多版本比較閱讀 觀照文本新視角
——以《半截蠟燭》為例

孔玉雙

（江蘇省南京市文靖東路小學，江蘇南京 210000）

引 言

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中提道：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認知世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！闭Z文課程的本質是對文本用語的品析與體味。學生辨字句于細微之間，才能析文理于精妙之處[1]。文字品讀到位，能激發(fā)學生對語文學習的興致，讓學生感受文章語言背后的人文內涵和價值取向，從而避免產(chǎn)生“填鴨式”教學和過度分析的嫌疑，能使語文教學充滿趣味。如何引導學生在語文教學中品讀篇章呢？比較是一種有效的品讀文章的方式。通過對文章的比較、揣摩、品味、感悟、甄別，學生既能發(fā)現(xiàn)文章情感的差異、表達方式的不同等，又能品味語言的奧妙，探尋文字的規(guī)律，從而領悟作者在文章表達上的精妙之處，繼而更充分、深刻地品讀文章，提升自身表達能力和閱讀能力。

一、比較閱讀，深度拓展學生思維

比較不同版本的教材是對教學資源的深度挖掘，也是對學生智慧的深度開發(fā)[2]。筆者在教學蘇教版《半截蠟燭》一課時，發(fā)現(xiàn)有許多版本。北師大版和蘇教版教材中以故事的形式描述，而人教版則將這則故事改編成了劇本。教學時筆者讓學生比較閱讀不同版課本，學習同一個故事，感受教科書編者將材料選入教材時是如何插入自己的構想的，從而使學生找到新的學習課文的視角。

二、故事閱讀，比較文本差異

《半截蠟燭》的故事發(fā)生在“二戰(zhàn)”期間的法國，讀起來讓人驚心動魄、贊嘆不已。我校學生學習的是蘇教版教材，在閱讀教學這一則故事時，教師把更多精力放在解讀人物形象、體悟文章感情方面。后來，筆者讓學生對比北師大版教材進行閱讀，看看兩則故事有什么不同的地方，并體會編者的意圖。

（一）揣摩比較課文命題的角度

師：今天我們學習的課文叫（齊讀）《半截蠟燭》，在北師大版教材中這篇課文叫什么？

生：《生死攸關的燭光》。

師：《半截蠟燭》和《生死攸關的燭光》，兩個題目有什么共同點？

生：這兩個題目一個是蠟燭，一個是燭光，都是用相同的事物來命名的。

師：是啊，都是從“小道具”這個角度命名的，小道具往往在敘事過程中起著大作用，這一點毋庸置疑。

生1：《生死攸關的燭光》這個題目讀起來更有詩意，文章中也描寫了許多關于燭光的內容，如“燭光搖曳著，發(fā)出微弱的光”。

生2：但秘密情報是藏在半截蠟燭中的，與燭光的關系似乎并不大。我覺得還是《半截蠟燭》這個題目更適合。

（二）品讀比較人物介紹的差異

師：我們從兩個題目中讀懂了很多，那么課文在介紹人物時有什么差異呢？

生：北師大版本的課文對人物的介紹更加清晰，如課文第一小節(jié)就告訴我們“她的丈夫被德軍俘虜了，留下兩個幼小的兒女”；而我們的課文中只介紹說“她身邊有兩個幼小的兒女……”

師：北師大版本課文多出來的介紹想告訴我們什么呢？

生1：想告訴我們，她的丈夫被德軍俘虜了。

生2：也就是說他們參加情報的秘密傳遞工作不僅為國，也為家。

師：你們的發(fā)現(xiàn)很細致，對其他人物介紹有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：對于文章中的德國軍官，我們學的課文中只提到三個德國軍官。而北師大版中介紹得更具體。

師：這樣比較著閱讀，我們就更加清晰地知道：講述一個故事時，把人物的關系和身份介紹清楚，有助于我們更清晰地介紹事情的背景。

（三）探究比較細節(jié)描寫的匠心

師：因為是同一個故事，所以基本的情節(jié)和思想都是一致的。但在細節(jié)描寫上還是有差別的，仔細讀讀課文，在小組內說一說。

生：在描寫藏情報的方法時，書上說“她想了許多辦法”。至于用什么辦法，文中沒有說。而北師大版教材說“她先是把金屬管藏在一把椅子的橫檔中，以后又把它放在盛著剩湯的鐵鍋內”。

師：這樣一一列舉式的敘述，你們覺得好在哪里？

生1：這樣就更能體現(xiàn)伯瑙德夫人的思考過程，可以看出下面“絕妙的主意”是經(jīng)過深思熟慮的，也是為了下文“絕妙”埋下伏筆。

師：這是關于德國軍官進入屋子后的一段描寫，我們的課文中是怎樣描寫的呢？你更喜歡哪個版本？

生1：我們的課文中只有一句話：“他們進入了屋子就坐下了”。我更喜歡北師大版的，因為描寫得很具體，讓我眼前好像出現(xiàn)了這樣的畫面。

生2：這是一張“揉皺的紙”，這張揉皺的紙上會寫什么呢？讓我產(chǎn)生了好奇心，會不會與法國人傳遞情報有關？會讓我有一種心驚肉跳的感覺。

師：看，這樣的細節(jié)描寫會讓情節(jié)更加緊張，讓讀者眼前浮現(xiàn)畫面，產(chǎn)生共鳴。你們還發(fā)現(xiàn)了哪些這樣的描寫？

生：還有杰奎琳騙走蠟燭時的描寫：德國少校軍官在杰奎琳想拿走蠟燭時說：“我家也有一個你這樣年紀的小女兒，我給你講講我的路易莎好嗎？”而杰奎琳則仰起小臉，高興地說：“那太好了！不過……司令官先生，今晚我的頭很痛，我想睡覺了，下次您再給我講好嗎？”這樣的描寫讓情節(jié)更加緊張，而且讓我們感受到小杰奎琳在危難關頭的機智勇敢。

師：通過比較閱讀，我們感受到了細節(jié)描寫對于刻畫人物形象、表達思想感情的重要性。

（四）對比發(fā)現(xiàn)謀篇布局的異同

師：兩版教材中課文都是7 個自然段，構段情況一樣嗎？

生1：不一樣，北師大版把兒子杰克騙取蠟燭的過程分為兩個自然段，前一自然段寫杰克與德國軍官的斗智斗勇，后一自然段寫杰克拿來木柴，默默坐著。而我們的書上則把杰克的行為并為一段。

生2：我們的書中把杰奎琳“踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了”單獨列為一個自然段，這樣我們讀起來感覺更清楚。

師：是呀，不仔細區(qū)別的話，也許我們感覺不出其中的差別，但細細甄別一下，就能發(fā)現(xiàn)還是蘇教版課文中的分段方法更能讓故事變得結構清晰、驚心動魄。

三、閱讀劇本，比較表達差異

兩個版本中故事有敘述的順序和表達的方式，但人教版中將這個故事改編成了劇本，給讀者不一樣的語言體驗。課文前有這樣一段“導語”，為學生的學習提供了許多幫助，也為比較閱讀指明了方向，著重在“劇本和一般寫人記事的文章有什么不同”這個問題上展開分析。

（一）劇本要素備受重視

師：讀讀劇本，再和我們的課文相比較，兩者在表達形式上有什么不一樣？

生1：我發(fā)現(xiàn)劇本中有大量“舞臺背景說明”，如故事時間、地點、人物、背景介紹等。

生2：我還發(fā)現(xiàn)劇本中括號里有大量環(huán)境描寫或人物行為描寫，如“屋外的風猛烈地吹著”“一邊嚼著糖果，一邊天真地問”。

師：那這些背景說明和中括號的提示可以刪除嗎？

生：不可以，因為劇本中的這些舞臺說明和提示是為了幫助表演者更好地表演，提示他們在表演過程中應該注意的地方。

（二）人物性格鮮明凸顯

師：這個劇本中加入了許多原來故事中沒有的、細微的動作神態(tài)描寫，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？加入這些描寫有什么好處？

生1：在課文的開頭部分，杰奎琳“嘟起小嘴”，杰克“有點兒得意地看了妹妹一眼”，加入這些動作神態(tài)描寫，就把兄妹倆的性格特點表現(xiàn)出來了。

生2：還有中尉乙命令杰克不準拿蠟燭去柴房搬木柴時，加入了一段中尉的語言描寫，這句話從表面上看是在說中尉乙很幽默，其實讓人感到他話里有話，讓人感到害怕。

四、挖掘“比較點”，觀照文本新視角

三個版本的課文在語言表現(xiàn)力上均有較大差異，既然發(fā)現(xiàn)了這個問題，筆者就引導學生進行了細致入微的文意辨析。在閱讀比較中，學生能發(fā)覺更多表述方面的“奧秘”，這也為批判性閱讀和寫作奠定了堅實的基礎。

陳鐘梁先生說：“語文課是美的，這種美潛伏在語言的深處。語文課首先要上出語文味兒，要上得樸素自然，要向學生傳遞語言深處的美?！盵3]這就要求教師盡可能找到好的切入點，去發(fā)現(xiàn)或體悟文字獨有的內涵美，并搭設一個獨具匠心的語言體悟平臺，引領學生走進文本。比較，可以說是品讀文章、優(yōu)化閱讀思維的有效途徑之一。通過對多版本文本語言閱讀進行比較與揣摩，可以使語言的內在韻味充分凸顯出來，使學生通過比較挖掘語言蘊含的價值和意義，從而使質樸的文字展現(xiàn)出五彩繽紛的意蘊。

結 語

多版本比較閱讀，教師要有主動的課程資源開發(fā)意識、比較意識，還要能敏銳地發(fā)現(xiàn)“比較點”。教師既要發(fā)現(xiàn)不同版本中已有的“比較點”，又要設計新的“比較點”，更要捕捉并把握課堂中生成的“比較點”，這樣才能從整體上提高語文課堂教學的水準。