素質的基礎。然而，在實際教學中，學生在作文題材的選取、寫作技巧的運用和寫作素材的積累等方面還存在不足。因此，培養(yǎng)學生的寫作興趣，讓學生樂于動筆，做到對基本寫作方法了然于胸，進而提升寫作水平成為語文教學的當務之急。

一、學生語文寫作中存在的問題

1.投機取巧，千篇一律

一談到寫作，有的學生便眉頭緊皺，大有“難于上青天”之感，毫無思路。于是，他們開始搜腸刮肚地回憶在哪里看過相似的題目，然后查閱課外讀物，從中找到最貼近作業(yè)要求的文章當作范文，經過簡單修改后交給老師。這樣寫出來的作文要么是“流水賬”，千篇一律；要么內容空泛，都是固定套話的堆積；要么都是“別人的故事”，嚴重脫離自身實際，缺乏真情實感。

2.缺乏觀察，積累不夠

大多數學生都有想認真完成寫作的態(tài)度，也有把作文寫好的強烈愿望，但由于平時對日常生活沒有養(yǎng)成留心觀察的習慣，所以對素材積累得不夠，語言嚴重匱乏，感到沒有內容可寫。

3.敘述空洞，言之無物

一些學生之所以寫不好作文，是因為沒有掌握寫作要領。比如，有的學生描述一件事情時，往往只寫個輪廓，沒有具體情節(jié)，讀起來特別干癟。有的作文要素不完整，只注重事件的敘述，敘述過程中缺少人物之間的對話，使整個事件的描寫不夠生動。還有的作文結構不清晰，主題不鮮明，語無倫次，詳略失當。

二、培養(yǎng)學生語文寫作能力的策略

1.激發(fā)寫作熱情

孔子曰:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W生只有對寫作產生興趣，才會認真學習寫作方法，堅持積累和練習。因而，寫作教學的首要任務是讓學生把寫作當成一件有趣的事，讓學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，產生寫作的強烈欲望。為此，教師要營造生動活潑的課堂氛圍。教師可以運用多媒體以音樂、動畫等形式激起學生的興趣，或根據學生的喜好設計游戲環(huán)節(jié)，將知識點巧妙滲透到游戲內容中。比如，教師可以組織學生玩“成語接龍”游戲，看看哪一組學生說出的成語最多，并對優(yōu)勝組給予一定獎勵。這樣，既能幫助學生擴充詞匯量，又能讓學生看到自己的不足，促使他們在課后對成語知識進行查缺補漏。而且，對于與成語相關的一些小故事、小典故，學生還可以將其作為寫作素材，靈活地運用在寫作過程中。

2.結合閱讀展開寫作

古往今來的文豪大家，都是熱愛閱讀的人，正所謂“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”“讀書破萬卷，下筆如有神”。文學巨著之所以流傳于世，是因為其蘊含著深刻的道理、獨到的見解和高超的寫作技巧，無論是用詞用句、結構布局，還是情節(jié)的設置、人物的設計都是經得起推敲的。學生對篇幅較長、用筆高深的名著還無法產生深刻的體悟，教師可以向學生推薦一些篇幅相對較短、故事性強、富有趣味和啟示意義的文章，如《伊索寓言》等，以及一些成語故事、歷史故事等。這些簡短的小故事不僅能幫助學生積累好詞好句，了解修辭手法的運用，還能拓展學生的思維深度，培養(yǎng)他們正確的價值觀。比如，教學《畫楊桃》這篇文章時，教師可以讓學生找出文中關于語言、動作描寫的語句，體會語句描寫好在哪里，并學習將這種寫作手法運用到自己的寫作過程中。此外，通過對這篇文章的學習，學生還能懂得看待問題或做事情時，不應該憑空想象，而應該遵循一切從實際出發(fā)、實事求是的原則，對人對事不能輕易下定論的道理。類似《畫楊桃》這樣的文章有很多，它們的共同點就在于都是從一些小事著眼，一步步引發(fā)讀者思考，啟發(fā)讀者透過現(xiàn)象看本質，也就是都對文章主題進行升華。這種寫作手法很高明，非常值得學生學習和運用。

3.由淺及深逐步訓練

寫作能力的提升，不是一朝一夕就能實現(xiàn)的。教師指導學生寫作時要有足夠的耐心和恒心，鼓勵學生養(yǎng)成每日堅持閱讀、練筆的習慣，由淺及深，帶領學生一步一步走出寫作困境，最終達到“思如泉涌”的境界。針對不同的年齡段學生，教師的教學側重點也應該有所不同。比如，對于一二年級學生，他們剛剛接觸文字和語文知識，教師不必急于教授寫作要領，而應盡可能與學生多交流，鍛煉他們的口頭表達能力。教師可以提供一個短句，讓學生以其為中心進行擴句。如:我有一只小貓。學生可能會說“我有一只可愛的小貓”“我有一只淘氣的小貓”等。為進一步提升學生的口頭表達能力，教師可以進行更深入的指引，提出更高的要求:對短句的擴展不能只是加一個修飾性的形容詞，要讓句意更豐富。這時，學生可能會從“小貓”的功能上進行擴句，如“我有一只會捉老鼠的小貓”等。對于三四年級學生，教師應要求他們不僅會說，還要具備一定的寫作能力。教師應培養(yǎng)他們寫日記的習慣，讓他們記錄生活中的趣事或有意義的事等。對于五六年級學生，教師應要求他們每天至少讀一篇文章，摘抄好詞好句，并寫下讀書心得。

4.開展隨文練筆

閱讀與寫作是相輔相成的，教師在閱讀教學中可以增設小練筆環(huán)節(jié)，做到以讀促寫。隨文練筆的形式很多，可以是詞句填空、片段仿寫，還可以是全篇通寫。而全篇通寫又包括續(xù)寫、改寫，形式不一而足。比如，閱讀完《美麗的小興安嶺》這篇課文后，教師可以要求學生從中選取某一段落，然后進行仿寫。講到文章結構這一知識點時，教師可以從最基礎的總分式結構講起，讓學生明白什么是“先總后分”“先分后總”“先總說，后分說，再總說”等結構，然后要求學生參照《美麗的小興安嶺》的“總分總”結構，寫一篇景物描寫作文。又如，閱讀完《鄭人買履》后，教師可以要求學生將這篇淺顯易懂的文言文改寫成現(xiàn)代文，可以嘗試在原有情節(jié)基礎上添加一至兩個短小精悍而又富有情趣的情節(jié)。

5.學生自主評改

為提高學生對作文批改的重視程度，讓學生相互借鑒寫作方法，教師可以將學生習作的評改權交給學生，采取教師批改、學生自改、生生互改相結合的批改模式。這樣，學生就能對自身寫作水平做出準確判斷，對好的部分繼續(xù)保持，對不當的部分及時改進。這樣，教師就能了解到學生對寫作技巧的掌握程度。對于學生普遍存在的問題，教師要著重講解；對于個別問題，教師則進行針對性的單獨輔導，從而提高教學效率。比如，當學生寫完《我的拿手好戲》這篇作文后，教師可以將學生分成多個小組，讓各小組進行生生互改。互批之前，教師要講明評改方法及標準。如:需要在組員習作的不當之處寫上批注，包括錯字、病句、主旨不明等，總批時需要找出習作的閃光點，如情節(jié)生動、語言優(yōu)美等。在作文總評課上，教師不僅要對習作進行點評，從中挑選幾篇優(yōu)秀范文在課堂上朗讀，還要對學生的自主評改做出肯定性評價。

三、結束語

總之，培養(yǎng)學生的寫作能力絕非一日之功。教師必須在教學實踐中不斷摸索，以不拘一格的教學形式，從一字一句開始，從審題立意起步，激勵學生每天堅持積累和練筆，引導他們從中領會寫作要領，使他們在寫作過程中獲得滿滿的成就感，從而使學生愛上寫作，達到游刃有余地進行創(chuàng)造性自我表達的境界。