英語“課程思政”的實(shí)施路徑研究

尹玉玲 王晶

一、引言

思政教育和各院校學(xué)科教學(xué)的有機(jī)融合，是新時(shí)期院?？沙掷m(xù)發(fā)展的前提條件。高職院校作為我國人才培養(yǎng)的主要場(chǎng)所，其在英語教學(xué)中實(shí)施課程思政的目的，是為發(fā)揮英語課堂人文教化價(jià)值，為學(xué)生塑造良好成長(zhǎng)觀念。因此，本文對(duì)高職英語“課程思政”實(shí)施路徑的分析，對(duì)實(shí)現(xiàn)高職院校全方位育人目標(biāo)、構(gòu)建“立德樹人”教育體系有著重大意義。

二、“課程思政”相關(guān)概述

“課程思政”是指院校所有課程體系中都展現(xiàn)著思政、德育元素，各學(xué)科教學(xué)活動(dòng)、教師教學(xué)理念均體現(xiàn)著“立德樹人”的基本功能。基于“課程思政”，將傳統(tǒng)思政課程教育內(nèi)容會(huì)滲透于各專業(yè)、學(xué)科學(xué)習(xí)中，以此將課程育人升華為“全課程”育人。課程實(shí)踐是學(xué)生認(rèn)知、觀察世界的主要途徑，教師在傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，需要讓學(xué)生跳出固有框架，改進(jìn)自身思維方式。由此可見，專業(yè)課、思政課程只有在教育實(shí)踐中不斷融合，才能在專業(yè)講授中引入德育內(nèi)容，傳遞思政文化價(jià)值，使學(xué)生精神、專業(yè)能力共同進(jìn)步。高職院校英語教學(xué)中的“課程思政”，是通過英語課堂將思政教育貫穿到教學(xué)的全過程中，進(jìn)而以英語教學(xué)為渠道，為院校建立課程育人體系奠定基礎(chǔ)。高職英語作為院?；A(chǔ)性課程，其語言覆蓋面廣、學(xué)習(xí)要求高，在教學(xué)實(shí)踐中，需要為學(xué)生構(gòu)建獨(dú)特語言學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，高職院校在英語教學(xué)中實(shí)施“課程思政”時(shí)，應(yīng)主動(dòng)探索英語學(xué)科和其他課程實(shí)施“課程思政”的差異性，并結(jié)合自身課程特點(diǎn)，構(gòu)建可操作的實(shí)施路徑，進(jìn)而在高職英語教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)傳授、學(xué)生語言能力培養(yǎng)、思政教育的有機(jī)結(jié)合目標(biāo)，為學(xué)生塑造正確處世觀念。

三、英語課堂實(shí)施“課程思政”的意義

高職英語課堂實(shí)施“課程思政”，是對(duì)院校思政教育的深入落實(shí)，而思政教育是德育的主要載體，其中的“德”字是學(xué)生做人的根本，因此，德育是院校教育教學(xué)的靈魂所在。高職所培養(yǎng)的是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才，但在當(dāng)前階段，部分學(xué)生仍存在生活迷茫、道德缺失、信念淡化等問題。這些不良教育現(xiàn)象的出現(xiàn)，進(jìn)一步展現(xiàn)著課程思政的必要性。高職英語屬于語言學(xué)科，語言作為文化載體，涵蓋著豐富思想、文化內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生價(jià)值觀念引導(dǎo)有著重要意義?？梢哉f，高職英語不僅是一類語言、課程，更是文化、道德、價(jià)值傳遞的主要渠道。所以高職英語本身的工具性、基礎(chǔ)性、思想性、人文教化功能都決定著英語課堂在課程思政落實(shí)中的作用。除此之外，高職英語教材中，包括自然萬物產(chǎn)生背景、文化傳統(tǒng)、歷史知識(shí)等多方位普及素材，能夠通過知識(shí)傳遞教會(huì)學(xué)生辨別善惡、是非，并且在“課程思政”內(nèi)德育滲透中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、愛國熱情，為學(xué)生構(gòu)建樂觀價(jià)值體系。

四、英語“課程思政”實(shí)施現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，在國家“立德樹人”理念的大力倡導(dǎo)以及國家政策的支持下，高職英語課堂實(shí)施“課程思政”已經(jīng)得到院校認(rèn)可。但在具體滲透實(shí)踐中，仍面臨著較多現(xiàn)實(shí)性問題。具體來說，素質(zhì)教育改革中，教師作為學(xué)科教學(xué)主導(dǎo)，是落實(shí)課程思政的主要力量。但受固有教育觀念影響，教師課程思政意識(shí)不強(qiáng)，課程思政內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不深入，使得教師難以打破固有教育格局。在英語教學(xué)中，雖已明確學(xué)生全面發(fā)展基本要求，但仍偏重英語知識(shí)、語言文化傳播，導(dǎo)致教、學(xué)等組織活動(dòng)核心均聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升中，未及時(shí)對(duì)學(xué)生思想、價(jià)值觀念做出有效引導(dǎo)，使得課程德育功能喪失。再者，教師在自我提升中，更為重視英語教學(xué)、專業(yè)知識(shí)能力的提高，而沒有及時(shí)積累課程思政理論、相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而在課程思政實(shí)施階段，弱化英語課堂上思政教育效果。除此之外，受經(jīng)濟(jì)全球化影響，國家對(duì)外交流互動(dòng)、合作逐漸頻繁。而高職學(xué)生為提高后期就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)英語學(xué)生產(chǎn)生較多熱情。但是部分高職院校所選教材中，涵蓋較多西方文化，使得我國本體文化底蘊(yùn)無法呈現(xiàn)，不利于學(xué)生文化自信、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培養(yǎng)。因此，高職院校英語教育實(shí)施課程思政時(shí)，還應(yīng)不斷改進(jìn)英語教學(xué)形式，豐富英語思政教育素材，進(jìn)而在全面、多角度教學(xué)指導(dǎo)中，使學(xué)生成為我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的核心人才，為我國綜合國力的提升奠定基礎(chǔ)。

五、英語“課程思政”的實(shí)施路徑

(一)明確“課程思政”切入點(diǎn)

為確保高職英語教學(xué)中“課程思政”實(shí)施的全面性、實(shí)效性，院校及教師應(yīng)明確“課程思政”在英語課堂的切入點(diǎn)。具體來說，首先，在高中英語教學(xué)活動(dòng)中，滲透愛國主義、信念、理想教育。教師在英語學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)重視語言學(xué)習(xí)、價(jià)值引導(dǎo)的結(jié)合，使學(xué)生將愛國、成才成為立身之本，繼而成為我國社會(huì)力量的重要組成部分。其次，將中華優(yōu)秀文化融入英語課程思政中。自國家提出中華文化教育立場(chǎng)后，各類院校課程改革，都需體現(xiàn)傳統(tǒng)文化元素，以繼承我國優(yōu)良傳統(tǒng)。對(duì)此，教師在高職英語教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)以此為切入點(diǎn)，在課程思政落實(shí)中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生文化自覺、立場(chǎng)自覺，使學(xué)生成為宣揚(yáng)中華文化的主要載體。最后，將人生規(guī)劃、個(gè)人發(fā)展引入英語課程思政中。高職學(xué)生正處于國家社會(huì)安定、經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展的好時(shí)期，為以此為契機(jī)，促進(jìn)學(xué)生和社會(huì)主要意識(shí)形態(tài)的糅合。教師在英語課堂上，應(yīng)用鼓勵(lì)性語言，為學(xué)生正確價(jià)值觀念、成長(zhǎng)信心的產(chǎn)生提供助力。與此同時(shí)，教師在英語課程思政體系建設(shè)時(shí)，應(yīng)提高學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)要求，使其用專業(yè)英語技能，扎實(shí)學(xué)科知識(shí)成為自身人文素養(yǎng)的提升路徑，并學(xué)會(huì)將其作為自己未來發(fā)展的源動(dòng)力，成為“中國夢(mèng)”實(shí)現(xiàn)者。

(二)積極推進(jìn)師資力量建設(shè)

高職英語實(shí)施課程思政時(shí)，教師應(yīng)以課堂為講壇，以院校為基本教育場(chǎng)所，用自身先進(jìn)觀念、行動(dòng)傳遞社會(huì)倡導(dǎo)的價(jià)值觀念，同時(shí)運(yùn)用自身英語專業(yè)知識(shí)、教育經(jīng)驗(yàn)、人生閱歷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)真我、美好的追求，并在思政教育內(nèi)容的滲透中，提高學(xué)生價(jià)值選擇、判斷、塑造能力，促進(jìn)學(xué)生全面、健康成長(zhǎng)。因此，高職院校在英語學(xué)科中實(shí)施課程思政時(shí)，需重視教師主導(dǎo)力量，積極推進(jìn)院校英語課程思政的師資力量建設(shè)。新時(shí)期后，教師作為英語教學(xué)主導(dǎo)，教師對(duì)課程思政認(rèn)知、課程思政內(nèi)容的掌握，是影響院校構(gòu)建課程思政體系的主要因素。對(duì)此，院校應(yīng)通過培訓(xùn)、交流學(xué)習(xí)等方式，轉(zhuǎn)變教師思想觀念，使其深刻認(rèn)識(shí)自身對(duì)課程思政教育的重要性以及在英語課程思政中的職責(zé)。繼而使教師主動(dòng)肩負(fù)思政教育任務(wù)，同時(shí)在英語教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生思想、學(xué)習(xí)全面發(fā)展，適時(shí)引入我國黨政理論、思政建設(shè)內(nèi)容。再者，教師應(yīng)以身作則，規(guī)范自身思想、行為，為學(xué)生樹立榜樣?；诖?，高職院校需準(zhǔn)確定位內(nèi)部師資力量建設(shè)方向，打造英語課程思政體系，并組織系統(tǒng)性、多樣化教研活動(dòng)，以分析英語課程思政實(shí)施要點(diǎn)，豐富教師學(xué)識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提升高職教師英語課程思政實(shí)施水平。

(三)改善高職英語教材編制

教材作為高職院校英語課程實(shí)施的主要依據(jù)，是融入德育元素、落實(shí)課程思政教育觀念的主要載體。因此，為保障英語課程思政實(shí)踐效果，高職院校應(yīng)改善高職英語教材編制，并在教學(xué)實(shí)踐中，拓展英語教材來源，進(jìn)而強(qiáng)化英語課堂思政教育功能。具體來說，在踐行英語課程思政時(shí)，院校應(yīng)認(rèn)識(shí)到語言交流中所蘊(yùn)含的文化互動(dòng)特點(diǎn)，在英語教材、教案設(shè)計(jì)中，適度引進(jìn)我國優(yōu)秀文化、歷史知識(shí)、經(jīng)濟(jì)、政治等內(nèi)容。使學(xué)生在教學(xué)知識(shí)內(nèi)化過程中，深入、全面思考英語知識(shí)，以此提高學(xué)生思辨能力，使學(xué)生形成文化自覺，為學(xué)生建立文化自信。比如教師可在課后、課堂練習(xí)階段，設(shè)置中西文化討論、辯論活動(dòng)，教師可將“culture difference between China and foreign countries”定為討論主題，使學(xué)生從value system、the habits of using language、social etiquette等方面展開深入分析。此外，教學(xué)應(yīng)立足于高職學(xué)生成長(zhǎng)需求，發(fā)揮英語課程工具性、人文性價(jià)值，用語言知識(shí)傳遞的方式，為學(xué)生講述符合我國社會(huì)價(jià)值觀念、國家發(fā)展主旋律的學(xué)科內(nèi)容。再者，信息化、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，改變高職院校的教育模式，為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)體驗(yàn)。所以高職院校在實(shí)施英語課程思政時(shí)，還應(yīng)推進(jìn)本校課程開發(fā)，在英語教學(xué)結(jié)合學(xué)生興趣，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)文化元素，用靈活教育方式，更正學(xué)生思想認(rèn)知。

(四)優(yōu)化高職英語教學(xué)方式

課程思政是對(duì)思政教育的可持續(xù)發(fā)展趨勢(shì)，是新時(shí)代人才培養(yǎng)需求。思政教育所涉內(nèi)容較多，包含心理健康、道德修養(yǎng)、心理健康、國家發(fā)展現(xiàn)狀、社會(huì)價(jià)值等內(nèi)容，為高職英語教育提供豐富教學(xué)素材。因此，高職英語課程思政實(shí)施階段，教師需在梳理教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)前提下，優(yōu)化高職英語教學(xué)方式。同時(shí)利用現(xiàn)有教學(xué)素材，將其和英語知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，并以微課、小組合作、慕課等形式，為學(xué)生呈現(xiàn)多元化英語課堂。在展現(xiàn)英語課程思政內(nèi)容時(shí)，教師需結(jié)合當(dāng)代教學(xué)技術(shù)手段，用影像、圖片、視頻、音頻等形式，使學(xué)生直觀感知英語知識(shí)，以此為學(xué)生從中探知思政元素打好基礎(chǔ)，繼而完成英語知識(shí)傳遞、思政教育滲透的傳導(dǎo)任務(wù)。除此之外，教師可組織新穎、多樣化英語課堂交流活動(dòng)，并圍繞英語課程思政主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)虛擬的現(xiàn)實(shí)情境，并提出啟發(fā)性、探究性問題，為學(xué)生提供自我表達(dá)、協(xié)作、共同進(jìn)步的平臺(tái)，以此在提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生思政素養(yǎng)。在此期間，教師應(yīng)發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，深入學(xué)生討論活動(dòng)，必要時(shí)可給予學(xué)生啟示、引導(dǎo)，確保課程思政在英語課堂的效果。

(五)完善課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制

首先，為幫助教師、學(xué)生在英語課堂結(jié)束后自我反思、評(píng)價(jià)，要以作為英語課程思政優(yōu)化依據(jù)。高職院校在高中英語教學(xué)中，實(shí)施課程思政時(shí)，應(yīng)完善課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制，用過程評(píng)價(jià)、綜合性評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，確保教學(xué)反饋的客觀性、真實(shí)性。對(duì)此，教師在英語課程思政實(shí)踐階段，應(yīng)注意觀察英語學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)，學(xué)生行為、思想動(dòng)態(tài)。比如教師可從英語討論活動(dòng)、回答問題、學(xué)習(xí)態(tài)度情緒等方面，分析學(xué)生思想問題，并做好相應(yīng)記錄工作。

其次，對(duì)于綜合性評(píng)價(jià)，教師需通過考試、英語隨堂測(cè)試得出評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。在考試中，教師應(yīng)以社會(huì)熱點(diǎn)新聞、事件為載體，靈活設(shè)置考察問題，要求學(xué)生根據(jù)自身看法回答卷面問題。通過考試，教師可以核查學(xué)生英語知識(shí)運(yùn)用能力、思想政治水平，為教師調(diào)整英語課程思政實(shí)施方向提供思路。而教師根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果，主動(dòng)分析教學(xué)中存在的問題，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，使學(xué)生在針對(duì)性教學(xué)引導(dǎo)中，釋放自身學(xué)習(xí)能動(dòng)力，從不同角度完成自我審視，為教師強(qiáng)化思政教育力度、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造條件。例如在“Welcome to Yanyuan Vocational School”這節(jié)課中，教師播放路線、方位英語介紹視頻，為學(xué)生展示介紹者語言展示風(fēng)采。在知識(shí)講解階段，教師在講解單詞、句型后，帶領(lǐng)學(xué)生分析例句。之后，教師請(qǐng)學(xué)生錄制我國名勝古跡的錄制視頻，請(qǐng)小組完成教學(xué)評(píng)價(jià)。案例中，教師以小組合作學(xué)習(xí)形式，開展高職英語教學(xué)。同時(shí)名勝古跡背景知識(shí)，作為學(xué)生了解傳統(tǒng)文化、地區(qū)特色的主要渠道。

最后，根據(jù)學(xué)生對(duì)介紹視頻的評(píng)價(jià)，從學(xué)生語句中分析學(xué)生對(duì)外界事物的基本認(rèn)識(shí)，為后期英語課程思政做好鋪墊。

六、結(jié)語

綜上所述，思政教育對(duì)促進(jìn)高職教育事業(yè)發(fā)展有著明顯促進(jìn)作用，而英語作為語言文化素養(yǎng)培育的主要課程，屬于隱形育人學(xué)科。高職英語課程思政的實(shí)施，在于院校以英語課堂為載體，滲透思政教育中的德育元素，以實(shí)現(xiàn)高職院?！傲⒌聵淙恕苯逃繕?biāo)。對(duì)此，高職院校應(yīng)明確“課程思政”切入點(diǎn)、優(yōu)化高職英語教學(xué)方式，進(jìn)而在有效英語課程思政實(shí)施路徑中，提升高職院校思政教育水平。