基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

鄧慶玲

(甘肅省和政中學(xué) 甘肅 和政 857400)

近幾年，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到廣泛應(yīng)用，使得傳統(tǒng)高中英語教學(xué)中存在的不足得以優(yōu)化，有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與信息化素養(yǎng)。因此，高中英語教師應(yīng)該從自身的角度正確認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的教育優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合高中生的認(rèn)知水平和對(duì)于英語知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，選擇合適的時(shí)機(jī)運(yùn)用微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，以達(dá)到提升高中英語課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

1.微課與翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知

1.1 微課。微課指的是以微視頻為載體，對(duì)于個(gè)別知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，融入豐富化的素材的教學(xué)工具。每節(jié)微課的時(shí)間較短，以4-6分鐘為宜，且只包含一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以隨時(shí)暫停、慢放以及重播。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂。以教育信息化發(fā)展為基礎(chǔ)，學(xué)生可以在課前通過自主觀看微課的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)中，針對(duì)所反饋的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行交流與探究，從而將知識(shí)內(nèi)化，達(dá)到掌握知識(shí)的效果，這就是翻轉(zhuǎn)課堂。有效構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂能夠提升課堂教學(xué)效率，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其逐漸養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 課前預(yù)習(xí)。在課前，高中英語教師應(yīng)該通過備課的形式將即將要講解的重要知識(shí)點(diǎn)總結(jié)下來，分別將其作為專題錄制微課。在微課中，教師可以融入文字、圖片、動(dòng)畫、思維導(dǎo)圖等元素。由教師將錄制完成的微課上傳于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供學(xué)生在課前進(jìn)行觀看，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，標(biāo)注出自己無法獨(dú)立掌握與理解的知識(shí)點(diǎn)，或者產(chǎn)生的問題，將其反饋給教師。通過課前預(yù)習(xí)，能夠使學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)形成基本認(rèn)知，為后續(xù)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)夯實(shí)基礎(chǔ)[1]。例如，教師講解到“Natural disasters”這個(gè)單元時(shí)，可以將本單元的重點(diǎn)詞匯歸納下來，利用一節(jié)微課，為學(xué)生講解詞匯與語法知識(shí)；運(yùn)用一些微課介紹幾則與自然災(zāi)害相關(guān)的新聞，搭配相關(guān)的動(dòng)畫和圖片；設(shè)計(jì)自主思考題“What do you know about natural disasters？” 學(xué)生根據(jù)微課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)。

2.2 課堂學(xué)習(xí)。課堂學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主體環(huán)節(jié)。在課堂中，教師收集學(xué)生所反饋的問題，將其整理成為探究任務(wù)的形式呈現(xiàn)出來[2]。教師可以將班級(jí)的學(xué)生劃分成幾個(gè)小組，為學(xué)生布置自主合作討論的任務(wù)，給予學(xué)生足夠的時(shí)間與空間，供其自主討論，嘗試突破重難點(diǎn)，解決學(xué)習(xí)問題。學(xué)生在參與探究中能夠形成思維的互相碰撞，獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)完畢，由教師展開詳細(xì)點(diǎn)撥與補(bǔ)充。通過這樣的方式提升課堂教學(xué)的效率。例如，教師講解到“Natural disasters”這個(gè)單元時(shí)，可以讓學(xué)生以小組為單位合作討論“What kind of damage will natural disasters bring？”“How to deal with natural disasters？”“What are the impacts of natural disasters on human life？”每個(gè)學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的理解角度和深度存在差異，在合作學(xué)習(xí)中，能夠從更加全面和深入的角度掌握英語知識(shí)。教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為其補(bǔ)充，使得課堂教學(xué)效果得以完善。

2.3 課后復(fù)習(xí)。課后復(fù)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的結(jié)尾環(huán)節(jié)。學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)已經(jīng)能夠把握課程重難點(diǎn)，并了解微課的內(nèi)容[3]。因此，進(jìn)入課后復(fù)習(xí)，教師可以在微課中為學(xué)生布置課后練習(xí)任務(wù)，并讓學(xué)生針對(duì)自身的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)找到相應(yīng)的微課進(jìn)行反復(fù)觀看，達(dá)到鞏固的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生也可以結(jié)合教師所強(qiáng)調(diào)的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入思考與復(fù)習(xí)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況對(duì)微課進(jìn)行慢放或重播，完善自己的英語知識(shí)體系，并通過完成微課中的練習(xí)任務(wù)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果。長此以往，這樣的學(xué)習(xí)方式有利于促進(jìn)學(xué)生逐漸形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)論

綜上所述，將翻轉(zhuǎn)課堂切實(shí)應(yīng)用于高中英語教學(xué)中已經(jīng)成為了教育發(fā)展新趨勢(shì)，契合信息化教育時(shí)代的特點(diǎn)。因此，教師應(yīng)該以了解微課和翻轉(zhuǎn)課堂的概念為前提，嘗試建立以課前預(yù)習(xí)—課堂學(xué)習(xí)—課后復(fù)習(xí)為鏈條的翻轉(zhuǎn)課堂。通過本文對(duì)基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略展開的一系列淺析，希望能為提升高中英語教學(xué)質(zhì)量提供一些參考。