英語(yǔ)公共演講課程
——以流動(dòng)的聲音承載思想和情感

高 燕

一、開設(shè)英語(yǔ)公共演講課程的重要意義

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來工作中能夠有效地使用英語(yǔ)，滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要?！睘榱烁玫貪M足大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)要求，英語(yǔ)公共演講課程應(yīng)運(yùn)而生。英語(yǔ)公共演講課不但能夠提升大學(xué)生英語(yǔ)綜合技能，而且能提升大學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)大學(xué)生跨文化意識(shí)，能滿足日益發(fā)展的中國(guó)與世界對(duì)話時(shí)對(duì)于國(guó)際化立體人才的需求，是中國(guó)英語(yǔ)教育改革的一個(gè)突破點(diǎn)，優(yōu)化整體大學(xué)素質(zhì)教育的創(chuàng)新點(diǎn)。在整個(gè)公共英語(yǔ)課程體系中，《英語(yǔ)公共演講》是英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的拓展平臺(tái)，集培養(yǎng)聽、說、讀、寫，知識(shí)、能力、素質(zhì)能力為一體的綜合性課程，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在高等教育階段素質(zhì)教育課程的拓展，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式從基礎(chǔ)教育層次發(fā)展轉(zhuǎn)向更高層次的綜合技能訓(xùn)練，可以多角度、多維度地提高大學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，有助于增強(qiáng)我國(guó)在國(guó)際舞臺(tái)上的語(yǔ)言實(shí)力，促進(jìn)中華悠久文化與世界各國(guó)文化的傳播與交流，增強(qiáng)我國(guó)對(duì)外交流的綜合實(shí)力。Lucas教授指出，大學(xué)生可以通過英語(yǔ)演講課提高六個(gè)方面的能力。第一，大學(xué)生可以通過演講課獲得演講知識(shí)并不斷提升演講水平。演講課包括講授演講發(fā)音、如何創(chuàng)作演講稿、如何給觀眾帶來他們喜歡的心理禮物、如何更好地跨文化交流、有效傳達(dá)信息等知識(shí)內(nèi)容體系。從技巧上還包括了語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的實(shí)時(shí)調(diào)整掌控、恰當(dāng)運(yùn)用身體語(yǔ)言、巧妙運(yùn)用PPT等輔助演講技能培訓(xùn)。第二，可以通過課堂實(shí)時(shí)演練，課下小組練習(xí)，自制演講錄像等方式慢慢消除恐懼心理，增強(qiáng)演講自信。第三，演講稿的書寫過程就是不斷提升大學(xué)生的英文寫作技能過程。演講授課過程中學(xué)生會(huì)學(xué)會(huì)演講開頭、如何提出并支撐觀點(diǎn)、結(jié)尾、運(yùn)用修辭等，演講稿的反復(fù)修改過程提高了學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。第四，演講課可以提高學(xué)生聽的能力。演講過程不是簡(jiǎn)單的聽說互動(dòng)過程，而是運(yùn)用邏輯分析能力聽出演講內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、中心點(diǎn)、分支點(diǎn)、觀點(diǎn)的效度與維度等等。第五，演講課可以培養(yǎng)國(guó)內(nèi)外大學(xué)非常重視的批判性思維能力。從演講內(nèi)容的題材、演講最初目的和明確目的、邏輯分析備選素材提升大學(xué)生獨(dú)立思考，批判性思維能力。課上課下教師與學(xué)生溝通，學(xué)生和學(xué)生之間互動(dòng)過程都能提升學(xué)生的批判性思維能力。第六，演講課可以增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力。語(yǔ)言根植于文化中，演講題目的多元化源于對(duì)各民族文化的多元性、差異性、包容性的掌握。從更高層次的意義上講，演講課是集聽力能力、口語(yǔ)能力、寫作能力、跨文化交際能力、批判性思維能力為一體的能力培養(yǎng)課程。總而言之，英語(yǔ)公共演講課程是對(duì)大學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，集知識(shí)性、趣味性和挑戰(zhàn)性于一體，對(duì)大學(xué)生自身日后發(fā)展有很大幫助，是其早日能為國(guó)家發(fā)展服務(wù)的重要途徑。

二、國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)與水平

早在古希臘時(shí)期的西方修辭學(xué)中就可見對(duì)于公眾演講作為一種溝通方式的探討。亞里士多德《修辭學(xué)》中“Rhetoric”被翻譯成“修辭學(xué)”。而字根rhe的意思是使用語(yǔ)言，或說話；rhetor則是使用語(yǔ)言的人。但rhe所指的使用語(yǔ)言并非指日常交流對(duì)話，而是包括聲調(diào)、表情、動(dòng)作在內(nèi)的正式講話，即為今日的公共演講，從這點(diǎn)來說古希臘的修辭學(xué)是一種演說的藝術(shù)。影響全球演講發(fā)展的卡耐基認(rèn)為，公眾演講可以達(dá)到無限的至內(nèi)而外的強(qiáng)烈感染力，可以從身心全方位對(duì)聽眾產(chǎn)生影響。美國(guó)公眾演講學(xué)家盧卡斯教授提出“面對(duì)文化背景不同的聽眾時(shí)，尤其需要注意文化因素將如何影響聽眾對(duì)你演講內(nèi)容的反應(yīng)”。演講課是國(guó)外大學(xué)必開的一門課。美國(guó)的麻省理工大學(xué)設(shè)置了一個(gè)核心課程，此課程確保所有的本科生在一般說明文寫作、演講及專業(yè)交流方面得到扎實(shí)的指導(dǎo)和訓(xùn)練。美國(guó)學(xué)者在1991年對(duì)中部地區(qū)13個(gè)州908所高校進(jìn)行的一次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，94%的學(xué)校都通過開設(shè)公共演講這門課來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。隨著大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)的發(fā)展，公共演講教學(xué)在中國(guó)的高校中逐漸受到重視。中國(guó)人民大學(xué)，東北大學(xué)、對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)等高校已開設(shè)了演講課。大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院已經(jīng)連續(xù)17年舉行“振興杯英語(yǔ)演講比賽”。從大學(xué)英語(yǔ)改革到現(xiàn)在，很多從事英語(yǔ)教育改革和教學(xué)的學(xué)者從多個(gè)角度對(duì)英語(yǔ)演講課程設(shè)置，演講能力提升等方面闡述各自的觀點(diǎn)。袁雪芬著重論述英語(yǔ)演講課堂教學(xué)的必要性，并且針對(duì)性地提出了課堂演講訓(xùn)練時(shí)多方面建議；王立非、馬會(huì)軍則運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)知識(shí)分析了我國(guó)大學(xué)生在英語(yǔ)即興演講中使用話語(yǔ)立場(chǎng)構(gòu)塊的特點(diǎn)進(jìn)行分析。在中國(guó)知網(wǎng)檢索篇名為“英語(yǔ)演講”的文章到目前為止為2331篇，“英語(yǔ)公共演講”的相關(guān)研究材料為261篇。在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教改教學(xué)的今天，英語(yǔ)公共演講教學(xué)研究在國(guó)內(nèi)已經(jīng)具有一定的理論基礎(chǔ)實(shí)踐探究，但還有許多問題等待我們?nèi)ソ鉀Q。通過演講課程教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的教學(xué)方式和手段具有強(qiáng)烈的實(shí)踐意義，可以提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力、用英語(yǔ)清楚地表達(dá)復(fù)雜思想的能力以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力。運(yùn)用英語(yǔ)演講這一教學(xué)手段符合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱中的以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、有能力、能交際、會(huì)批判、有創(chuàng)新、高素質(zhì)全面發(fā)展的學(xué)生為培養(yǎng)精神的教學(xué)理念。

三、課程存在的主要問題

英語(yǔ)公共演講課程在大學(xué)英語(yǔ)整體課程中的作用和意義還沒有得到適當(dāng)?shù)恼J(rèn)可和肯定，而且“沉默是金”“謙卑為懷”等中國(guó)傳統(tǒng)教育理念影響很多學(xué)生恐懼開口表達(dá)自己的觀點(diǎn)，更何況用講英語(yǔ)表達(dá)思想，他們極度缺乏自信度，在一個(gè)60人的班級(jí)里平均只有10個(gè)學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這些問題都嚴(yán)重影響大學(xué)英語(yǔ)教育中技能從輸入到輸出的內(nèi)核轉(zhuǎn)變，進(jìn)而影響大學(xué)生日后自我再發(fā)展能力。

(一)總課時(shí)不多，英語(yǔ)語(yǔ)言輸出能力較差

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在大一大二基礎(chǔ)階段都開設(shè)了精讀和聽力課程，精讀和聽力課程依賴固定教材作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要途徑，課堂教學(xué)的主旨不是訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)。因此即使學(xué)生掌握了知識(shí)，但沒有獲得適度的輸出語(yǔ)言能力的課時(shí)培訓(xùn)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)以教師為中心，學(xué)生在教學(xué)中處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，學(xué)生參與的課堂活動(dòng)以回答問題為主，在課前做與授課主題相關(guān)的小報(bào)告，為了刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而設(shè)置的角色扮演和小劇場(chǎng)為輔，缺乏明確的對(duì)英語(yǔ)的流利度、語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確度和觀點(diǎn)的合理度的衡量標(biāo)準(zhǔn)。許多大學(xué)不重視英語(yǔ)演講課的強(qiáng)大效應(yīng)，沒有設(shè)置演講課程或即使有演講課，演講課程的課時(shí)很少，阻礙了大學(xué)生在獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)后進(jìn)一步提升英語(yǔ)綜合能力的機(jī)會(huì)，造成大學(xué)生英語(yǔ)輸出語(yǔ)言能力差。

(二)英語(yǔ)演講課缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，大學(xué)生缺乏相互交流的意愿，缺少合作動(dòng)力

在我國(guó)，外語(yǔ)教學(xué)中很多高校還都是教師獨(dú)立講，學(xué)生獨(dú)立聽，沒有形成師生、生生交流的虛擬語(yǔ)言環(huán)境，直接使用語(yǔ)言的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)特別少，無法讓學(xué)生體驗(yàn)使用英語(yǔ)交流的虛擬語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)行有意義的溝通，獲得較高的語(yǔ)言技能。大學(xué)英語(yǔ)公共演講課程總課時(shí)少，目前各個(gè)大學(xué)設(shè)置課時(shí)基本都是32學(xué)時(shí)，課時(shí)少造成課上授課練習(xí)的時(shí)間不多；教師基本都是快講，學(xué)生快練，缺少讓學(xué)生內(nèi)化的學(xué)時(shí)。與此同時(shí)，大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言水平不一樣，教師在授課過程中更注重講解文章中的難點(diǎn)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)的練習(xí)是獨(dú)立存在的語(yǔ)言語(yǔ)境，這樣的語(yǔ)言練習(xí)缺乏“自我”和“對(duì)象”意識(shí)，沒有“主客體換位的行為效應(yīng)”，也就沒有開展交際的條件或刺激，無法形成虛擬的語(yǔ)言環(huán)境。大學(xué)生很難在非語(yǔ)言環(huán)境中構(gòu)建語(yǔ)言感知，無法逐漸地構(gòu)建和更新語(yǔ)言知識(shí)，并進(jìn)一步發(fā)展其語(yǔ)言能力。

(三)大學(xué)生演講的自信心不足

由于沒有經(jīng)過專業(yè)的英語(yǔ)公共演講課程訓(xùn)練，在一些特定公開場(chǎng)合，很多大學(xué)生都存在用英語(yǔ)表達(dá)意思不清楚、溝通能力差、害怕發(fā)言等問題，這些表現(xiàn)都充分說明了大學(xué)生缺乏相應(yīng)的演講課程培訓(xùn)指導(dǎo)。再者，很多的大學(xué)都是全國(guó)招生，生源來自我國(guó)所有省市地區(qū)，由于受本族語(yǔ)和當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)的影響，英語(yǔ)發(fā)音各不相同，大學(xué)生恐懼被嘲笑，害怕站在多人面前，更害怕在人多面前發(fā)言，不知道如何發(fā)言，講什么，如何講，沒什么可講，沒有自己獨(dú)到的見解，也沒有知識(shí)和思想的積累，所言非所物，言之無物都是大學(xué)生缺乏自信的表現(xiàn)。

四、課程會(huì)解決的主要問題

(一)如何創(chuàng)造模擬動(dòng)態(tài)語(yǔ)言環(huán)境，在有限的課時(shí)里提高大學(xué)生表達(dá)思想的興趣

每個(gè)學(xué)生都有自我表現(xiàn)、追求成就、獲得贊許的心理需要，這種心理需要必須在群體中才能實(shí)現(xiàn)。英語(yǔ)公共演講課程給學(xué)生提供了一種虛擬和真實(shí)語(yǔ)言并存的應(yīng)用環(huán)境，通過演講理論構(gòu)架創(chuàng)造設(shè)計(jì)交際環(huán)境，提升學(xué)生對(duì)于表達(dá)自己觀點(diǎn)的興趣，想表達(dá)，才會(huì)學(xué)表達(dá)，有了表達(dá)的意愿，才會(huì)有學(xué)演講的動(dòng)力。

(二)巧思妙設(shè)課堂動(dòng)態(tài)語(yǔ)境，授課內(nèi)容緊靠大學(xué)生的興趣和所知范圍，不僅讓大學(xué)生有話可說，還應(yīng)提升大學(xué)生批判性思維能力

我們?cè)谡n上強(qiáng)調(diào)的往往是詞匯、語(yǔ)法、篇章內(nèi)容的正確使用，而忽視從題目選擇、材料搜集、分辨事實(shí)與觀點(diǎn)、選擇令人信服的論據(jù)、準(zhǔn)備觀眾的提問、傾聽他人的觀點(diǎn)并加以分析和歸納等批判性思維能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)是一種互動(dòng)過程，學(xué)生不是被動(dòng)接受教師講授的知識(shí)，而是作為有獨(dú)立批判思維的真實(shí)個(gè)體，互相協(xié)作，從而創(chuàng)造出更有活力和成效的學(xué)習(xí)過程。

(三)如何培養(yǎng)大學(xué)生過硬的心理素質(zhì)，提升自我表現(xiàn)信心

在大學(xué)英語(yǔ)公共演講課程里如何做到教師精講，學(xué)生多練是本課題首要解決的問題，以教代學(xué)的結(jié)果只會(huì)讓大學(xué)生被動(dòng)成為課堂的接受者，缺少鍛煉的機(jī)會(huì)，不利于大學(xué)生提高心理素質(zhì)。

(四)如何拓展大學(xué)生對(duì)于外國(guó)文化的理解，培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化溝通能力

英語(yǔ)公共演講藝術(shù)包括積累大量的語(yǔ)言之外的文化知識(shí)。一個(gè)演講者演講的內(nèi)容如果讓聽眾接受和信服不能單憑演講稿的寫作方法和英語(yǔ)演講技巧，在現(xiàn)實(shí)演講過程中，無論哪種形式的演講都需要平時(shí)對(duì)于各種知識(shí)的積累，深入了解東西方文化的相似與不同點(diǎn)。英語(yǔ)公共演講課程可以利用現(xiàn)有的視頻資源，例如Ted，及優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源加大加寬加深大學(xué)生學(xué)習(xí)了解西方文化，讓學(xué)生通過對(duì)各種人類智慧中的教育理念、建筑風(fēng)格、音樂形式和特點(diǎn)、電影欣賞等西方藝術(shù)文化的理解欣賞，教師如何在課堂上運(yùn)用這些富有魅力的文化范例，刺激學(xué)生對(duì)于外國(guó)文化的興趣，進(jìn)而了解中西方文化在各自領(lǐng)域的差異性和聯(lián)系性，增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)之心和跨文化交際能力，增強(qiáng)大學(xué)生自身文化修養(yǎng)，提升我國(guó)教育文化內(nèi)涵。

五、課程特色和創(chuàng)新之處

(一)教學(xué)團(tuán)隊(duì)合力構(gòu)建虛擬演講環(huán)境作為演講課程主要授課方式

這種授課方式包括教師團(tuán)隊(duì)教學(xué)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)研討教學(xué)，授課過程中由教學(xué)團(tuán)隊(duì)一起構(gòu)建現(xiàn)場(chǎng)虛擬演講交流環(huán)境，在虛擬的現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境中大學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)演講的真實(shí)場(chǎng)景，刺激大學(xué)生主動(dòng)交流和愿意溝通的內(nèi)在動(dòng)力，在所構(gòu)建的動(dòng)態(tài)虛擬語(yǔ)境中，團(tuán)隊(duì)教師和大學(xué)生積極參與到演講練習(xí)中，容易產(chǎn)生共鳴，激發(fā)教師與學(xué)生教與學(xué)的內(nèi)能動(dòng)力，使授課課堂變成動(dòng)態(tài)有情感的情感場(chǎng)。動(dòng)態(tài)情感場(chǎng)里把傳授知識(shí)型的課堂教學(xué)形式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的動(dòng)態(tài)能力培養(yǎng)型教學(xué)模式，并輔助以現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，從而寓學(xué)于用，寓教于用，有效地培養(yǎng)學(xué)生的較高的英語(yǔ)演講能力。

(二)學(xué)校的內(nèi)網(wǎng)、中國(guó)高校外語(yǔ)慕課平臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)等都可以成為大學(xué)生英語(yǔ)演講能力提升舞臺(tái)

課上課下授課方式會(huì)與多方式的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建相結(jié)合培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)演講能力。大學(xué)英語(yǔ)公共演講課程緊密依托現(xiàn)代化信息技術(shù)，轉(zhuǎn)化高校校園內(nèi)網(wǎng)平臺(tái)為課上課下演示平臺(tái)，廣泛收集互聯(lián)網(wǎng)中優(yōu)質(zhì)的演講資源，構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)資源材料庫(kù)和資料包。演講平臺(tái)囊括授課大綱、教學(xué)理論支撐、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教案講稿、教學(xué)參考資料、學(xué)生作業(yè)錄像、經(jīng)典篇章欣賞等內(nèi)容。為了更好地進(jìn)行師生、生生溝通，本課程開設(shè)了師生微信交流平臺(tái)，方便教師和學(xué)生在課下進(jìn)行實(shí)時(shí)信息交流。

(三)構(gòu)建教學(xué)資源包和資源庫(kù)，拓展大學(xué)英語(yǔ)公共演講課程整體內(nèi)涵模式

構(gòu)建教學(xué)資源包和資源庫(kù)包括，一：根據(jù)課程教學(xué)大綱規(guī)定和授課內(nèi)容，搜集整理大量與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的演講材料和經(jīng)典英美國(guó)家演講材料(文本和音頻)。演講材料包括的內(nèi)容主要為說明和勸說演講兩大重要類型。二：積累學(xué)生的演講材料，包括課上即興演講和課下作業(yè)演講，收集學(xué)生的演講稿、學(xué)生錄制的音頻或視頻。三：收集教師在各類演講比賽中的視頻放置到教學(xué)網(wǎng)絡(luò)上，供課堂和課下教學(xué)使用。

(四)成立演講小組，演講studio，讓學(xué)生自我管理和自我構(gòu)建，提升演講能力

“身在內(nèi)，盡其才?！睂W(xué)生可以通過演講小組，彼此合作，加強(qiáng)對(duì)于演講內(nèi)容的內(nèi)化處理，加深對(duì)于課內(nèi)演講知識(shí)的掌握；通過演講studio，會(huì)員彼此切磋演講技能、分析經(jīng)典演講篇章的閃光點(diǎn)和思想意義，加強(qiáng)課上與課下延時(shí)演講能力訓(xùn)練，完成課下內(nèi)化任務(wù)，鞏固課上所學(xué)的演講知識(shí)與技能。

六、總結(jié)

把英語(yǔ)公共演講課融入大學(xué)英語(yǔ)整體教育體系可以滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展后從世界邊緣站到世界舞臺(tái)中央對(duì)于國(guó)際化人才的需求，也可以提升大學(xué)生日后自我更好發(fā)展的綜合能力，真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)教育為國(guó)家所用，為學(xué)生所用。