小學(xué)英語句型訓(xùn)練教學(xué)思考

景婷婷

（江蘇省南通市城南小學(xué)，江蘇南通 226006）

引 言

在小學(xué)的英語教學(xué)中，句型的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。學(xué)好句型，學(xué)生不但可以提升自身的英語表達能力，還可鍛煉自身的英語運用能力[1]。大部分教師在進行英語教學(xué)時，主要讓學(xué)生進行死記硬背，這樣不但不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，還會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，即使學(xué)生已經(jīng)記住了相應(yīng)的內(nèi)容，但是由于其理解不深，也會很快忘記，最后造成不能學(xué)以致用。因此，教師一定要改變教學(xué)方式，在教學(xué)的過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，站在學(xué)生的角度去思考，創(chuàng)新英語句型的教學(xué)方式，提高課堂效率，幫助學(xué)生掌握英語句型知識。

一、借助語言表演，引導(dǎo)學(xué)生操練英語句型

由于小學(xué)生正處于好動階段，教師可利用此特性進行課程教學(xué)。小學(xué)生天生好動，要讓他們在課堂上一直保持注意力集中較為困難，且要整節(jié)課保持安靜也有一定的難度，因此教師要讓學(xué)生在課堂上“動”起來[2]。教師可借助語言表演，讓學(xué)生在課堂上進行英語句型操練?；诖?，教師要了解學(xué)生的心理，在教學(xué)中進行針對性的訓(xùn)練，以實現(xiàn)在較短的時間內(nèi)提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，提高小學(xué)生的句型理解能力，并使其能夠達到學(xué)以致用的目標。例如，教師在教學(xué)Our school subject一課時，，。教師可以讓學(xué)生自主選擇角色，進行兩兩對話交流。就此課程的相關(guān)知識點，學(xué)生可以互相問候：“What subjects do you like? I like Chinese and Maths.”此外，小學(xué)生還可進行與圖書館相關(guān)的句型訓(xùn)練，如“Let's go to the library.OK，When shall we go?”學(xué)生在進行課堂演示的時候，教師要給予一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生多進行一些相關(guān)內(nèi)容的鍛煉，同樣，教師也可給學(xué)生進行演示，無論學(xué)習(xí)哪一課時的內(nèi)容，教師都可以組織學(xué)生進行課堂訓(xùn)練。此外，教師也可以鼓勵學(xué)生進行課外演練，并在演練的過程中對學(xué)生進行指導(dǎo)，以達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、加強對話溝通，引導(dǎo)學(xué)生鞏固英語句型

學(xué)習(xí)英語句型的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)語言，而學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵在于溝通[3]。因此，實行對話交流成為學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學(xué)生掌握英語句型的有效方法。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際水平，讓學(xué)生在課上甚至是課下進行英語對話，以實現(xiàn)用英語進行簡單溝通的目標，幫助學(xué)生掌握相關(guān)的英語句型。為激發(fā)學(xué)生的溝通興趣，教師還可設(shè)置不一樣的對話情境，加深學(xué)生的印象，隨時讓學(xué)生進行英語溝通。例如，教師在教學(xué)After school一課時，可以根據(jù)該課的內(nèi)容讓學(xué)生使用英語交流。該課程中主要圍繞星期拓展課程，相關(guān)的句型有：“What day is it today? It's Friday.What's the date today? It's August 13th.”基于本課的內(nèi)容，教師讓學(xué)生在課堂上使用英語進行交流，也可讓其整堂課都使用英語，因此，教師要進行設(shè)計，讓整節(jié)課都圍繞相關(guān)的內(nèi)容展開。同時，教師也可要求學(xué)生在課后使用英語交流，根據(jù)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在課上以及課后都可使用英語進行交流。到第二次上課的時候，教師依然要使用英語對學(xué)生進行檢查，并讓其談?wù)勏嚓P(guān)的感受，鼓勵學(xué)生一直堅持。這樣不僅達到了鞏固課堂知識的效果，還實現(xiàn)了小學(xué)生英語句型訓(xùn)練的目的[4]。

三、強化課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生記憶英語句型

“好記性不如爛筆頭”，教師可以布置課后相關(guān)英語作業(yè)，幫助學(xué)生加深記憶，但是，課后作業(yè)的質(zhì)量以及效率得有保證。很多教師在置留課后作業(yè)時，只是強調(diào)數(shù)量，讓學(xué)生進行不間斷的抄寫，這樣做不僅達不到加深記憶的效果，還會讓學(xué)生反感，厭倦這樣的教學(xué)模式，甚至討厭英語[5]。所以，在進行教學(xué)時，教師要以課程為中心，設(shè)計有趣的課后作業(yè)，讓學(xué)生不反感，并在做英語作業(yè)的時候變得主動。例如，教師在進行What's the matter?一課的教學(xué)時，可以根據(jù)文章的相關(guān)內(nèi)容讓學(xué)生完成課后作業(yè)。文章涉及的句型有：“What's the matter? I'm tired.I want to go home.”等，教師可根據(jù)這些內(nèi)容布置課后作業(yè)，不要讓學(xué)生去抄記課后的句型，而是要讓其根據(jù)相關(guān)內(nèi)容進行句型編寫。聯(lián)系課文中的“What's the matter?”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用這句話詢問家人或者朋友，并根據(jù)其回答進行簡單的句子編寫，當(dāng)然，編寫的范圍要在學(xué)生能夠理解接受的范圍。這樣，學(xué)生不僅可以產(chǎn)生做作業(yè)的興趣，還能夠把作業(yè)完成得更加有質(zhì)量，同時也加深了對所學(xué)句型內(nèi)容的記憶。

四、結(jié)合實際生活，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用英語句型

無論學(xué)習(xí)哪一階段英語句型，最后的目的都是將其運用到生活中，進行實際的交流。學(xué)以致用是學(xué)習(xí)英語最好的方法，學(xué)會應(yīng)用能夠使學(xué)生體驗到英語的價值[6]。為了使學(xué)生達到學(xué)以致用的目的，教師在進行教學(xué)的過程中應(yīng)該與實際生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，并能夠產(chǎn)生共鳴，從而提高學(xué)習(xí)英語句型的興趣，始終保持學(xué)習(xí)英語的熱情，并且能夠熟練掌握句型的應(yīng)用。例如，教師在進行Whose dress is this？一課的教學(xué)時，涉及的句型有：“Whose dress is it/this/that? It's my sister's.Look at my trousers.They are so big.”等，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，與實際生活聯(lián)系起來。例如，生活中自己找衣服穿時都會怎樣問，家人又是怎樣回答的；去商場購買衣物時，又是怎樣詢問售貨員的；看到自己喜歡的衣服時，又是怎樣詢問的，等等。在教學(xué)“I like this skirt very much.Is there a size?”時，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際生活，但不能限制學(xué)生，要用適合學(xué)生的方式對學(xué)生進行引導(dǎo)，同時要教會學(xué)生學(xué)以致用，將所學(xué)到的英語句型應(yīng)用到生活中。學(xué)生在遇到困難時，教師要及時進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決疑難，以助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語句型，提高課堂的效率與質(zhì)量，同時也使課堂氛圍變得更輕松。

結(jié) 語

綜上所述，小學(xué)生能否學(xué)好英語句型對其而言意義重大，句型教學(xué)也是小學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵部分。所以，教師在進行教學(xué)時一定要把握好力度，不斷加強小學(xué)英語句型訓(xùn)練，如教師可以借助語言表演、加強對話溝通、強化課后作業(yè)、結(jié)合實際生活等方式進行英語句型教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生的句型學(xué)習(xí)能力，幫助小學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法以及技能，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。