林巧容
(福建省福鼎市機關(guān)幼兒園,福建福鼎 355200)
幼兒的學習大多是借助于一定的形式或游戲來進行的。這些多元化的形式或游戲?qū)崉t為幼兒創(chuàng)設了體驗情境。在這一情境中,幼兒能夠融入其中,學習知識與技能[1]。所謂的情境體驗式數(shù)學教學,是指幼兒園在開展數(shù)學課程的教育教學時,以情境體驗為主。在實際的數(shù)學教學中,教師通過創(chuàng)設一定的游戲、生活、問題等特定情境,激發(fā)幼兒的學習興趣,為幼兒提供多種數(shù)學學習情境,有利于深化幼兒對周圍客觀事物的認識和理解,培養(yǎng)幼兒的數(shù)學思維。
情境體驗式數(shù)學教學對于幼兒綜合素養(yǎng)的提升有著重要的促進作用。之所以在幼兒園數(shù)學教學中引入情境體驗模式,是基于幼兒園數(shù)學課程的特點和新綱要的文件精神而確定的。新綱要指出,在開展幼兒教育活動時,教師一定要與幼兒的現(xiàn)實生活緊密結(jié)合。這告訴我們,數(shù)學來自生活,所以應該應用到生活中去。教師要善于挖掘幼兒日常生活的素材和內(nèi)容,創(chuàng)設生活情境,引導幼兒感知和獲取數(shù)學知識,積累數(shù)學經(jīng)驗,發(fā)展數(shù)學思維能力。幼兒正處于認知和感知世界的重要時期,他們具有自控能力差、容易情緒化、不配合教師教學工作等特點[2]。
根據(jù)多年的教學經(jīng)驗,筆者總結(jié)出幼兒園情境體驗式數(shù)學教學的基本原則。第一,主體性原則。主體性原則是基于新綱要和教育學相關(guān)理論而言的。在教育活動中,學生是重要的教學組成部分,是學習活動的主體。在幼兒園的數(shù)學教學中也是如此。由于幼兒始終是數(shù)學教學活動的主體,教師應根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點和數(shù)學能力,組織開展幼兒感興趣的數(shù)學教學活動,調(diào)動幼兒參與活動的積極性。第二,興趣性原則。毫無疑問,興趣是最好的老師,幼兒對他們感興趣的事物有著很高的熱情,把幼兒的興趣與數(shù)學教學充分結(jié)合起來,可以顯著調(diào)動幼兒參與數(shù)學教學活動的積極性,并為提高數(shù)學教學效果創(chuàng)設良好的條件。因此,在幼兒園數(shù)學教學與情境體驗模式融合方面,教師需要把握幼兒的興趣點,在幼兒的興趣點和情境體驗模式、數(shù)學教學三者之間尋找最佳契合點。第三,生活化原則。生活化的情境能夠促進幼兒的理解和參與。因此,在幼兒園數(shù)學教學過程中,不少教師會創(chuàng)設生活化的情境。在這一情境中,教師以幼兒的生活體驗為基礎(chǔ),開展與幼兒生活密切相關(guān)的課程活動,最終產(chǎn)生良好的數(shù)學教學效果。總之,在具體的幼兒園數(shù)學教學過程中,教師需要結(jié)合幼兒的實際情況和需要,靈活把握上述三個原則,從而做好幼兒園的數(shù)學教學活動。
情境體驗式數(shù)學教學,往往都和生活之間有著各種聯(lián)系。而這些生活化的情境最容易激發(fā)幼兒的學習興趣,調(diào)動他們參與的積極性。因此,在幼兒園數(shù)學教學的實際工作中,教師要善于將生活中的一些數(shù)學元素運用到數(shù)學教學活動中,為幼兒創(chuàng)設熟悉的生活情境,以提高幼兒的參與度,提升數(shù)學教學效果。從教育學相關(guān)理論來看,這樣的教學方法符合幼兒的認知能力和邏輯思維能力,有利于幼兒更快更好地理解數(shù)學概念和知識,從而培養(yǎng)幼兒的數(shù)學思維能力。
例如,在幼兒園“發(fā)現(xiàn)不同”的數(shù)學教學活動中,為了促使幼兒積極參與,讓幼兒對“發(fā)現(xiàn)不同”的數(shù)學活動感興趣,降低“發(fā)現(xiàn)不同”的數(shù)學學習難度,教師就創(chuàng)設了這樣一個生活場景:將幼兒生活中常見的杯子排成一排,把杯子的所有把手都朝同一個方向放置,其中一個杯子的把手與其他杯子的把手相反,引導幼兒觀察這些杯子,找出哪些杯子是不同的。教師通過為幼兒創(chuàng)設這樣一個非常熟悉的生活情境,鼓勵幼兒在觀察和發(fā)現(xiàn)杯子擺放規(guī)律的過程中,掌握一些生活技能,學習一些簡單的數(shù)學知識。同時,這也可以培養(yǎng)幼兒的數(shù)學思維能力、數(shù)學分析能力和解決數(shù)學問題的能力,對培養(yǎng)幼兒今后的數(shù)學學習能力起到了很大的促進作用。又如,在“數(shù)高樓”活動中,教師的主要目標定為讓幼兒理解上下概念,引導幼兒學會以物體為參照說上下位置,提高幼兒的空間定向意識。在活動中,教師展示新舊同樣高度的樓房圖片和小動物卡片,介紹它們:小動物在森林里建了一座新的樓房,現(xiàn)在它們要搬到新樓房居住了。教師要引導幼兒先觀察舊樓房,理解小動物們居住的上下樓層關(guān)系,×××住在×××的樓上,×××住在×××的樓下,并對幼兒提出要求:如小兔子住在樓上,嘟嘟牛住在樓下,“搬”到新樓房時,要按原先的上下樓層關(guān)系居住,或按照教師的要求把小動物“搬”到相應的位置居住,或者讓幼兒談談自己希望動物居住在哪里,讓他們按照自己的意愿為動物們安家,引導他們正確使用“上下”方位詞。
幼兒對游戲有著莫名的喜愛,游戲始終是幼兒學習的主旋律,幼兒的學科學習,都是發(fā)生在游戲過程中的,因此幼兒課程教學的實施,也一定要通過游戲化的形式進行[3]。中國著名學者陳鶴琴先生說:“游戲是孩子生來就喜歡的東西。甚至可以說,孩子的生活就是游戲。”幼兒正處于啟蒙教育的重要時期,教師要積極倡導游戲精神,注重幼兒創(chuàng)造性和探索性的激發(fā),培養(yǎng)幼兒的合作意識,積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一枯燥的教育教學觀念,倡導游戲精神,不斷促進數(shù)學教學與游戲的有機結(jié)合,以提高教學效率。
例如,教師在引導幼兒樹立數(shù)字概念時,可以創(chuàng)設趣味性的數(shù)學游戲,讓幼兒在潛移默化中感知數(shù)學概念。首先,教師可以拿出一些小卡片,卡片上有一些簡單的圖片,如小兔子和小象站在一起,大象在草地上慢慢地走,小海豹抱著球的圖片等。其次,教師隨機拿出一張卡片問幼兒:小兔子站在小象的左邊還是右邊?有幾頭大象在草地上慢慢地走著?小海豹帶著幾個毛球?如果幼兒答對了一個問題,他會得到一張卡片,以此類推?;顒咏Y(jié)束后,得到卡片最多的幼兒則為獲勝者,這樣的游戲活動具有一定的競爭性,符合幼兒競爭的心理特點。再如,在幫助幼兒建立形狀概念的數(shù)學教學過程中,教師可以為幼兒提供10個不同形狀的道具,如圓球、正方體、長方體、五角星等。首先,教師可以嘗試提問幼兒這些道具一共有幾個。在幼兒參與回答之后,教師可以繼續(xù)提問這些道具都是什么形狀的,然后邀請幼兒舉手搶答。其次,教師可以選取其中一個五角星形狀的教具,同樣采取搶答的方式來提問。通過這種搶答游戲,幼兒全身心地參與到了形狀認知的教學當中,有效地促進了幼兒數(shù)學素養(yǎng)的提升。因此,諸如此類的游戲在實際的教學中還有很多。客觀上而言,這種情境體驗式數(shù)學游戲的設計并沒有特別的模式和套路,只要根據(jù)幼兒的實際情況、抓住幼兒的興趣點和幼兒園數(shù)學教學需要,就能夠有效地調(diào)動幼兒的參與積極性,促進他們對數(shù)學知識的學習。
這里提及的多元建構(gòu)主要指的是,在開展情境體驗式數(shù)學教學過程中,教師需要把握細節(jié)和多種環(huán)節(jié),靈活創(chuàng)設,通過編織良好的數(shù)學教學情境,有效調(diào)動幼兒的數(shù)學學習積極性。換言之,情境體驗式數(shù)學教學不僅是單一的環(huán)境與氛圍營造,而幼兒數(shù)學學科的學習也不是單一化存在的,需要多元化知識的建構(gòu),也需要多元化場景的體驗,毫無疑問,幼兒始終是幼兒園數(shù)學教學活動的主體和參與者,是影響教學效果的決定性因素?;忧榫呈请p向的。幼兒園教師要引導幼兒在數(shù)學教學活動中發(fā)揮自己的主體性,從而保證幼兒以積極主動的態(tài)度參與數(shù)學互動活動,有利于形成良好的課堂教學氛圍,為溝通創(chuàng)設良好的條件[4]。在幼兒與教師、幼兒與幼兒的互動中,促進幼兒數(shù)學思維能力的提高。
例如,在數(shù)學教學活動中,幼兒園教師可以利用花生和奶糖作道具來開展教學。首先,教師準備好幾顆花生和奶糖,并把它們放在一個小碗里,把班上的幼兒分成幾組,每組有三個幼兒,然后問:小碗里有多少顆花生?有多少顆奶糖?有很多奶糖或花生嗎?引導幼兒分組討論,看哪一組的答案最準確,所需時間最短。其次,在每組回答完所有問題后,教師應合理評價幼兒的行為過程。對于性格比較內(nèi)向的幼兒,教師可以積極鼓勵和表揚,來增強他們繼續(xù)參與數(shù)學活動和學習的信心;對于性格外向、表現(xiàn)較好的幼兒,教師也可以多鼓勵并引導他們,為他們延伸更多的知識;同時,教師應當積極地與幼兒進行互動,引導幼兒說出自己內(nèi)心的疑惑,并從中感知學習中存在的問題??傊?,這種師生的互動,能夠很好地實現(xiàn)在互動情境中學習數(shù)學知識的目的[5]。相信,教師在多元化環(huán)境的支持下,能夠有效助力幼兒數(shù)學學科的學習,從而多元化建構(gòu)助力幼兒數(shù)學學習。
總之,新時期的幼兒教師應該始終把幼兒的成長放到第一位,要關(guān)注幼兒的興趣點,通過不斷學習,努力探索出適宜幼兒的學科教學方法[6]。同時,幼兒教師要積極轉(zhuǎn)變教育教學觀念,不斷提高自身的教育教學技能,要善于創(chuàng)新數(shù)學教學模式,促進幼兒持續(xù)快樂學習。教師采用情境體驗式教學法,可以有效地激發(fā)幼兒的學習興趣,讓幼兒在互動交流中感受數(shù)學知識的獨特魅力,拉近他們與數(shù)學知識之間的心理距離,促使他們在數(shù)學情境中學習數(shù)學知識、感知數(shù)學原理,不斷提高數(shù)學思維能力,從而促進幼兒的健康成長。