以閱讀為核心的低年級“讀寫繪”小課程的開發(fā)和實踐

曾悟潔

（江蘇省南京市南京師范大學(xué)附屬小學(xué)，江蘇南京 210008）

引 言

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求，小學(xué)語文教學(xué)需要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的課文理解能力，進(jìn)而提升語言表達(dá)能力，為未來的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。“讀寫繪”的寫作方式讓學(xué)生通過閱讀繪本，將故事內(nèi)容與自己的理解結(jié)合在一起，然后用自己的話表達(dá)出來。這種創(chuàng)意性的教學(xué)方式能夠充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，因此小學(xué)低年級語文教師應(yīng)利用好“繪本”這一工具，在“讀”中充分挖掘?qū)W生的閱讀理解能力，讓學(xué)生在“寫繪”的過程中不斷提高自己的寫作能力，這樣就能夠有效地培養(yǎng)低年級學(xué)生的閱讀與寫作能力。下文將對“讀寫繪”的課程開發(fā)做具體闡述。

一、“讀寫繪”的具體內(nèi)涵

“讀寫繪”就是指教師和低年級學(xué)生一起閱讀繪本等同樣的故事內(nèi)容，然后學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下理解繪本所要表達(dá)的情感，由此讓低年級學(xué)生能夠形成獨立的情感理解能力和基本的閱讀能力。正是基于小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)性格特點，“讀寫繪”教學(xué)模式往往只運用在小學(xué)一、二年級的語文課堂上，而且在小學(xué)語文課本中這種教學(xué)模式也有所體現(xiàn)，如統(tǒng)編版的小學(xué)一、二年級的語文課本中，每篇課文幾乎都穿插著繪圖。古詩《詠柳》背景中繪著柳樹的姿態(tài)，讓學(xué)生能夠結(jié)合繪圖充分理解詩中“萬條垂下綠絲絳”的景色描寫，有利于學(xué)生理解詩人想要表達(dá)的情感。又或者在《開滿鮮花的小路》一文中，文章講述了黃狗、鼴鼠、長頸鹿等動物的交流場景，書本編寫者也在插圖中標(biāo)注了希望學(xué)生能夠利用插圖講故事的字樣，可見“讀寫繪”的教學(xué)模式已經(jīng)受到語文教材編寫者的認(rèn)可，因此低年級的小學(xué)語文教師在講述課本內(nèi)容時就可以結(jié)合課文運用“讀寫繪”教學(xué)模式。例如，小學(xué)一年級的語文課文中除培養(yǎng)學(xué)生閱讀文章以外，更多的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)拼音、積累字詞，因此教師在開展“讀寫繪”課堂教學(xué)時應(yīng)該提前做好準(zhǔn)備，挑選出適合課堂主題的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而使“讀寫繪”發(fā)揮出其在語文教學(xué)中的最大優(yōu)勢。

二、“讀寫繪”小課程建立的意義

“讀寫繪”小課程建立的目的是培養(yǎng)低年級小學(xué)生的閱讀寫作能力，但在課程開展過程中我們能夠發(fā)現(xiàn)其具有很多的意義。

第一，能夠鍛煉學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換能力?！白x寫繪”整個過程的落腳點是“讀”，就是為了學(xué)生能夠形成良好的閱讀能力，而閱讀能力又是一項十分重要的技能，從小的方面來說，閱讀能力能夠幫助學(xué)生讀懂一句話、做題時能夠讀懂題目，這是最基本的作用體現(xiàn)。而從大的方面來說，閱讀能力是學(xué)生形成高情商的基礎(chǔ)，“情商”影響著一個人的未來發(fā)展，未來學(xué)生踏入社會中是否能夠受到別人的尊重都與情商有關(guān)，通俗來講，就是指能夠從別人說的一句話中悟出深層意思。例如，統(tǒng)編版二年級語文課文《我是一只小蟲子》，作者以自己愿意變成一只小蟲子為寫作基礎(chǔ)，甚至還與同學(xué)們不想變成蟲子做對比，表達(dá)出自己對小蟲子的喜愛和對自由生活的向往。這樣，學(xué)生就能夠挖掘深層的情感認(rèn)知，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有很大的好處。

第二，能夠提高學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)教育切不可讓學(xué)生對課堂產(chǎn)生負(fù)面情緒，因為不良情緒會造成學(xué)生對學(xué)習(xí)的懈怠[1]。小學(xué)低年級的學(xué)生從幼兒園剛剛踏入正式的學(xué)習(xí)環(huán)境，幼兒園的教育內(nèi)容往往都是做游戲、做手工等，學(xué)習(xí)氛圍相當(dāng)活潑、自由，因此當(dāng)他們踏入小學(xué)課堂，課堂氛圍過于嚴(yán)肅將會對教學(xué)效果產(chǎn)生不好的影響，而“讀寫繪”小課程恰恰成為學(xué)生兩個不同學(xué)習(xí)階段的過渡，學(xué)生對于繪本閱讀往往具有很大的興趣，利用好這一點，就可以充分調(diào)動學(xué)生在語文課堂上的積極性，并提高教學(xué)效率。

第三，能夠增進(jìn)教師與學(xué)生之間的關(guān)系。在“讀寫繪”小課程中，學(xué)生閱讀與理解的每一步都是在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行的，師生共同閱讀的情況下能夠增加互動頻率，久而久之，學(xué)生與教師之間就能夠建立起一種親密的關(guān)系，而良好的師生關(guān)系能夠促進(jìn)教師與學(xué)生之間的溝通，從而幫助教師及時發(fā)現(xiàn)課堂問題，并進(jìn)一步完善“讀寫繪”小課程教學(xué)，從而達(dá)到高效的教學(xué)目的。

三、如何建立高效的“讀寫繪”小課程

（一）結(jié)合日常生活內(nèi)容進(jìn)行寫繪記錄

學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)“讀”后應(yīng)該通過“寫繪”來鞏固自己學(xué)到的閱讀寫作能力，由于學(xué)生獲取知識的途徑除生活以外就是學(xué)習(xí)，那么“寫繪”的主題就可以從日常生活與課本內(nèi)容交叉的地方選擇。例如，統(tǒng)編版小學(xué)一年級語文課本中《小青蛙》一文通過詩歌的形式描寫了小青蛙的外形以及它的作用，因為在日常生活中，學(xué)生可以在河邊等地遇見小青蛙，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)這篇課文的描寫繪出小青蛙的圖畫，如“小小青蛙大眼睛”可以幫助學(xué)生在繪畫時了解到青蛙的眼睛是大大的，接著學(xué)生可以結(jié)合自己的想象以及課文中對青蛙行動的描述畫出青蛙的動作形態(tài)等，學(xué)生能夠?qū)⑽淖謨?nèi)容轉(zhuǎn)化為圖畫，那么相對應(yīng)的寫作能力就能夠得到鍛煉。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己畫出來的青蛙形象寫一篇文章，如這位學(xué)生畫的青蛙正在吃害蟲，那位學(xué)生畫的青蛙正在跳來跳去，讓學(xué)生將自己想象的內(nèi)容結(jié)合課本敘述寫成一篇文章，能夠充分鍛煉學(xué)生從閱讀到寫作的能力，而且間接地幫助了學(xué)生理解課文內(nèi)容。除此以外，統(tǒng)編版語文課本中《文具的家》《小壁虎借尾巴》等都是具有極強的故事性且與學(xué)生日常生活聯(lián)系密切的課文素材，因此教師可以將課文內(nèi)容與日常生活相結(jié)合進(jìn)行“讀寫繪”教學(xué)。

（二）對課文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫、仿寫的寫繪

對課文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫和仿寫的寫繪對學(xué)生的語言表達(dá)能力要求更高一些，因為學(xué)生在續(xù)寫或仿寫時，必須是在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的寫作，因此學(xué)生在閱讀原文時需要充分理解文章的含義[2]。但在這個過程中，其思維和想象力的發(fā)展也受到了一定的限制。例如，一年級的《狐貍與烏鴉》一文講述了狐貍為了騙走烏鴉嘴里的肉而設(shè)法使烏鴉張嘴說話，最后狐貍叼起肉就跑了，課文內(nèi)容到此戛然而止，那么教師就可以利用這類課文讓學(xué)生續(xù)寫故事發(fā)展的情節(jié)，如烏鴉被搶走肉后也設(shè)局騙了狐貍，把肉又奪了回來等。學(xué)生在續(xù)寫過程中想象力能夠得到充分發(fā)揮，學(xué)生在腦海中會浮現(xiàn)出狐貍狡猾的面貌和烏鴉可憐的表情，在想象力的幫助下，學(xué)生續(xù)寫出來的文章就會更符合“讀寫繪”的課程要求。對于仿寫，教師首先可以選取有明顯可仿寫內(nèi)容的課文，如《天對地》一文，文章結(jié)構(gòu)鮮明、讀起來朗朗上口，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫時能夠很輕易地找到仿寫突破口。其次在仿照此文寫作時，還需要保持內(nèi)容上的一致，如課文內(nèi)容都涉及大自然的事物，所以說這也是對學(xué)生閱讀能力的一種鍛煉。因此，低年級語文中根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行的故事仿寫與續(xù)寫能夠發(fā)揮“讀寫繪”小課程的優(yōu)勢。

（三）讓學(xué)生家長融入課程

小學(xué)低年級學(xué)生除在學(xué)校學(xué)習(xí)知識以外，大部分時間都與父母在一起，所以學(xué)生家長的行為在一定程度上也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，因此可以鼓勵學(xué)生家長參與語文的“讀寫繪”小課堂[3]。例如，小學(xué)一、二年級的課本課后閱讀中專門設(shè)有“和大人一起讀”的模塊，這就說明家長在語文教學(xué)中對學(xué)生的閱讀能力能夠發(fā)揮很好的促進(jìn)作用，如《胖乎乎的小手》一文就敘述了學(xué)生與爸爸關(guān)于一幅畫的事件，因此，教師可以讓學(xué)生回家后和父母一起閱讀，讓家長給學(xué)生講解文章所表達(dá)的意思，這樣不僅能夠在家庭生活中鍛煉學(xué)生的閱讀能力，還能夠增進(jìn)學(xué)生與家長的感情。另外，對于某些具有畫面性的文章，教師可以讓學(xué)生與家長一起完成一幅繪圖，讓學(xué)生在與家長的動手操作中培養(yǎng)深入閱讀的習(xí)慣和創(chuàng)造能力。同時教師也應(yīng)該給家長提供與學(xué)生一起閱讀的教育方法，如家長在閱讀中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考，而不是讓學(xué)生在家庭閱讀中不加思考，只是單純地讀書，這樣顯然起不到教育的作用。通過學(xué)生與家長的共同參與，學(xué)生的讀寫能力能夠在潛移默化中得到充分的鍛煉。

（四）豐富課程內(nèi)容

豐富課程內(nèi)容就是增加“讀寫繪”的多樣化，讓學(xué)生通過新穎多樣的課堂內(nèi)容加深對閱讀的理解[4]。例如，教師可以在“讀寫繪”小課程中進(jìn)行情景展示，如教學(xué)《動物國王開大會》時，教師可以選不同的學(xué)生分別扮演老虎、狗熊、狐貍、大灰狼等動物，讓學(xué)生以課本為劇本進(jìn)行表演，教師要讓學(xué)生在情景扮演時根據(jù)繪圖以及文章中的描寫進(jìn)行深入分析，在表演時應(yīng)展示出所扮演動物的神態(tài)與表情，這樣就能夠鍛煉學(xué)生從繪圖中理解內(nèi)容以及從閱讀中獲取信息的能力。最后讓學(xué)生根據(jù)情景表演寫一篇讀后感，學(xué)生在充分理解文章細(xì)節(jié)和信息后，寫出來的讀后感才更能表達(dá)自己的真情實感，也更能契合課文想表達(dá)的主旨[5]。在“讀寫繪”小課程教學(xué)中，教師應(yīng)該利用多種不同的教學(xué)方式，如繪圖的動畫播放、繪圖游戲等，借此營造出一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能夠讓學(xué)生在“讀寫繪”的過程中獲取更多的語文知識與能力，提升閱讀能力。

結(jié) 語

綜上所述，“讀寫繪”教學(xué)模式解決了小學(xué)低年級學(xué)生因能力不足而對語文閱讀寫作能力的影響，這種教學(xué)模式符合該階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，能夠較好地將語文教學(xué)內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)充分了解“讀寫繪”的模式特點，根據(jù)語文課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理穿插，發(fā)揮出“讀寫繪”的作用優(yōu)勢，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀與寫作能力。