農(nóng)村小學(xué)英語課堂合作探究教學(xué)策略的研究

季言霞

（江蘇省響水縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇鹽城 224600）

引 言

近年來，筆者主動(dòng)參與了城鄉(xiāng)交流，分別到鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村小學(xué)任教，通過切身體驗(yàn)，深刻地感受到農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)施落后，學(xué)生基礎(chǔ)差，兩極分化嚴(yán)重；教學(xué)時(shí)間充足，練習(xí)量大，但學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力都不能得到應(yīng)有的提高。

在條件相對(duì)較差、家長重視程度較低的農(nóng)村，要想立德樹人、培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力、提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，還得反思我們教師的教學(xué)行為以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，竭力轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)建以合作學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)模式，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，這樣才能從根本上改變農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)效率落后的現(xiàn)狀。在教學(xué)過程中，筆者邊實(shí)踐邊反思，總結(jié)了以下幾條提高農(nóng)村小學(xué)英語合作探究課堂教學(xué)效率的策略。

一、充分的課前準(zhǔn)備是合作探究的前提條件

（一）對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與處理

在“讓學(xué)引思”理念的指導(dǎo)下，對(duì)目標(biāo)處理方式的基本模式有：示標(biāo)導(dǎo)入、自定目標(biāo)、當(dāng)堂檢測。因農(nóng)村學(xué)生存在差異性，兩極分化現(xiàn)象較嚴(yán)重，上課前教師應(yīng)該以多媒體課件的方式呈現(xiàn)當(dāng)堂教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，同時(shí)，還要要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制定相應(yīng)的目標(biāo)，以便課堂結(jié)束時(shí)進(jìn)行當(dāng)堂檢測。

（二）對(duì)教學(xué)內(nèi)容尺度的把握

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》強(qiáng)調(diào)對(duì)教材的“整合與開發(fā)”，其實(shí)質(zhì)是教師在使用教材時(shí)需要對(duì)教材進(jìn)行“再次開發(fā)”，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹亟M與整合[1]。然而，在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)了這樣一個(gè)問題：城里的部分教師無限制地拓展教學(xué)內(nèi)容，增加知識(shí)的深度與廣度，而農(nóng)村部分教師則存在“照本宣科”的現(xiàn)象，針對(duì)這一現(xiàn)狀，建議教師在“讓學(xué)引思”半日學(xué)科研修活動(dòng)中，加強(qiáng)研討，把握好教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度。

筆者在教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit6My e-friend復(fù)習(xí)課中，對(duì)縣城的學(xué)生設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)：以“Luis”為主開展活動(dòng)，將復(fù)習(xí)與拓展閱讀有機(jī)融合在一起。實(shí)質(zhì)上，本節(jié)課的主線，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，看圖對(duì)“Luis”進(jìn)行提問，選取該話題的目的是符合學(xué)生特點(diǎn)，貼近學(xué)生的生活，而學(xué)生感興趣的《三傻鬧地球》就是目前非?；鸬囊徊坑H子教育影片；第二環(huán)節(jié)，通過游戲“專項(xiàng)答題、挑戰(zhàn)答題”有效檢測學(xué)生前面課堂學(xué)習(xí)的情況，可以查漏補(bǔ)缺；第三環(huán)節(jié)，通過對(duì)關(guān)于“Luis”文檔閱讀后再進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)與講解，培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力；第四環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生向“Luis”介紹更多網(wǎng)友，幫助他尋找更多網(wǎng)友，層層遞進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等綜合語言運(yùn)用的能力。但是，由于農(nóng)村的學(xué)生接收信息的渠道有限，其對(duì)于這部影片毫不知曉，筆者就不能照搬原來的教學(xué)設(shè)計(jì)，只能把任務(wù)回歸到本班學(xué)生身上，通過了解班級(jí)學(xué)生的信息激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而讓學(xué)生有效地復(fù)習(xí)并運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。

（三）對(duì)教學(xué)輔助設(shè)備的運(yùn)用

自義務(wù)教育均衡創(chuàng)建驗(yàn)收以來，城鄉(xiāng)硬件設(shè)施的差距逐漸縮小，農(nóng)村學(xué)?；九鋫淞硕嗝襟w軟件，都能使用西沃白板教學(xué)系統(tǒng)，這為教師的教學(xué)帶來了極大的便利，教師課前應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)精心設(shè)計(jì)多媒體課件，充分準(zhǔn)備課堂所需物品，為實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。實(shí)物投影為學(xué)生的作品展示提供了非常好的條件，如學(xué)生工整的作業(yè)、優(yōu)秀的英語作文、手抄報(bào)、海報(bào)制作、圖配文故事、標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)等，筆者都會(huì)整理好并在課前展示給全體學(xué)生，這極大提高了學(xué)生創(chuàng)作的積極性以及參與課堂的熱情。

1.問題的難易度適中

根據(jù)學(xué)生的智力和英語水平，問題的難易比例最好是1∶3，即一難三易。但在農(nóng)村英語課堂教學(xué)中教師還要根據(jù)學(xué)生實(shí)際把握好問題的難易程度，如在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)Unit6An interesting country的Cartoon time時(shí)，由于文本內(nèi)容較為簡單，生詞較少，筆者就循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)了以下四個(gè)問題：（1）What does Billy like doing?（2）What does Billy want to be?（3）How will Billy learn about cooking?（4）What will Billy cook? 并引導(dǎo)中等偏下的學(xué)生獨(dú)立完成前兩個(gè)問題，學(xué)習(xí)能力中等偏上的學(xué)生獨(dú)立完成第三個(gè)問題，同桌討論完成第四個(gè)問題。結(jié)果顯示，學(xué)生都能高效地完成相應(yīng)的問題。

2.提問的語言精練，指向明確

提問的針對(duì)性要強(qiáng)，尤其是對(duì)中年級(jí)的學(xué)生，不能過于空泛、不著邊際，使學(xué)生不知從何回答。例如，我們要把“Please describe him”拆分成以下具體的問題，并引導(dǎo)學(xué)生作答：（1）How old is he? 他幾歲？（2）How tall is he? 他多高？（3）What is he wearing? 他穿了什么衣服？這樣，學(xué)生便能順著教師的指引找到清晰的回答問題的方向。

教師的精心設(shè)計(jì)固然重要。然而，真正高效的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)以學(xué)生為本，不能讓學(xué)生一味地跟著教師設(shè)計(jì)的問題走，教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、提問的主動(dòng)權(quán)巧妙地還給學(xué)生，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提問。

然而，剛到農(nóng)村任教的一段時(shí)間里，筆者的“讓學(xué)引思”教學(xué)主張?jiān)谵r(nóng)村學(xué)生身上不能得到真正的體現(xiàn)，學(xué)生根本不接受筆者的“讓”和“引”，哪怕是成績?cè)俸玫膶W(xué)生也不愿意提出問題，站起來要么緊張得不知所措，要么微笑著看著教師，仿佛在表達(dá)“老師，你有沒有搞錯(cuò)，學(xué)生是回答問題的，問題都是老師提的吧？” 究其原因，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生往往做事比較拘謹(jǐn)、不善言談，害怕說錯(cuò)被教師批評(píng)，所以羞于說英語，更何況向教師提問呢？于是，筆者不停地鼓勵(lì)學(xué)生，同時(shí)也反思自己的教學(xué)行為，在心中無數(shù)次地提醒自己：農(nóng)村學(xué)生和城里學(xué)生的確有區(qū)別，相信經(jīng)過不斷努力，學(xué)生一定會(huì)接受筆者的教學(xué)方式，需要的只是時(shí)間而已。果然，經(jīng)過多次的鼓勵(lì)和磨合，學(xué)生的膽量漸漸變大，敢開口提問的學(xué)生由一個(gè)變成兩個(gè)，兩個(gè)變成多個(gè)，以至于到如今絕大部分學(xué)生都敢積極發(fā)問，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了極大的提高。

二、獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)三結(jié)合，是激發(fā)課堂活力的源泉

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)理念已深入人心，課堂上大家都在嘗試轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，但在農(nóng)村的教學(xué)實(shí)踐中，小組合作的教學(xué)效果并不明顯。筆者認(rèn)為其主要存在以下三個(gè)問題：第一，教師對(duì)于哪些問題可以開展對(duì)學(xué)、群學(xué)，哪些問題應(yīng)該獨(dú)學(xué)，要組織多少次對(duì)學(xué)與群學(xué)，以及何時(shí)進(jìn)行，都缺乏深思熟慮。往往是該合作的合作，不該合作的也合作，合作學(xué)習(xí)的問題沒有質(zhì)量，難度、深度不大。第二，學(xué)生在合作時(shí)，教師盲目地巡視，像一個(gè)旁觀者。第三，部分學(xué)生合作時(shí)無所事事，不知道自己的角色。

針對(duì)以上問題，在日常教學(xué)中，筆者根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容等有針對(duì)性地設(shè)計(jì)獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)以及群學(xué)等活動(dòng)，有效地激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生的語言能力。

（一）獨(dú)學(xué)

能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)形式，是自主學(xué)習(xí)。只有學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到了激發(fā)和提高，才會(huì)有主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

在獨(dú)學(xué)階段，教師的任務(wù)就是關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。讓每一個(gè)學(xué)生入情入境地獨(dú)學(xué)。另外，教師還要尊重個(gè)體差異，并要明白，對(duì)待同樣一份導(dǎo)學(xué)案，由于學(xué)生的個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生獨(dú)學(xué)所需的時(shí)間有長有短，獨(dú)學(xué)所完成的內(nèi)容也有多有少，教師要尊重這種差異，搞好分層教學(xué)，分層達(dá)標(biāo)，不搞“一刀切”。教師在學(xué)生獨(dú)學(xué)的過程中應(yīng)進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥指導(dǎo)。

（二）對(duì)學(xué)

對(duì)學(xué)，即學(xué)力異質(zhì)的學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)對(duì)子，它是在“獨(dú)學(xué)”的基礎(chǔ)上，通過對(duì)學(xué)，將思路、困惑與對(duì)子（一般為同桌或前后桌或?qū)W習(xí)小組內(nèi)特定的“一幫一”對(duì)子）在小范圍進(jìn)行思維的交流補(bǔ)充，達(dá)到初步完善思路、解決困惑和發(fā)現(xiàn)新問題的目的。在實(shí)際教學(xué)中，筆者將學(xué)生分成十六個(gè)小組，每四個(gè)人為一組，每兩個(gè)人為一個(gè)對(duì)子，并采用圍坐的方式合理搭配。學(xué)生在獨(dú)學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)學(xué)，交流自己的觀點(diǎn)，在匯報(bào)的時(shí)候，對(duì)子中學(xué)力稍差的學(xué)生先匯報(bào)，學(xué)力稍好的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充評(píng)價(jià)，其他學(xué)生再補(bǔ)充或者評(píng)價(jià)。在英語教學(xué)中，我們對(duì)學(xué)更多的就是pair work，主要體現(xiàn)在操練這個(gè)層面，練習(xí)對(duì)話，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，從而使學(xué)生能準(zhǔn)確地運(yùn)用英語語言。

（三）群學(xué)

群學(xué)就是小組合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)小組作為學(xué)習(xí)共同體的主體，它的構(gòu)建對(duì)于合作學(xué)習(xí)的成敗起到了至關(guān)重要的作用，結(jié)構(gòu)合理的分組是合作學(xué)習(xí)取得成功的前提。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者非常重視小組的建設(shè)，根據(jù)班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，盡量做好如下安排：依學(xué)生特質(zhì)分組、合理搭配優(yōu)等生和待進(jìn)生、確定需要合作的小組活動(dòng)。

結(jié) 語

總之，在教育均衡發(fā)展的背景下，城鄉(xiāng)小學(xué)英語課堂教學(xué)的差距逐漸縮小，農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)的優(yōu)勢應(yīng)該越來越明顯，教學(xué)方法也應(yīng)該呈現(xiàn)百花齊放、萬紫千紅的景象。但萬變不離其宗，那就是以學(xué)生為本，注重學(xué)生知識(shí)的關(guān)聯(lián)性、學(xué)習(xí)的趣味性和思維的啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力。筆者相信，只要積極嘗試“讓學(xué)引思”教學(xué)改革，勇于探索、不斷反思，“高效課堂”一定會(huì)變成教學(xué)現(xiàn)實(shí)，也一定會(huì)使農(nóng)村的小學(xué)英語課堂變得魅力無窮！