自主游戲中教師支持策略的實(shí)踐研究

劉 珍

（江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)磨頭幼兒園，江蘇如皋 226500）

引 言

游戲是學(xué)前兒童的基本活動(dòng)，也是他們的基本學(xué)習(xí)方式[1]。組織幼兒開展游戲，滿足幼兒在游戲上的需求和愿望，是幼兒教師的基本任務(wù)。在幼兒園，游戲具有自然性和教育性的特點(diǎn)。教師給予什么樣的支持才能尊重幼兒的興趣愛好，發(fā)揮游戲在幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展上的作用，是我們需要研究的課題，現(xiàn)將筆者實(shí)踐中的一些思考梳理如下。

一、基于觀察，判斷支持的時(shí)機(jī)

在游戲中，教師要細(xì)致地觀察幼兒的行為、語言、表情等，了解幼兒對(duì)當(dāng)前游戲的興趣點(diǎn)、已有的經(jīng)驗(yàn)、面臨的問題。觀察的時(shí)候，教師可以在自然狀態(tài)下看、聽或者與幼兒交流，也可以以游戲者的身份參與幼兒的游戲來進(jìn)行。通過觀察，教師要思考：當(dāng)下的幼兒需要教師的支持嗎？教師的支持是否阻礙了游戲的發(fā)展？如果教師不去支持，會(huì)怎么樣？通過一系列追問，教師可以反復(fù)權(quán)衡支持的必要性，把不必要的支持減少到最低限度。

在游戲中，幼兒會(huì)有一些典型的行為表現(xiàn)：邀請(qǐng)教師參加游戲；游戲中做出危險(xiǎn)的行為；獨(dú)自游蕩，不進(jìn)入游戲狀態(tài)；經(jīng)常轉(zhuǎn)換游戲，不專注投入；一直只是簡(jiǎn)單地?cái)[弄、重復(fù)等。當(dāng)出現(xiàn)這些情況時(shí)，教師要給予支持。當(dāng)然，因?yàn)橛螒蚴且粋€(gè)探索和發(fā)展的過程，尤其是幾名幼兒自發(fā)共同進(jìn)行游戲時(shí)，需要一定的時(shí)間和空間去協(xié)調(diào)，這個(gè)過程本身對(duì)幼兒的發(fā)展有著很大的作用，教師可以根據(jù)情況適時(shí)地等待，在等待中捕捉支持的時(shí)機(jī)，思考干預(yù)的方式。

二、多種方式，干預(yù)幼兒的游戲

在游戲中，干預(yù)的方式多種多樣，干預(yù)的后果可能是積極的，也可能是消極的，教師要根據(jù)具體情況，選擇和確定適宜的方法，力求正向干預(yù)，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

（一）言語的介入

言語干預(yù)是教師最常用的也是最為便捷的方法。詢問可以幫助教師了解幼兒在游戲中真實(shí)的想法，如“你們剛才是怎么玩沉浮的游戲的？”幼兒講述的過程，是回顧和梳理的過程，也是進(jìn)一步明確自己想法和做法的過程。教師可以針對(duì)幼兒的實(shí)際問題，通過提問來搭建游戲的支架。教師在游戲的不同階段進(jìn)行有針對(duì)性的提問，可以激發(fā)幼兒進(jìn)一步探索的興趣。教師也可以根據(jù)游戲的情況，和幼兒一起商量解決的方案，適時(shí)地給予建議，支持幼兒持續(xù)深入地探索。

（二）動(dòng)作的介入

動(dòng)作的介入能起到示范的作用。幼兒游戲中，教師可以通過平行游戲或直接示范的方式呈現(xiàn)游戲中需要用到的技能。例如，在小班的一次積木游戲中，一名幼兒將小的積木放在最下面，在壘高時(shí)積木就會(huì)倒下來，反復(fù)幾次后，幼兒準(zhǔn)備放棄。教師蹲下去，在幼兒倒塌的積木中找了最大的一塊放在最下面，再繼續(xù)搭建，幼兒觀察到了教師的操作，初步建立了大積木放在下面就會(huì)更穩(wěn)的認(rèn)識(shí)，并開始了新的嘗試，很快就成功了?？梢姡匾膭?dòng)作示范有助于幼兒解決游戲中的問題，提高幼兒游戲的技能，增強(qiáng)幼兒繼續(xù)游戲的信心。

（三）表情的介入

教師的面部表情能傳達(dá)出對(duì)幼兒游戲行為的態(tài)度和看法，對(duì)于幼兒而言是一種隱性的支持。教師的一個(gè)微笑，能使幼兒感覺到被肯定和贊揚(yáng)；一次揚(yáng)眉，能使幼兒感覺到教師的驚奇和感興趣；反之，一次皺眉、一聲嘆息，都會(huì)使幼兒感覺到教師的不認(rèn)可和不支持。教師看似一個(gè)不經(jīng)意的表情，對(duì)幼兒卻有著特殊的作用。因此，教師要盡可能地運(yùn)用積極的面部表情，給幼兒正向的鼓勵(lì)，讓幼兒在游戲的同時(shí)獲得安全感，逐漸形成自我效能感。

三、立足需要，支持游戲的發(fā)展

在實(shí)踐中，除了確定支持的方式，教師還要考慮支持的內(nèi)容，即在觀察游戲的基礎(chǔ)上，思考幼兒游戲行為背后的原因是什么，可以幫助幼兒積累哪些經(jīng)驗(yàn)，怎樣去支持游戲的發(fā)展，這樣的支持對(duì)于幼兒的發(fā)展有怎樣的意義。立足于幼兒的興趣和需要，教師可以從游戲材料、游戲經(jīng)驗(yàn)、游戲進(jìn)程等方面予以支持。

（一）游戲材料的支持

幼兒是在直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)中獲得新的經(jīng)驗(yàn)的，游戲離不開一定的材料，適宜的游戲材料會(huì)激發(fā)幼兒探究的興趣，也會(huì)生成新的游戲主題。教師要善于捕捉信息，適時(shí)地投入新的游戲材料，支持幼兒游戲的開展。

在小班的“娃娃家”里，成成抱著娃娃，幫娃娃脫衣服、穿衣服，動(dòng)作較為熟練，在玩了三次后，他放下娃娃走到建構(gòu)區(qū)去了。教師聯(lián)系到幼兒的實(shí)際生活中一般是在睡覺起床和洗澡的時(shí)候要穿脫衣服，而目前“娃娃家”已經(jīng)有床了，看來成成不是想玩哄寶寶睡覺的游戲，如果添上一個(gè)寶寶澡盆、浴帽，會(huì)怎樣呢？于是，教師投放了澡盆，圓圓發(fā)現(xiàn)后直接把娃娃就放到了澡盆里，后來成成也來了，他熟練地將娃娃的衣服脫掉，讓娃娃娃坐在澡盆里，還有模有樣地幫娃娃搓起了背……果然，一個(gè)新的游戲主題生成了。

（二）游戲經(jīng)驗(yàn)的支持

游戲是幼兒將生活中的經(jīng)驗(yàn)基于自己的理解進(jìn)行的重組和再現(xiàn)，游戲是幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的反映。由此可見，一定的生活經(jīng)驗(yàn)是游戲開展的必要條件。在游戲中，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)往往不足，如果自己選擇的游戲無法繼續(xù)下去，幼兒就會(huì)逐漸失去興趣，這就需要教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的拓展和支持。

開學(xué)之初，大班的幼兒在確定游戲主題時(shí)，投票選擇“小超市”游戲。游戲初期，幼兒自己從家里帶來材料作為超市的商品，清洗干凈，分類放在貨架上，幼兒忙得不亦樂乎。但接下來開超市的過程就不那么順暢了，售貨員只顧收錢，不關(guān)注顧客拿了多少商品，而有的顧客不給錢就拿走了商品?？磥碛變簩?duì)錢的作用及買賣的關(guān)系還缺少經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此教師進(jìn)行了一系列的經(jīng)驗(yàn)支持：組織幼兒認(rèn)識(shí)人民幣，了解買和賣的規(guī)則，于是“小銀行”成立了；在家長(zhǎng)帶孩子逛超市后，教師組織幼兒談話，幼兒發(fā)現(xiàn)小超市貨物太少了，那超市里的貨物是從哪里來的呢？討論后，各種“加工坊”相繼誕生，從而確保了貨物被源源不斷地補(bǔ)充，又增加了玩具柜作為貨架，幼兒重新規(guī)劃貨物的擺放；同樣的商品賣給顧客的價(jià)錢不一樣，也產(chǎn)生了矛盾，商品的價(jià)格怎么定？由誰來定？怎樣讓大家都知道價(jià)格？這些游戲中產(chǎn)生的問題，教師要請(qǐng)幼兒自己記錄下來，并組織幼兒到附近的超市再次參觀。游戲中的幼兒們開始商討價(jià)格，制作、張貼價(jià)格標(biāo)簽，顧客也有了購物小票；游戲的情節(jié)豐富了，可是一段時(shí)間后顧客漸漸少了，怎樣才能吸引顧客前來購物呢？幼兒帶著“超市促銷活動(dòng)統(tǒng)計(jì)表”回去跟家人商量，于是各種各樣的促銷活動(dòng)產(chǎn)生了。這么多的促銷活動(dòng)不能同時(shí)開展，那怎樣決定活動(dòng)的先后順序呢？經(jīng)過商討，幼兒決定制作宣傳海報(bào)……經(jīng)過一系列經(jīng)驗(yàn)的拓展，“小超市”再次成了幼兒感興趣的地方。

（三）游戲進(jìn)程的支持

幼兒有一百種語言，也有一百種游戲，他們想象豐富，所進(jìn)行的游戲帶有情境性、即時(shí)性的特點(diǎn)，有時(shí)一個(gè)新的游戲點(diǎn)子得不到關(guān)注，或許會(huì)轉(zhuǎn)瞬即逝。教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和及時(shí)捕捉的智慧，充分肯定幼兒的創(chuàng)造性，提供適當(dāng)?shù)闹С郑龑?dǎo)幼兒在游戲中體驗(yàn)自我創(chuàng)造的快樂。

自由活動(dòng)時(shí)間，中班的沐沐站在衛(wèi)生間門口，雙腳分開，雙手撐住門，對(duì)準(zhǔn)備進(jìn)衛(wèi)生間的玥玥說：“按一下密碼，按好密碼就可以進(jìn)來了。”很顯然，家庭中密碼門的使用進(jìn)入了幼兒的游戲中，玥玥裝著在門的旁邊墻上按了幾下，沐沐就讓她進(jìn)了衛(wèi)生間，兩人相對(duì)一笑，默契的配合讓游戲得以繼續(xù)，玥玥反復(fù)進(jìn)出衛(wèi)生間。兩人的游戲吸引了其他三個(gè)小朋友，大約有十分鐘，五個(gè)人一直沉浸在游戲中。此后經(jīng)過一連好幾天的觀察，“密碼門”的游戲再?zèng)]出現(xiàn)。考慮到中班的幼兒已經(jīng)學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)7，基本認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的數(shù)字，該游戲能夠鞏固對(duì)數(shù)字的認(rèn)識(shí)，教師就跟沐沐、玥玥商量：“老師覺得你們上次玩的‘密碼門’的游戲很有趣，如果繼續(xù)玩下去一定會(huì)有許多小朋友喜歡的。想一想，你們看到的密碼門上有什么？我們還可以怎么玩呢？”沐沐想到了要用一個(gè)長(zhǎng)方形的硬一點(diǎn)的板子做密碼，這樣小朋友們就不會(huì)亂按密碼了。教師提供了打印好的數(shù)字后，沐沐和玥玥制作出了密碼板。游戲時(shí)，幼兒輪流按密碼，盡管密碼都是自己隨口說的，但參與游戲的幼兒都很專注地盯著看，生怕按錯(cuò)了。持續(xù)了幾天后，幼兒的興趣又漸漸降了下來，教師又和沐沐等幾個(gè)經(jīng)常到這兒玩游戲的小朋友討論：“這個(gè)游戲感覺有點(diǎn)簡(jiǎn)單，怎樣變難點(diǎn)呢？”典典小朋友提出可以把密碼板放高一點(diǎn)，這樣小朋友要跳起來才能點(diǎn)到密碼；玥玥結(jié)合數(shù)學(xué)區(qū)的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為把密碼板上的數(shù)字亂著排就會(huì)更難了。就這樣，教師簡(jiǎn)單地點(diǎn)撥，“密碼門”的游戲在幼兒自己的創(chuàng)意中不斷地深化，后來幼兒利用桌子把密碼板掛得很高，借用表演區(qū)的魔法棒才能按到密碼，幼兒還制作了多張數(shù)字順序不同的密碼板，游戲中多次更換，大家都很感興趣。

四、及時(shí)分享，梳理游戲的收獲

幼兒經(jīng)驗(yàn)的獲得是自我建構(gòu)的過程，游戲幼兒的經(jīng)歷、體驗(yàn)，遇到的困難、解決的方法等如果能得到及時(shí)回顧，將有助于幼兒經(jīng)驗(yàn)重組和新經(jīng)驗(yàn)生成，因此游戲后的分享很有必要。

教師可以創(chuàng)造多種機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同的方式進(jìn)行梳理。針對(duì)小班的幼兒，教師可以通過談話的方式，在游戲現(xiàn)場(chǎng)，引導(dǎo)他們分享自己的游戲；中大班的幼兒有了一定的表達(dá)能力，可以給他們提供人手一本游戲記錄本，并鼓勵(lì)他們隨時(shí)記錄自己喜歡的游戲，教師通過和個(gè)別幼兒交流，將幼兒關(guān)于游戲的想法、做法、體驗(yàn)等用便箋補(bǔ)充記錄，貼在幼兒的記錄旁，并選擇有代表性的內(nèi)容，邀請(qǐng)幼兒進(jìn)行小組分享，或是在全班幼兒面前進(jìn)行分享。這種分享既有助于幼兒的自我肯定、自我梳理、自我反思、有序表達(dá)等綜合能力的發(fā)展，又有助于將個(gè)別幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)分享給其他幼兒，在同伴互學(xué)中，幼兒可以獲得更充分的發(fā)展。

結(jié) 語

總之，對(duì)幼兒自主游戲的支持是一個(gè)不斷調(diào)整方案的過程。教師要持續(xù)地觀察游戲中幼兒的需要，結(jié)合幼兒的特點(diǎn)，對(duì)干預(yù)的必要性、時(shí)機(jī)、方式方法等進(jìn)行系統(tǒng)的決策，靈活地運(yùn)用多樣化的支持策略，在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的同時(shí)，提升自己的專業(yè)化發(fā)展水平。