小學(xué)語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用探討

田智媛 矯 志

(1.吉林省德惠市松花江鎮(zhèn)中心小學(xué) 吉林 德惠 130309) (2.吉林省德惠市五臺鄉(xiāng)中心小學(xué) 吉林 德惠 130325)

引言

層遞式教學(xué)模式就是順應(yīng)小學(xué)生知識、意識、能力發(fā)展的特點(diǎn)，將寫作教學(xué)拆分成幾個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)，一步步訓(xùn)練，逐漸提高難度和要求，是一種科學(xué)的教學(xué)理念。在這個(gè)快節(jié)奏的社會下，一切活動都在追求高效，教學(xué)也開始急功近利，無視學(xué)生的需求，作文教學(xué)繼而出現(xiàn)了這樣的問題。

1.小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)存問題

小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)存問題一方面是由于小學(xué)生本身特殊，缺少寫作基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)能力弱，速度慢。另一方面則在于教師的教學(xué)方法不合理。首先，教師總是讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀的范文，然后模仿著寫。仿寫固然是一種寫作的訓(xùn)練模式，但是直接跳過詞匯積累的仿寫無疑有很大難度，學(xué)生無法模仿到精髓，只能照貓畫虎，而長期堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練只會制約學(xué)生的想象力發(fā)展，難以獨(dú)立確立創(chuàng)作思路。教師在向?qū)W生們提出各種各樣的寫作要求時(shí)，卻忽略了他們的知識基礎(chǔ)，學(xué)生的閱讀積累根本不足以支撐他們的創(chuàng)作，寫作有如“無米之炊”。另外，我們從學(xué)生的作品中可以發(fā)現(xiàn)，他們寫出的內(nèi)容老套，千篇一律，相似度很高，比如說起自己的媽媽，總是會形容媽媽的頭上有白發(fā)，整日操勞，實(shí)際上學(xué)生家長只有三十多歲。從這一點(diǎn)可以看出，學(xué)生的想象力不夠豐富，創(chuàng)作思路擁堵，而想象力訓(xùn)練在寫作教學(xué)中顯然做的不夠[1]。針對以上問題，我們可以利用層遞式教學(xué)模式去解決。

2.小學(xué)語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用

2.1 從詞匯積累開始。寫作是需要充足的詞匯量作為支撐的，如果詞匯量不足，或者對詞語的理解有誤，在寫作過程中就會出現(xiàn)詞不達(dá)意的問題，因此可以說，打好詞匯的基礎(chǔ)是搞好寫作的第一步。教師在日常的閱讀教學(xué)中就應(yīng)該利用課后生詞，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用文字，遣詞造句的能力，通過細(xì)致的解讀，使學(xué)生掌握詞匯的意思。對于一些直接表示事物的詞語，學(xué)生們能夠很容易的理解，但是對于一些抽象的形容詞，理解難度稍高，學(xué)生們可能會有理解上的偏差，教師在解釋詞語時(shí)要特別注意。還有一些意思相近的詞，盡管詞意相差不大，但在用法上卻有很大差別。比如，小學(xué)階段，表示動物叫聲的字詞就有很多，如“嚎叫”、“嘶叫”、“鳴叫”、“吼叫”、“啼”等等，教師可以將這些詞總結(jié)出來，集中說一說他們的區(qū)別。“吼叫”和“嚎叫”和“吼叫”一般指大型動物發(fā)出的大的叫聲，“嘶叫”是指聲音尖細(xì)的叫聲，“鳴叫”和“啼”多指鳥叫[2]。學(xué)生在教師的解釋下造句：還沒走進(jìn)樹林，就聽見了鳥兒們的鳴叫。/一到夜晚，村莊里的人總能聽到狼的嚎叫。這樣的詞匯教學(xué)與寫作訓(xùn)練融合在了一起，讓學(xué)生隨時(shí)隨地積累，打下了這樣的基礎(chǔ)，他們在寫作時(shí)才能進(jìn)行更加形象的描述，體現(xiàn)出較高的語言組織水平。

2.2 積累句子和段落。無論是在教材內(nèi)還是課外讀物中，優(yōu)秀的文章、句子和段落數(shù)不勝數(shù)，這些內(nèi)容不應(yīng)該是一讀而過的，有很高的積累價(jià)值，應(yīng)該成為學(xué)生們的財(cái)富。因此在詞匯積累的基礎(chǔ)之上，接下來就應(yīng)該是句子積累。在背誦一些段落的同時(shí)，我們可以讓學(xué)生仿寫，學(xué)習(xí)作者用詞以及巧妙運(yùn)用寫作手法的技巧，在必要時(shí)可以將一些句子和段落的框架利用起來。比如，《桂林山水》這篇文章是小學(xué)階段教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，作者在全文中運(yùn)用了多種修辭手法和大量的形容詞，將桂林山、水的景色描繪的淋漓盡致。在背誦了這篇課文后，有學(xué)生在一次描寫鄉(xiāng)村景色的習(xí)作中這樣寫：鄉(xiāng)村的夜晚真安靜阿，安靜的像熟睡的孩子；鄉(xiāng)村的空氣真清新啊，清新的像被雨水洗過；鄉(xiāng)村的景色真美啊，美的像畫家筆下的畫作。無疑，這正是學(xué)生們平時(shí)進(jìn)行段落積累和仿寫訓(xùn)練得來的結(jié)果。

2.3 學(xué)會觀察生活。小學(xué)生在寫作時(shí)還遇到了一個(gè)問題，那就是找不到寫作素材，不知道從哪里入手去寫。其實(shí)，身邊處處都是創(chuàng)作的素材，只不過他們?nèi)鄙儆^察生活的意識，往往為此而大傷腦筋。因此，教會學(xué)生觀察生活，積累素材，也是層遞式教學(xué)模式實(shí)施的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。這里可以培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣，并降低對日記字?jǐn)?shù)等方面的要求，以免學(xué)生為了完成日記任務(wù)而去編纂，那就違背了我們的初衷。日記的長短、內(nèi)容不限，只要能記錄下令自己印象深刻的事件即可，這樣在寫作文時(shí)，只要認(rèn)真回想，就一定能夠從中找到素材。借助真實(shí)的事件去創(chuàng)作，避免了學(xué)生作品雷同率高，內(nèi)容假大空的問題，將在字里行間充斥他們的情感，提高作品質(zhì)量[3]。

2.4 培養(yǎng)想象力。想象力是創(chuàng)作最重要的天分。如果只是將一個(gè)事件原原本本的描述出來，不足以吸引讀者，也令作品毫無亮點(diǎn)。但是如果加入自己的想象，就能與同類作品拉開巨大的差距，脫穎而出。因此，層遞式寫作教學(xué)的最終環(huán)節(jié)要落實(shí)到想象力培養(yǎng)上，這是提高學(xué)生作品質(zhì)量的最終環(huán)節(jié)，也是難度最大的一項(xiàng)任務(wù)。這要求教師改變古板的寫作訓(xùn)練模式，跳出教材規(guī)定的條條框框，設(shè)計(jì)出一些新穎的寫作訓(xùn)練活動。比如，為學(xué)生播放一些他們喜愛的動畫片，畫面戛然而止，讓他們想一想后面發(fā)生了什么，寫下來。還可以讀一些童話故事，讓他們將自己認(rèn)為“不完美”的結(jié)局改寫，充分發(fā)揮個(gè)性及想象力。

3.結(jié)語

總之，層遞式教學(xué)模式在寫作教學(xué)中的應(yīng)用就是要從最基本的任務(wù)入手，奠定一定的基礎(chǔ)后再進(jìn)行拔高訓(xùn)練，這樣的提升過程符合小學(xué)生學(xué)習(xí)及發(fā)展的規(guī)律，是科學(xué)且有效的。教師要特別關(guān)注小學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性，為他們定制出特殊的寫作訓(xùn)練模式，根據(jù)他們的實(shí)際學(xué)情，決定每個(gè)階段著重進(jìn)行怎樣的訓(xùn)練，科學(xué)提升學(xué)生寫作水平。