窺“一斑”而見(jiàn)“全豹”
——善覓文眼,剖析文本

夏麗玉

(福建省政和縣星溪中心小學(xué) 福建 政和 353600)

文眼，就是文章的主題的外顯，是那些最富有表現(xiàn)力、最能幫助讀者準(zhǔn)確理解整個(gè)作品的主題思想或脈絡(luò)層次的關(guān)鍵性詞語(yǔ)[1]。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)善用“窺一斑而見(jiàn)全豹”的教學(xué)技巧——所謂“窺一斑”就是捕捉課文中的文眼，“見(jiàn)全豹”則視為對(duì)文本理解并剖析。如果我們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中能夠準(zhǔn)確找到課文的文眼，就如同找到阿基米德的支點(diǎn)一般能撬起整個(gè)課堂。

1.“窺一斑”，巧覓文眼

文眼何處尋？劉熙載在《藝概》中有相關(guān)文字，“或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首則后必顧之，在篇末則前必注之，在篇中則前注之，后顧之?！苯處熜柙趥湔n時(shí)反復(fù)地研讀文本、吃透教材，在反復(fù)中練就一雙快速捕獲文眼的慧眼，從而更好地組織開(kāi)展課堂教學(xué)，吸引學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)課文當(dāng)中。

1.1 從題目中捕捉文眼。標(biāo)題彰顯文章的生命力，正所謂“文題善，佳篇成一半”，不容小覷。于是，通過(guò)分析課題很多時(shí)候能讓我們“窺一斑而見(jiàn)全豹”。

如《跨越百年的美麗》中不但寫(xiě)到了居里夫人的外貌美，而且還從各個(gè)方面體現(xiàn)了她的內(nèi)在的美麗，顯而易見(jiàn)，“美麗”便是本課文眼。抓住“美麗”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：居里夫人跨越百年的美麗究竟是什么，僅僅是留存的那些影像嗎？這種美麗表現(xiàn)在哪些方面？課文哪些語(yǔ)句部分讓你的這種感受最深？由“美麗”一詞切入，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)居里夫人的“美麗”所在，并品讀相關(guān)語(yǔ)段，深入理解“美麗”的內(nèi)涵。由此，學(xué)生帶著方向和目標(biāo)展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，從而事半功倍。

1.2 從重點(diǎn)詞句中捕捉文眼。課文中的文眼，是作品人文精神的縮影，它或是詞，或是句子，我們完全可以透過(guò)文眼窺探出文章中所蘊(yùn)含的內(nèi)在情感。

特級(jí)教師孫雙金有一經(jīng)典教學(xué)范例[2]——緊扣“還”字這個(gè)詩(shī)眼對(duì)《泊船瓜洲》一詩(shī)組織教學(xué)，并根據(jù)對(duì)文本解讀的不斷深入分別設(shè)計(jì)了三個(gè)遞進(jìn)層面：應(yīng)該還；更該還；不能還。從而讓學(xué)生們充分體會(huì)詩(shī)人濃烈的鄉(xiāng)愁。

又如《我和祖父的園子》中“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的?！本o扣這文眼，引領(lǐng)學(xué)生用心體會(huì)作者描寫(xiě)“我”所沉浸的自由的歡喜，而正是祖父的愛(ài)給予了“我”內(nèi)心自由，內(nèi)心自由則萬(wàn)物皆“自由”。以此由淺入深逐步地分析領(lǐng)悟，豐富學(xué)生對(duì)“自由”這一抽象概念的理解，使教學(xué)形散而神聚。

1.3 從文章首末中捕捉文眼。有些文章開(kāi)門見(jiàn)山，其起始句便是全文中心句，將其作為文眼，教學(xué)流程就能順勢(shì)而下。比如，《北方的春節(jié)》的描寫(xiě)元宵的起始句是：“元宵上市，春節(jié)的又一個(gè)高潮到了?！笨蓢@起始句安排教學(xué)流程[3]：(1)理解“又”字說(shuō)明了什么？(2)作者從什么方面來(lái)描寫(xiě)“元宵上市，春節(jié)的又一個(gè)高潮到了。”(3)描寫(xiě)燈的多又是從幾個(gè)方面來(lái)鋪敘的？

也有的文章利用結(jié)尾進(jìn)行概括升華，以回溯全文并增進(jìn)讀者對(duì)文本的理解，此時(shí)，文眼便大概率出現(xiàn)在這里?！逗吞锏木S吾爾》末段中，“豁達(dá)樂(lè)觀的和田維吾爾人，縱使生活再苦，感覺(jué)也是甜的?！边@便是文眼，可讓學(xué)生概括出和田維吾爾人的特點(diǎn)，然后扣住文眼回顧整篇課文，加深并拓寬理解，充分感悟“豁達(dá)樂(lè)觀”之蘊(yùn)意。

2.“見(jiàn)全豹”，活用文眼

教師可以充分利用文眼縱橫地建構(gòu)整個(gè)課堂，啟迪學(xué)生感悟知識(shí)的靈性。那怎樣讓文眼盡其用，促進(jìn)高效閱讀教學(xué)呢？

2.1 巧引路。在教學(xué)上，以文眼作為切入點(diǎn)，通過(guò)巧設(shè)鋪墊、順路拓出，讓學(xué)生輕松理清文章脈絡(luò)，如此反復(fù)可練就一輩子受用不盡的“理清文章思路的基本功”。如教學(xué)《爬山虎的腳》時(shí)，在閱讀教學(xué)伊始便要緊緊圍課題中的“腳”展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)——“爬山虎真的有腳嗎？它真的會(huì)爬行嗎？怎樣爬呢？”可順勢(shì)通過(guò)生動(dòng)的多媒體課件再現(xiàn)與課文有關(guān)的情景。如此圍繞文眼設(shè)置懸念，勾起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，并引導(dǎo)學(xué)生以自己喜歡的方式讀書(shū)，同時(shí)圈出描寫(xiě)爬山虎具體怎樣爬的動(dòng)詞。結(jié)合課堂討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并幫助學(xué)生形象地理解記憶爬山虎“一腳一腳地往上爬”的生長(zhǎng)過(guò)程，深入體會(huì)作者措辭的準(zhǔn)確以及觀察的細(xì)致，并學(xué)做生活的有心人。

2.2 悟文魂。教師在教學(xué)中緊扣文眼，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文章思想感情是閱讀教學(xué)中的核心。如《鹿和狼的故事》的文眼是“罪魁禍?zhǔn)住?。在教學(xué)中，通過(guò)究竟誰(shuí)才是造成鹿死林毀的“罪魁禍?zhǔn)住币?，許多學(xué)生出于對(duì)狼的刻板印象而給它扣上這頂帽子，但事實(shí)并非如此。學(xué)生帶著疑惑再次讀文理出了頭緒：獵人殺狼→鹿大量繁殖→吃光森林植被→鹿死林毀，人類便是這場(chǎng)浩劫的真兇?？圩∥难劢虒W(xué)有助于學(xué)生理清文章層次脈絡(luò)，并提高學(xué)生在閱讀和探索中的自主性以及文章閱讀概括能力，讓他們逐漸成長(zhǎng)為會(huì)把作者的思路摸清楚的善于看文章的人。

2.3 學(xué)文法。人道是，“讀破萬(wàn)卷書(shū)”在前，“下筆如有神”在后，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，這便是語(yǔ)文教學(xué)中人文性與工具性有機(jī)結(jié)合的直接體現(xiàn)。作為教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，除了應(yīng)該進(jìn)行基本的課文教學(xué)外，更應(yīng)該把課文相關(guān)的“讀”與“寫(xiě)”緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生能夠?qū)⑤斎胗行У貎?nèi)化并輸出。因此，在利用文眼來(lái)組織閱讀教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)該經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩作者是如何圍繞文眼來(lái)表情達(dá)意的。

如《地震中的父與子》的文眼是“了不起”。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生畫(huà)出并品讀自己認(rèn)為最能表現(xiàn)父子倆“了不起”的句子，并引導(dǎo)學(xué)生感悟文中人物所表現(xiàn)的“了不起”之處，領(lǐng)悟作者是如何將“了不起”寫(xiě)具體的。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅完成了閱讀教學(xué)要求，而且學(xué)習(xí)到新的寫(xiě)作方法，舉一反三，學(xué)以致用。

由此可見(jiàn)，在教學(xué)中，教師通過(guò)尋找文本中恰當(dāng)?shù)奈难?，并以此為突破口?lái)組織開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生快速梳理文章脈絡(luò)，不僅可以加快教學(xué)節(jié)奏，加大教學(xué)容量，提高教學(xué)效率，還能激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極自主探索文本，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。文眼教學(xué)實(shí)為一種著眼全局、細(xì)處入手，同時(shí)能夠準(zhǔn)確把握文章要領(lǐng)的至簡(jiǎn)有效的方法，它讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)更上一個(gè)高度。