高中英語閱讀教學(xué)讀后活動的設(shè)計與反思

黨會芳

（陜西省寶雞市渭濱中學(xué)，陜西 寶雞 721000）

閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分，在閱讀教學(xué)中，教師不僅要從語言知識方面引導(dǎo)學(xué)生有效解讀，還要以閱讀為基礎(chǔ)精心設(shè)計讀后活動，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。當(dāng)前，高中英語閱讀教學(xué)存在嚴(yán)重的“重答題，輕讀寫”的問題，對讀后活動不夠重視，這不但影響學(xué)生閱讀能力的提升，而且英語閱讀教學(xué)目標(biāo)也難以有效達(dá)成。在核心素養(yǎng)理念下，教師的教學(xué)應(yīng)從“學(xué)科本位”向“育人本位”有效轉(zhuǎn)變，優(yōu)化閱讀教學(xué)讀后活動設(shè)計，以提升學(xué)生閱讀能力，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)理念下高中英語閱讀教學(xué)讀后活動的設(shè)計原則

核心素養(yǎng)理念下的閱讀教學(xué)，不僅要幫助學(xué)生有效理解詞句，還要依托語篇發(fā)展學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)。教師要通過對讀后活動的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生閱讀與探究的興趣，加強學(xué)生語用訓(xùn)練，有效把握語篇主旨，從淺表閱讀向深度閱讀邁進(jìn)。高中英語讀后活動設(shè)計不能脫離語篇閱讀而展開，而要在學(xué)生對語篇充分而深入閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生立足語篇進(jìn)行多角度思考與探究。因此，高中英語閱讀教學(xué)讀后活動設(shè)計應(yīng)兼顧以下幾個原則。

（1）綜合性?；谡Z篇的高中英語閱讀讀后活動設(shè)計要有效凸顯綜合性這一特征，讓學(xué)生在提取語篇信息的同時，能夠充分發(fā)展語言能力，并調(diào)動學(xué)生從多個角度有效思考語篇蘊含的學(xué)科理念，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師尤其要注重學(xué)生在閱讀過程中的體驗和感悟，鼓勵學(xué)生進(jìn)行有效表達(dá)，讓學(xué)生在有效閱讀的基礎(chǔ)上提升英語素養(yǎng)，對語篇進(jìn)行有效鑒賞、分享及輸出，使學(xué)生的讀寫能力得到提升，語言思維得到有效鍛煉，閱讀教學(xué)效果得到進(jìn)一步優(yōu)化。

（2）關(guān)聯(lián)性。英語作為一門語言類學(xué)科，具有較強的關(guān)聯(lián)性。本節(jié)課學(xué)習(xí)的語篇在表達(dá)形式上與其他語篇有何相似之處，同一主題的多篇文章在行文上有何異同，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行橫向、縱向關(guān)聯(lián)與對比分析，不僅可以幫助學(xué)生更好地理清文章的脈絡(luò)層次，還可以提升學(xué)生的閱讀分析能力，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望。在讀后活動推進(jìn)的過程中，教師可以選擇幾個有效的切入點，如題目、人物形象、行文中的一個矛盾點、語篇結(jié)尾的一個反問等，有效調(diào)動學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)。

（3）實踐性。核心素養(yǎng)目標(biāo)的有效達(dá)成需要在學(xué)生閱讀、觀摩、聆聽的基礎(chǔ)上有效整合，縝密表達(dá)，這樣才能形成一個完整的“文本輸入——學(xué)生輸出”的互動鏈。如果缺乏有效的實踐，單純地讓學(xué)生接受文本的輸入，不僅會降低閱讀的趣味性，還會讓學(xué)生難以對收集到的信息進(jìn)行有效運用。因此，只有在有效吸收的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試一些個性化輸出，才能形成良性的互動課堂，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體性價值才能有效彰顯。為此，教師一定要為學(xué)生的自主實踐和個性表達(dá)讓步，給學(xué)生預(yù)留一定的成長空間。

二、基于核心素養(yǎng)的英語閱讀讀后活動流程

英語閱讀教學(xué)讀后活動設(shè)計具有很大的靈活性，教師可從多個角度設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究。此外，在英語閱讀教學(xué)讀后活動過程中，教師要做好有效的引導(dǎo)和助推，以更好地發(fā)揮在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

（1）深入有效的文本解讀。文本是學(xué)生分析、提煉和借鑒的載體，因此，讀后活動開展的第一步就是要引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深入有效的解讀。為了讓學(xué)生能更好地解讀文本，教師可以讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行閱讀，首先掃清語篇中的詞匯障礙。因此，在日常閱讀教學(xué)活動中，教師要重視豐富學(xué)生的詞匯積累，讓學(xué)生通過查字典加深對詞匯的理解和記憶，或聯(lián)系上下文猜測詞匯的意思。學(xué)生只有具備良好的詞匯基礎(chǔ)，閱讀理解能力才能穩(wěn)步提升。良好的語感培養(yǎng)需要有豐富的詞匯量做基礎(chǔ)，因此，文本解讀的第一步就是要豐富學(xué)生的詞匯積累。在此基礎(chǔ)上，教師可以再訓(xùn)練學(xué)生對語篇的整體把握，比如讓學(xué)生自主篩選中心句、概括文章大意等。在這些個性化的學(xué)習(xí)過程中，教師不必對學(xué)生的答案進(jìn)行嚴(yán)格要求，重在發(fā)展學(xué)生的語言思維，讓學(xué)生學(xué)會有層次性的流暢的表達(dá)。

（2）依托問題鏈開展主題探究。學(xué)生在掃清詞匯障礙、嘗試概括性表達(dá)或簡要復(fù)述的基礎(chǔ)上，對文章大意已經(jīng)有了一個更加全面的認(rèn)知。這時，教師可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入下一步——主題探究，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度深入把握主題。在這一過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖，串聯(lián)關(guān)鍵信息，結(jié)合樹形圖梳理知識點，并為學(xué)生提供一些與主題相關(guān)的信息，讓學(xué)生對文章的主旨把握得更加準(zhǔn)確和全面。接著，教師可拋出需要探究的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地去揣摩文章中蘊含的思想情感，幫助學(xué)生從意識、文化、思維等角度進(jìn)行一些高階認(rèn)知活動。學(xué)生在對問題的不斷思考、對答案的反復(fù)推敲、與同學(xué)之間的互動交流中，完成對文本意義的個性化建構(gòu)，對語篇主題的理解會更加全面。這個訓(xùn)練的推進(jìn)主要由學(xué)生自主完成，不僅能幫助他們更好地理解所閱讀的語篇，還能為他們提供開闊的思路，讓他們對一些新的語篇能更快更好地進(jìn)行解讀。此外，對于學(xué)生的一些盲點問題，教師要給予有效的點撥和引導(dǎo)，幫助學(xué)生突破思維障礙，讓學(xué)生對文本的理解上升到一個更高的層次。

（3）學(xué)生輸出展示，教師以評促學(xué)。在學(xué)生思考的過程中，教師不要隨意打斷學(xué)生的思路。當(dāng)學(xué)生把自己的思路理清之后，教師要為他們提供一個展示的平臺，讓他們積極進(jìn)行互動。這個過程可以采用問答的形式，當(dāng)然還可以借助課堂小練筆等其他形式。教師要對學(xué)生的成果展示進(jìn)行積極的評價，肯定他們的思維亮點，同時，給出一些發(fā)展性建議，使學(xué)生的表達(dá)更加完善。此外，教師還可以借助一些在線手段與學(xué)生進(jìn)行互動交流，讓學(xué)生大膽表露自己的觀點和想法。教師以評促學(xué)，指引學(xué)生不斷成長。

三、基于核心素養(yǎng)的英語讀后活動設(shè)計反思

在英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生始終處于主體地位，教師的教學(xué)活動是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的催化劑。要想使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到進(jìn)一步優(yōu)化，教師就要深入反思自身的教學(xué)得失，以更好地優(yōu)化教學(xué)策略。在讀后活動設(shè)計的過程中，教師需要注意以下兩個方面的問題。

（1）讀后活動的設(shè)計要有利于學(xué)生思維品質(zhì)和語言能力的發(fā)展。讀后活動設(shè)計的重要目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生正確人生觀和價值觀的形成。讀后活動要基于學(xué)生的實際水平展開，起點過高或過低都會失去意義，不能取得應(yīng)有的活動效果。

（2）要有效利用課外閱讀活動。課堂教學(xué)的時間是非常有限的，在讀后活動的設(shè)計中投入的精力過多，必然會影響其他部分的教學(xué)。因此，教師要有效利用課外閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生把課內(nèi)學(xué)習(xí)到的閱讀方法有效應(yīng)用到課外，使閱讀教學(xué)效果得到進(jìn)一步提高。

核心素養(yǎng)理念下的高中英語閱讀教學(xué)讀后活動設(shè)計對教師的教學(xué)能力提出了更高要求，教師不僅要使閱讀過程更加完善，還要創(chuàng)設(shè)語境，使學(xué)生能夠有效地進(jìn)行語言輸出，促進(jìn)學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)的發(fā)展，為學(xué)生成長成才奠定基礎(chǔ)。