凸顯語(yǔ)文要素 發(fā)展小學(xué)生口語(yǔ)交際能力

鄧詩(shī)玉

（福建省三明市永安市南門小學(xué)，福建三明 365000）

引 言

語(yǔ)文要素是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書編排體系中的一個(gè)核心概念，是建構(gòu)教科書體系的基石。立足語(yǔ)文要素，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)才能有效組織與開展。綜觀部編版小學(xué)語(yǔ)文教材，其各個(gè)“口語(yǔ)交際”板塊都對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的目標(biāo)作出了明確指示，這就構(gòu)成了小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的重要因素。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)立足這些語(yǔ)文要素對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的口語(yǔ)交際教育與引導(dǎo)，以促進(jìn)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效鍛煉與發(fā)展。以下，筆者僅結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)凸顯語(yǔ)文要素，發(fā)展小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效策略進(jìn)行初步分析與探索。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中感知口語(yǔ)交際的技巧

小學(xué)語(yǔ)文教師若是單純向?qū)W生講解口語(yǔ)交際的技巧，一來(lái)很容易帶給學(xué)生枯燥、乏味之感，致使其學(xué)習(xí)的興趣大大下降，二來(lái)學(xué)生也難以理解相關(guān)的口語(yǔ)交際技巧，這在很大程度上難以提高小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的效益，學(xué)生也難以獲得口語(yǔ)交際水平的有效進(jìn)步與發(fā)展[1]。針對(duì)這一情況，筆者認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教師可以嘗試為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合其生活實(shí)際情況的交際情境，讓學(xué)生在該情境中主動(dòng)萌發(fā)口語(yǔ)交際的積極性與欲望，并能在該生活化情境中憑借已有生活經(jīng)驗(yàn)及其經(jīng)歷實(shí)現(xiàn)對(duì)具體口語(yǔ)交際技巧的輕松理解。

對(duì)此，筆者便在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中進(jìn)行了積極實(shí)踐，學(xué)生反應(yīng)良好。例如，在以“商量”為主題的口語(yǔ)交際板塊，其語(yǔ)文要素為“要用商量的語(yǔ)氣，把自己的想法說(shuō)清楚”。針對(duì)這一主題的口語(yǔ)交際教學(xué)，筆者便有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下的情境：

情境一：今天輪到你值日打掃班級(jí)衛(wèi)生了，可是你臨時(shí)有事，你想和同桌小麗換一下值日時(shí)，你該如何與小麗說(shuō)呢？

情境二：你從班里其他學(xué)生那兒借了一本書，之前也約定好了還書的日期，但是臨近還書的時(shí)候了，你還沒(méi)有看完，還想再繼續(xù)看幾天，你該如何與同學(xué)說(shuō)明這一情況呢？

情境三：你和爸爸一起看電視，自己最愛(ài)看的電視節(jié)目馬上就要開始了，可是爸爸還在認(rèn)真地看他喜歡看的足球比賽，你想讓爸爸把電視調(diào)到自己想看的電視節(jié)目上，你該如何與爸爸說(shuō)明這一情況呢？

這三個(gè)情境是小學(xué)生日常生活中經(jīng)常發(fā)生的，以這些生活中常見的現(xiàn)象入手，容易激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際與表達(dá)的欲望，而只有想學(xué)了、愿意學(xué)了，學(xué)生才能主動(dòng)融入相關(guān)口語(yǔ)交際技巧知識(shí)的聆聽之中，也才能借助上述三個(gè)情境更好地理解與感知“要用商量的語(yǔ)氣，把自己的想法說(shuō)清楚”這一口語(yǔ)交際語(yǔ)文要素。

二、小組合作，引導(dǎo)學(xué)生在探討中提升口語(yǔ)交際的水平

一個(gè)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生人數(shù)眾多，囿于課堂教學(xué)時(shí)間等因素的限制，教師有時(shí)很難照顧到班上每名學(xué)生，這在很大程度上并不利于學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效益與質(zhì)量也會(huì)大打折扣。針對(duì)這一情況，筆者認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中可以嘗試著引入小組合作的機(jī)制，即引導(dǎo)班上的學(xué)生幾人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組合作中對(duì)所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行相關(guān)探討，從而發(fā)現(xiàn)自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在的不足，并能借助小組合作的力量加以突破與解決。這種依靠小組智慧的教育方式不失為提升小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)效益的有效切入點(diǎn)。

例如，在以“有趣的動(dòng)物”為主題的口語(yǔ)交際板塊，其語(yǔ)文要素為“吐字要清楚；有不明白的地方要有禮貌地提問(wèn)”?？紤]到小組合作所具有的作用與價(jià)值，筆者在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中便積極采用了這一模式，即鼓勵(lì)學(xué)生按照就近原則結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位分享與交流自己最喜歡的動(dòng)物，以及所喜歡的動(dòng)物身上是否有有趣的地方，有趣在哪兒？在將交際的主動(dòng)權(quán)交與學(xué)生后，學(xué)生很快便進(jìn)行了積極的小組合作交流。有的學(xué)生輪到自己時(shí)直接張嘴就說(shuō)，事先沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考與語(yǔ)言組織，這導(dǎo)致他們的發(fā)言磕磕絆絆，效果較差。對(duì)此，小組其他成員便會(huì)委婉地給出建議，建議他認(rèn)真思考、組織語(yǔ)言之后再進(jìn)行口語(yǔ)交際表述，這樣效果可能要好一些，這名學(xué)生聽取了建議后認(rèn)真準(zhǔn)備了，其他學(xué)生也從這一小插曲中汲取了經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，都開始認(rèn)真準(zhǔn)備起來(lái)。還有的學(xué)生在描述自己喜歡的有趣的小動(dòng)物時(shí)吐字不清楚，其他學(xué)生得一邊聽一邊猜，針對(duì)這一情況，在這名學(xué)生結(jié)束了自己的口語(yǔ)表達(dá)后，小組其他成員也及時(shí)給出了自己的建議：“語(yǔ)速要適當(dāng)放慢一些，這樣吐字便能更清晰一些，別人在聽時(shí)也才能聽得懂”……就這樣，在小組合作中，學(xué)生形成了有效的統(tǒng)一體，遇到問(wèn)題他們共同想辦法加以解決，依靠小組共同的智慧對(duì)其進(jìn)行攻破。如此一來(lái)，在小組合作中學(xué)生“吐字要清楚；有不明白的地方要有禮貌地提問(wèn)”的口語(yǔ)教育語(yǔ)文要素培養(yǎng)目標(biāo)得到了很好的落實(shí)，且效果突出。

三、實(shí)踐運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用中鍛煉口語(yǔ)交際的能力

任何語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，其最根本的目的在于讓學(xué)生能將其運(yùn)用到生活實(shí)踐之中，以解決社會(huì)生活中所遇到的種種問(wèn)題[2]。這一道理同樣適用于小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)，即學(xué)生在掌握了相關(guān)的口語(yǔ)交際技巧之后，要能將其運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活之中。從這一層意義上來(lái)講，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行靈活的實(shí)踐運(yùn)用，在運(yùn)用中鍛煉與發(fā)展其口語(yǔ)交際的能力與水平便至關(guān)重要。

筆者在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中會(huì)積極地落實(shí)上述觀點(diǎn)，取得的效果良好。例如，在以“做手工”為主題的口語(yǔ)交際教學(xué)板塊，其語(yǔ)文要素便是“按照順序說(shuō)；注意聽，記住主要信息”，其中“按照順序說(shuō)”對(duì)學(xué)生的表達(dá)提出了要求，“注意聽，記住主要信息”則對(duì)學(xué)生的聆聽提出了要求。針對(duì)這一語(yǔ)文要素，筆者在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，還為學(xué)生布置了一項(xiàng)生活化的課后練習(xí)作業(yè)，即學(xué)生要在家嘗試同自己的爸爸或者媽媽描述自己做過(guò)的最喜歡的一件手工，要求是能按照清晰的順序把這件手工的特點(diǎn)講述給爸爸或者媽媽聽；同時(shí)，筆者也及時(shí)同家長(zhǎng)朋友們?nèi)〉昧寺?lián)系，鼓勵(lì)大家積極配合學(xué)生的這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，并可在學(xué)生進(jìn)行描述的時(shí)候，將他們所講解的主要信息進(jìn)行有效歸納、整理與記憶。這樣一來(lái)，就很好地為學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的良好空間與平臺(tái)，促使他們將所學(xué)到的語(yǔ)文口語(yǔ)交際知識(shí)運(yùn)用到其中。在這一過(guò)程中，學(xué)生“按照順序說(shuō)；注意聽，記住主要信息”的語(yǔ)文要素培養(yǎng)目標(biāo)得到了落實(shí)，不僅對(duì)其實(shí)現(xiàn)了更深層次的理解，口語(yǔ)交際運(yùn)用能力與水平也得到了進(jìn)一步的發(fā)展，效果一舉兩得。

結(jié) 語(yǔ)

語(yǔ)文作為一門工具性學(xué)科，其教學(xué)的本質(zhì)便在于讓學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)更好地輔助自身社會(huì)生活實(shí)踐?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，其更應(yīng)凸顯語(yǔ)文要素，兩者是相輔相成、目標(biāo)統(tǒng)一的。在日后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，筆者將進(jìn)一步積極探索凸顯語(yǔ)文要素，發(fā)展小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效策略，以切實(shí)推動(dòng)小學(xué)階段學(xué)生口語(yǔ)交際能力的進(jìn)步與發(fā)展。