小班繪本閱讀的教學(xué)策略

唐媛媛

（福建省莆田市兒童活動(dòng)中心幼兒園，福建莆田 351100）

引 言

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解?！爆F(xiàn)代繪本設(shè)計(jì)中大多采用“圖畫(huà)+文字”的方式，圖畫(huà)串聯(lián)故事情節(jié)，通過(guò)文字簡(jiǎn)要論述人物對(duì)話與故事內(nèi)容，使幼兒在閱讀中更加輕松，教師稍加引導(dǎo)他們便能理解全篇內(nèi)容。繪本閱讀可以促進(jìn)幼兒閱讀理解能力的提升，豐富幼兒的思想情感，同時(shí)也能激發(fā)幼兒閱讀興趣，使幼兒充分體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)。本文將針對(duì)小班繪本閱讀的教學(xué)策略做重點(diǎn)論述。

一、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展引入性活動(dòng)

引入性活動(dòng)是指以引出圖畫(huà)書(shū)和引起閱讀興趣為目的的活動(dòng)，引入性活動(dòng)的成功與否直接關(guān)系到幼兒對(duì)繪本的興趣。俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師。”因此，幼兒園應(yīng)該對(duì)引入性活動(dòng)有足夠的重視。設(shè)置引入性環(huán)節(jié)，意在讓幼兒產(chǎn)生我想看、我要看的閱讀動(dòng)機(jī)，自主地進(jìn)入閱讀，為更好地閱讀繪本奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)貧乏，對(duì)自然、社會(huì)、生活中的許多東西都不能理解，所以當(dāng)幼兒接觸一些更有深度、更抽象的圖畫(huà)書(shū)的時(shí)候，如果教師僅僅讓幼兒自己去觀察、判斷，幼兒可能領(lǐng)悟不出繪本的主旨和內(nèi)涵，對(duì)這樣的圖畫(huà)書(shū)也就沒(méi)有閱讀的興趣。在組織繪本教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我們要根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平，預(yù)測(cè)幼兒閱讀某個(gè)繪本的難點(diǎn)，并通過(guò)故事、游戲、實(shí)驗(yàn)操作等形式來(lái)幫助幼兒在引入性活動(dòng)中突破閱讀的難點(diǎn)，幫助幼兒從師生共讀過(guò)渡到自主閱讀。引入性活動(dòng)既可以在閱讀區(qū)自由地開(kāi)展，又可以通過(guò)“集體性引入活動(dòng)”來(lái)進(jìn)行。例如，《我的家》是一本充滿(mǎn)溫馨氣息的書(shū)，書(shū)中不僅有我們熟悉的生活場(chǎng)景，還有融洽的代際關(guān)系，容易引起大家的共鳴。根據(jù)這本繪本的內(nèi)容特點(diǎn)及小班幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，我們可以開(kāi)展一系列引入性活動(dòng)，通過(guò)收集“我家的照片書(shū)”、看看說(shuō)說(shuō)家中趣事，與幼兒共同創(chuàng)設(shè)“親親熱熱一家人”的墻飾，并引導(dǎo)幼兒閱讀繪本封面，引發(fā)他們對(duì)繪本閱讀的興趣，讓幼兒在一系列活動(dòng)中，體驗(yàn)家的溫馨，感受家人的關(guān)愛(ài)，為自主閱讀奠定基礎(chǔ)。

二、遷移各種經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展理解性閱讀活動(dòng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，有助于拓展幼兒的視野、豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)?！痹谟變河胸S富的前期經(jīng)驗(yàn)后，引導(dǎo)幼兒對(duì)作品進(jìn)行深入了解就顯得尤為重要?？炊畷?shū)是閱讀學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是提高鞏固幼兒閱讀興趣的重要方式。看懂書(shū)是需要方法的，其中最重要的是讀圖能力，其包括辨別角色、分析圖義、前后聯(lián)系等。教師也可以通過(guò)集體性的師生共讀、游戲、區(qū)角活動(dòng)等方式和幼兒一起分段理解繪本內(nèi)容，體驗(yàn)繪本所傳遞的信息和主題。

師幼互動(dòng)是開(kāi)展幼兒教學(xué)，幼兒獲得知識(shí)的重要途徑，在互動(dòng)過(guò)程中教師能夠更好地關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)，開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)策略?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》要求教師：“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)和表現(xiàn)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)?！币虼嗽诶L本閱讀指導(dǎo)中，教師也需要進(jìn)行積極的互動(dòng)，以提升閱讀成效。

幼兒獨(dú)自閱讀過(guò)程中，經(jīng)常一張畫(huà)、一張畫(huà)地閱讀，難以構(gòu)建對(duì)整個(gè)繪本的理解。所以互動(dòng)過(guò)程中，教師要通過(guò)簡(jiǎn)短、易懂的語(yǔ)言將每頁(yè)、每張畫(huà)的內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，來(lái)強(qiáng)化幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解，提升幼兒閱讀理解能力。在理解性閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)有目的地從繪本中選取重點(diǎn)畫(huà)面進(jìn)行剖析引導(dǎo)，讓幼兒觀察畫(huà)面，并結(jié)合動(dòng)作的模仿，幫助幼兒更好地理解畫(huà)面?zhèn)鬟f的信息。例如，在繪本教學(xué)《我的家》中，筆者先重點(diǎn)選取了爺爺?shù)漠?huà)面，通過(guò)集體性師幼共讀，引導(dǎo)幼兒剖析觀察爺爺?shù)囊轮虬纭⑸駪B(tài)表情等，給幼兒提供閱讀方法的支持。接著筆者便嘗試讓幼兒自主理解觀察其他家人的畫(huà)面信息，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)猜測(cè)角色身份、分析圖意，讓幼兒在輕松的觀察和聆聽(tīng)中，在猜猜、翻翻、說(shuō)說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)觀察畫(huà)面，獲得折頁(yè)書(shū)的閱讀方法，體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)，感受濃濃的親情，從而豐富自身的經(jīng)驗(yàn)。例如，在奶奶的畫(huà)面中，筆者通過(guò)提問(wèn)：你怎么知道奶奶煮的是餃子？從哪里看出來(lái)的？重在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)觀察左右頁(yè)面之間的聯(lián)系；在媽媽的畫(huà)面中，筆者重在引導(dǎo)幼兒關(guān)注畫(huà)面人物的神情、動(dòng)作，讓幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行閱讀，感受親子間的溫情。同時(shí)，筆者將折頁(yè)閱讀方法滲透其中，引導(dǎo)幼兒將獲得的閱讀技能應(yīng)用于自主閱讀中。最后在師幼親熱的抱抱中，幼兒充分體驗(yàn)到抱抱的溫馨和愉悅，使愛(ài)的情感得以升華。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，開(kāi)展體驗(yàn)性閱讀活動(dòng)

體驗(yàn)性閱讀是指在幼兒閱讀過(guò)程中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定故事情境、生活情境或者語(yǔ)言情境，為幼兒構(gòu)建一個(gè)符合認(rèn)知的環(huán)境，讓幼兒的聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)等都參與到閱讀之中，強(qiáng)化幼兒閱讀體驗(yàn)[1]。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜的情境，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行體驗(yàn)性閱讀，能夠幫助幼兒最大限度地理解繪本內(nèi)涵、體會(huì)繪本情感，只有如此，幼兒才能真正進(jìn)入繪本故事之中，更好理解故事內(nèi)容。

從實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，幼兒在開(kāi)展繪本閱讀時(shí)往往會(huì)與自己的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，甚至?xí)e著小手向其他幼兒炫耀曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)或者經(jīng)歷過(guò)某個(gè)事物，進(jìn)而將自己代入繪本中，讓繪本中的故事、人物更加豐滿(mǎn)，更加形象。這既是繪本內(nèi)容與幼兒產(chǎn)生了情感共鳴，幼兒從閱讀者變成繪本故事的主人公，也是在繪本閱讀指導(dǎo)中開(kāi)展體驗(yàn)性閱讀的價(jià)值所在。

結(jié) 語(yǔ)

總之，繪本可以在最大限度上滿(mǎn)足幼兒閱讀需求，符合幼兒認(rèn)知能力與發(fā)展規(guī)律。尤其是一些經(jīng)典繪本，不僅會(huì)帶給幼兒視覺(jué)上的享受，更會(huì)給幼兒帶來(lái)心靈上的愉悅，在激發(fā)幼兒閱讀興趣的基礎(chǔ)上，提升幼兒閱讀能力，使得幼兒在充滿(mǎn)大自然和諧及童真童趣的圖畫(huà)里徜徉。閱讀活動(dòng)并不是參加一次活動(dòng)、看過(guò)一本書(shū)就完了，一本書(shū)的理解性活動(dòng)開(kāi)展前要通過(guò)引入性活動(dòng)來(lái)激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒產(chǎn)生閱讀動(dòng)機(jī)；閱讀理解之后還可以通過(guò)形式多樣的體驗(yàn)性活動(dòng)，反映幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)。引入性活動(dòng)和體驗(yàn)性閱讀并不是為了教學(xué)任務(wù)而做的事前準(zhǔn)備活動(dòng)和鋪墊，也不是課后的延伸，教師應(yīng)有計(jì)劃、有目的、有意識(shí)地激發(fā)幼兒的閱讀興趣，引起幼兒積極、主動(dòng)的閱讀行為，并最終把閱讀體驗(yàn)引向他們真實(shí)的生活實(shí)踐和社會(huì)行為。