基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究

吳 葉

(浙江省溫嶺市大溪鎮(zhèn)第二小學(xué) 浙江 溫嶺 317523)

引言

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀板塊起到了決定性的作用。小學(xué)語(yǔ)文教師在核心素養(yǎng)的教育視角下應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平設(shè)計(jì)閱讀課堂，讓學(xué)生們能夠在課堂上學(xué)習(xí)到知識(shí)。為了促進(jìn)學(xué)生們?nèi)嫘缘陌l(fā)展，我國(guó)教育對(duì)核心素養(yǎng)和學(xué)科教學(xué)制定了高質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，教師在閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生們的閱讀能力，在閱讀基礎(chǔ)上幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的深度，促進(jìn)文化之間的交融和發(fā)展發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)新時(shí)代和人類進(jìn)步做出一份貢獻(xiàn)。[1]

1.傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 教師在課堂上以講代讀。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中，教師一般強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生生字詞的訓(xùn)練和文章分析總結(jié)的復(fù)制性訓(xùn)練。閱讀課堂經(jīng)常性鴉雀無(wú)聲，教師會(huì)向滔滔不絕的總結(jié)文章，形成了學(xué)生圍著教師思路轉(zhuǎn)圈的模式，學(xué)生缺乏思考揣摩文章的機(jī)會(huì)，這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生提高閱讀能力和文化素養(yǎng)，在根本上阻礙了學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。

1.2 通過(guò)提問(wèn)代替學(xué)生閱讀。小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中會(huì)經(jīng)常利用提問(wèn)代替學(xué)生閱讀文章，教師總是抱著小學(xué)生無(wú)法把握文章思路的思想主導(dǎo)式教學(xué)，于是直接在教學(xué)中淡化了學(xué)生和文章之間的交流。教師在閱讀課堂中會(huì)針對(duì)文章中的一些片段改成疑問(wèn)句，讓學(xué)生們進(jìn)行回答，學(xué)生們有針對(duì)性的在文章中只找問(wèn)題的答案，導(dǎo)致學(xué)生閱讀的時(shí)間白白浪費(fèi)掉。

1.3 封閉教學(xué)空間固定思想。語(yǔ)文學(xué)科的閱讀思想教學(xué)會(huì)觸發(fā)學(xué)生的情感，但是小學(xué)語(yǔ)文教師會(huì)過(guò)度使用信息技術(shù)手段從視覺(jué)上讓學(xué)生引發(fā)情感共鳴，使得文本閱讀變得寬泛。教師在教學(xué)中可能會(huì)為了學(xué)生的升學(xué)率將目光局限在課堂內(nèi)，單一的課本閱讀會(huì)讓學(xué)生們產(chǎn)生厭煩的情緒，所以導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量不容樂(lè)觀。

1.4 學(xué)生缺失語(yǔ)文閱讀興趣。有些小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中會(huì)采用命令的口吻強(qiáng)迫學(xué)生閱讀指定的文章，學(xué)生機(jī)械化的按照學(xué)習(xí)模板總結(jié)文章思路，這樣的教學(xué)缺少情感注入。學(xué)生與文章如果沒(méi)有情感共鳴的話，會(huì)很容易降低閱讀文章的興趣。另外，教師命令的口吻會(huì)讓學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。

2.基于核心素養(yǎng)下如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀

2.1 改變傳統(tǒng)教育方式，把握閱讀靈魂。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教學(xué)應(yīng)該重視以讀為本的教學(xué)觀念，讓學(xué)生們和文章產(chǎn)生情感共鳴。當(dāng)學(xué)生們帶著情感進(jìn)入文章閱讀時(shí)更加容易感受到文章內(nèi)涵，所以小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中不應(yīng)該生硬的強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀書(shū)，而是要引導(dǎo)學(xué)生靜下心來(lái)真正的融入到文章中，每個(gè)學(xué)生在讀完文章之后都會(huì)有自己的思維理解，教師不能在閱讀的一開(kāi)始將思路想法強(qiáng)加在學(xué)生身上，所以教師在課堂上應(yīng)該摒棄之前照本宣科的方式，教師在課堂上教學(xué)中要采用新型的模式讓學(xué)生體會(huì)文章情感，提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如：在學(xué)生們學(xué)習(xí)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元《落花生》的過(guò)程中，教師用一個(gè)謎語(yǔ)作為導(dǎo)入：“麻屋子、紅帳子，里面睡著個(gè)白胖子?！睂W(xué)生們很快的想到謎底就是生活中熟悉的花生。教師給出學(xué)生們兩分鐘的時(shí)間查找學(xué)習(xí)生字詞，之后給出學(xué)生自己閱讀文章的時(shí)間，學(xué)生們一起進(jìn)入自由閱讀的環(huán)節(jié)。由于文章的抒情性不強(qiáng)，所以學(xué)生們?cè)趯?duì)課文字面意思的理解不會(huì)存在什么困難，學(xué)生只有真正的投入到閱讀中才能夠悟出文中的道理。學(xué)生們的自由閱讀結(jié)束之后教師給出問(wèn)題，再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文章閱讀，之后提問(wèn)問(wèn)題指導(dǎo)性深入閱讀，學(xué)生們應(yīng)該著重理解“居然、很難得、最可貴”的文章句子，這個(gè)時(shí)候能夠結(jié)合自己的閱讀感受和教師給出的閱讀思路學(xué)會(huì)更多的知識(shí)，同時(shí)也不會(huì)丟失自己本身的思維發(fā)展方向，使得學(xué)生能夠?qū)W得活，學(xué)得真。[2]

2.2 加深生字詞句訓(xùn)練，提升閱讀能力。文字是文章的重要組成部分，中國(guó)漢字博大精深，所以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中字詞的訓(xùn)練教學(xué)同樣十分重要。生字詞的掌握是學(xué)生們閱讀文章的基礎(chǔ)，學(xué)生們?cè)趯?duì)每個(gè)字詞的本義理解之后才能夠更深層次的挖掘文章中的重要思想感情。教師在教學(xué)生字詞時(shí)也需要注重方式方法，為學(xué)生們營(yíng)造出一個(gè)良好的課堂氛圍，讓學(xué)生們能夠樂(lè)學(xué)。同時(shí)，教師除了改進(jìn)教學(xué)方式也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們的生字詞句訓(xùn)練，教師在課堂上需要關(guān)注學(xué)生對(duì)字詞的掌握程度，讓學(xué)生們能夠?qū)⒃~語(yǔ)和閱讀內(nèi)容句子練習(xí)在一起，真正的理解文章內(nèi)涵。

例如：在學(xué)生們學(xué)習(xí)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元《慈母情深》的過(guò)程中，教師在學(xué)生們進(jìn)入閱讀之前可以幫助學(xué)生們解決生字詞(震耳欲聾、陷、碌、攥和多音字“龜”)，這樣一來(lái)就可以讓學(xué)生們流暢的閱讀文章。學(xué)生們讀會(huì)生字詞之后，教師需要強(qiáng)調(diào)課文中這些字詞的作用。本篇文章最大的特色就是語(yǔ)言，文章篇幅不長(zhǎng)但是用字詞短句十分生動(dòng)的刻畫(huà)出一個(gè)辛勞的母親形象，學(xué)生們?cè)陂喿x的過(guò)程中反復(fù)對(duì)生詞推敲，走進(jìn)文本，通過(guò)字詞的反復(fù)閱讀訓(xùn)練去深入理解“一元五角錢”意味什么，“震耳欲聾”這個(gè)詞語(yǔ)更加能夠體現(xiàn)出母親工作環(huán)境的惡劣，學(xué)生們通過(guò)抓住描寫(xiě)母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等詞語(yǔ)很好的表現(xiàn)出了母親愛(ài)兒情深，學(xué)生們通過(guò)對(duì)文字的認(rèn)識(shí)也能夠進(jìn)一步感受到倒裝、反復(fù)等寫(xiě)作方法的作用，從而提升了自身的閱讀能力。

2.3 促進(jìn)文章內(nèi)涵理解，強(qiáng)化閱讀思維。隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的快速增長(zhǎng)，很多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了電子產(chǎn)品，紙質(zhì)閱讀已經(jīng)被越來(lái)越多的人遺忘。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要著重強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生們的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師對(duì)于高年段學(xué)生的閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生們?cè)跐撘颇惺艿轿淖值难?。高年段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的識(shí)字量，能夠讀順文章并且初步感知文章內(nèi)涵。因此，教師在面對(duì)高年段小學(xué)生閱讀教學(xué)時(shí)需要促進(jìn)學(xué)生們對(duì)文章內(nèi)涵的理解，讓學(xué)生們能夠從文章背景和文字中體會(huì)情感，并且找到文章寫(xiě)作的層次，從而強(qiáng)化自身的閱讀思維。

例如：在學(xué)生們學(xué)習(xí)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)一單元《祖父的園子》的過(guò)程中，由于五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，所以教師可以讓學(xué)生們通過(guò)查字典的方式認(rèn)讀生字詞，學(xué)生們?cè)陂喿x文章時(shí)結(jié)合課文理解詞語(yǔ)，教師帶領(lǐng)學(xué)生初步閱讀文章捕捉文章信息，引導(dǎo)學(xué)生找到重點(diǎn)段和關(guān)鍵詞，教師組織學(xué)生帶著任務(wù)閱讀，學(xué)生們通過(guò)熟讀文章想象課文中描寫(xiě)的“我”在祖父園子里的生活情景，體會(huì)“我”在園子里自由自在、快樂(lè)無(wú)憂的心情，感受到作者描寫(xiě)的童年情趣，并且能夠在教師的引導(dǎo)學(xué)會(huì)如何找到文章關(guān)鍵點(diǎn)，抓準(zhǔn)文章情感，更加有效的促進(jìn)了閱讀思維能力的提升。[3]

2.4 積累語(yǔ)文閱讀知識(shí)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。閱讀是學(xué)生們思考的一個(gè)過(guò)程，學(xué)生們?cè)陂喿x文章的過(guò)程中不僅需要提高閱讀效率，更是需要加強(qiáng)對(duì)文章的理解。俗話說(shuō)得好：好記性不如爛筆頭。閱讀習(xí)慣對(duì)于文章的精準(zhǔn)理解有著重要的作用，學(xué)生們?cè)陂喿x的過(guò)程中要習(xí)慣用筆記下文章的好詞好句，對(duì)文章整體思路有一個(gè)更好的梳理。當(dāng)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中如果遇到自己不懂的詞語(yǔ)也要及時(shí)查找，更好的處理閱讀文章的障礙，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。學(xué)生們?cè)陂喿x文章時(shí)需要不斷的積累語(yǔ)文知識(shí)，促使自身養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)的創(chuàng)新思維能力。

例如：在學(xué)生們學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)第五單元《夏天里的成長(zhǎng)》的過(guò)程中，教師首先需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析。經(jīng)過(guò)六年的學(xué)習(xí)，學(xué)生們已經(jīng)養(yǎng)成了基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要一生去堅(jiān)持，所以教師在開(kāi)展閱讀課堂時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生們你能夠積極主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生們的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。這是一篇通過(guò)描寫(xiě)夏天里萬(wàn)物都在生長(zhǎng)的自然現(xiàn)象，屬于一篇散文，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生們?cè)陂喿x的過(guò)程中積累一些好詞好句，學(xué)生們要先找出“夏天是萬(wàn)物長(zhǎng)大的時(shí)期?！边@一個(gè)中心句，在學(xué)生們掃清了閱讀障礙之后，也要將學(xué)習(xí)生字詞標(biāo)注下來(lái)，學(xué)生們讀完文章之后要嘗試回顧拓展延伸。這樣的教學(xué)方式能夠促使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生們以后的語(yǔ)文閱讀做好鋪墊。

2.5 傳授學(xué)生閱讀方法，促進(jìn)核心素養(yǎng)。良好的學(xué)習(xí)方法能夠讓學(xué)生們提高自主學(xué)習(xí)的能力，小學(xué)語(yǔ)文在設(shè)計(jì)閱讀方法教學(xué)時(shí)應(yīng)該將學(xué)生們作為學(xué)習(xí)主體，為學(xué)生們選擇出適合閱讀的方法，促進(jìn)學(xué)生們核心素養(yǎng)的提升。教師將閱讀方法分為：精略閱讀、拉通閱讀和精細(xì)閱讀三部分，學(xué)生們按照步驟對(duì)文章進(jìn)行完整閱讀，更好的了解文章細(xì)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

例如：在學(xué)生們學(xué)習(xí)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元《匆匆》的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生們先進(jìn)行粗略閱讀，對(duì)文章的意思有一個(gè)大體上的把握，學(xué)生通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)也可以查找出不懂的生字詞。之后教師組織學(xué)生拉通閱讀，學(xué)生們對(duì)文章的重點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)閱讀，加深對(duì)文章的理解。前兩個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師讓學(xué)生們?nèi)ふ椅恼轮械乃枷敫星?，學(xué)生們體會(huì)了作者對(duì)時(shí)光流逝的傷感之后再次閱讀文章，這樣循序漸進(jìn)的方式能夠喚起學(xué)生珍惜時(shí)間的渴望，促進(jìn)自身的核心素養(yǎng)。[4]

3.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵階段，閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，小學(xué)語(yǔ)文教師需要根據(jù)學(xué)生們的年齡特點(diǎn)開(kāi)展核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)。同時(shí)，閱讀課堂中的核心素養(yǎng)需要師生之間共同尋找整合，教師在閱讀教學(xué)中不斷創(chuàng)新改革教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生能夠從文章中感知真正的情感，發(fā)散自己的思維，提高獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。[5]