淺談朗讀訓(xùn)練目標(biāo)的逐步達(dá)成

王桂榮

(黑龍江省杜爾伯特蒙古族自治縣北完小學(xué) 黑龍江 大慶 166200)

眾所周知，朗讀對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用，一節(jié)好課不可缺少朗朗的讀書(shū)聲，否則會(huì)失去一抹亮色。

薛法根老師在《為言語(yǔ)智能而教》一書(shū)的第三章“解讀課程標(biāo)準(zhǔn)中的重要概念”這一內(nèi)容中，以“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”這個(gè)目標(biāo)拋磚引玉，告訴我們究竟教些什么，怎么教才能促使學(xué)生逐步達(dá)到這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

對(duì)于我們部分語(yǔ)文教師，特別是青年教師來(lái)說(shuō)，會(huì)覺(jué)得完成這一目標(biāo)很簡(jiǎn)單，讓學(xué)生反復(fù)讀就行，只要讀熟練就完成教學(xué)目標(biāo)了。所以在有的課堂上會(huì)出現(xiàn)這樣的情形，在第一遍讀課文時(shí)，教師就要求學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，把這個(gè)教學(xué)目標(biāo)一起拋給學(xué)生，整堂課雖然讀書(shū)聲不絕于耳，實(shí)際上根本沒(méi)有達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求的“在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶”這個(gè)要求，出現(xiàn)朗讀與感悟“兩層皮”的現(xiàn)象，這就是教師指導(dǎo)朗讀教學(xué)的誤區(qū)，也就是薛老師指出的：教師對(duì)“朗讀”、“正確地朗讀”、“流利地朗讀”、“有感情地朗讀”這些相關(guān)的概念區(qū)分不清。這一誤區(qū)導(dǎo)致了教師在備課時(shí)沒(méi)有過(guò)多地琢磨在教學(xué)中如何落實(shí)并達(dá)成朗讀教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)的朗讀訓(xùn)練教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有層次，沒(méi)有明確的要求，而是把更多的精力放到分析理解課文上。試想，連這一最基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)都未達(dá)成，怎能實(shí)現(xiàn)理解課文內(nèi)容和體會(huì)作者思想感情這些目標(biāo)呢?還有這樣一種情況，即使授課老師在備課時(shí)做了充分的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)的朗讀訓(xùn)練教學(xué)環(huán)節(jié)層次很清晰，但是因?yàn)檫@個(gè)老師自身缺乏朗讀學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，缺少朗讀的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，對(duì)于有些語(yǔ)文課文自己也把握不準(zhǔn)該怎么讀，試想，這種情況下的朗讀教學(xué)能有效嗎？所以作為一名語(yǔ)文教師，要想讓自己的朗讀教學(xué)有底氣，必須補(bǔ)朗讀學(xué)這一課，只有不斷提高自己的朗讀水平，才能給予學(xué)生正確的示范，起到引領(lǐng)作用。同時(shí)，在備課過(guò)程中，教師要將朗讀這一目標(biāo)一條一條的比照具體的課文內(nèi)容，從中尋找能促成目標(biāo)達(dá)成的課文內(nèi)容，選擇靈活多樣的朗讀訓(xùn)練方式讓學(xué)生讀課文。

“正確、流利、有感情”是檢驗(yàn)朗讀水平的三條標(biāo)準(zhǔn)，其中有感情又顯得尤為重要。如何讓學(xué)生做到感情朗讀？要交給學(xué)生哪些朗讀知識(shí)？要訓(xùn)練哪些朗讀技巧？文中表達(dá)的是什么感情？這樣的感情需要什么樣的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)態(tài)才能表達(dá)出來(lái)？感情朗讀的分寸感在哪里？以薛法根老師執(zhí)教的《二泉映月》教學(xué)實(shí)錄為例。在第一板塊中，薛老師對(duì)“月光如銀、月光似水、靜影沉壁、月光照水、水波映月”這五個(gè)詞串的朗讀處理具有詩(shī)情畫(huà)意，如一股清泉流淌于學(xué)生心田，同時(shí)又不乏幽默，學(xué)生在讀書(shū)聲與歡笑聲中收獲知識(shí)與快樂(lè)。薛老師第一次找學(xué)生讀詞串時(shí)提出要求:通過(guò)讀把在場(chǎng)的老師和同學(xué)們帶到二泉美麗的景色中。這名學(xué)生帶著自己的理解讀詞串后，薛老師給予肯定，并在節(jié)奏上給予指導(dǎo):“在詞語(yǔ)之間可以有一些停頓?！彼僬?qǐng)一名學(xué)生讀詞串后發(fā)現(xiàn)“月光照水”一詞讀得生硬了，便點(diǎn)撥道:“要讀得很柔美。”請(qǐng)那名學(xué)生再試讀后，薛老師覺(jué)得還欠缺火候，于是幽默地說(shuō):“你那月光一照，讓人覺(jué)得可怕，要柔情似水?！憋L(fēng)趣的語(yǔ)言引發(fā)學(xué)生善意的笑聲，最后，那名學(xué)生通過(guò)朗讀，成功將同學(xué)們帶入那如詩(shī)如畫(huà)的意境當(dāng)中。

這一板塊的教學(xué)讓我感受到薛老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟時(shí)非常有層次，在老師耐心、細(xì)心、幽默風(fēng)趣地引導(dǎo)下，學(xué)生能將五個(gè)詞串正確、流利、有感情的朗讀出來(lái)，呈現(xiàn)二泉映月的美景，仿佛就是師生簡(jiǎn)單的聊著，那二泉與月就如在眼前了，再現(xiàn)這一美景為后面對(duì)比體會(huì)阿炳“深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”這一心境做好鋪墊。

在第三板塊中有這樣一個(gè)內(nèi)容，當(dāng)阿炳再次來(lái)到泉邊時(shí)，再也看不到當(dāng)年的美景了。薛老師在引導(dǎo)學(xué)生感悟阿炳對(duì)師傅離世的哀痛，自己雙目失明的痛苦心情時(shí)，抓住“深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”這個(gè)句子引導(dǎo)學(xué)生有感情地讀了四遍，令我印象深刻。薛老師首先引導(dǎo)學(xué)生初步感受阿炳孤獨(dú)而傷感的心境，他這樣引讀:“此時(shí)，他聽(tīng)到那淙淙的流水，想起師傅說(shuō)過(guò)的話，想到自己坎坷的經(jīng)歷，漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了什么？”學(xué)生略帶傷感地齊讀后，教師再順勢(shì)引讀：“漸漸地，漸漸地，他聽(tīng)到了——”學(xué)生感情投入地齊讀。這時(shí)，老師、學(xué)生、文本已經(jīng)產(chǎn)生共鳴，薛老師抓住契機(jī)又一次引讀：“漸漸地，漸漸地，他聽(tīng)到了——”學(xué)生在教師的引領(lǐng)下離阿炳的內(nèi)心越來(lái)越近，于是很有感染力地再齊讀句子。這時(shí)，孩子們已經(jīng)完全走進(jìn)了阿炳的內(nèi)心世界，薛老師推波助瀾：“只有飽經(jīng)風(fēng)霜的人，只有歷經(jīng)坎坷的人，只有這樣心境的人才能聽(tīng)到這些聲音，聽(tīng)著聽(tīng)著，漸漸地，漸漸地，他聽(tīng)到了——”學(xué)生們感情充沛地齊讀起來(lái)，整個(gè)教室里充滿了阿炳的嘆息、哭泣、傾訴與吶喊，余音繚繞，感人至深。

薛老師那精彩的引讀使學(xué)生的情緒變化如平靜的海面泛起漣漪，進(jìn)而波濤洶涌……在一次比一次動(dòng)情的朗讀中，他們真切地感受到了阿炳的處境和心境。薛老師循序漸進(jìn)地、慢慢地、慢慢地將學(xué)生帶進(jìn)文本的情境，使學(xué)生完全融入其中，釋放情感，與文本產(chǎn)生共鳴，感情得到升華，這樣的朗讀指導(dǎo)令人回味無(wú)窮。

當(dāng)前，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中常喊的一句口號(hào)是——“追求效率”，就是在單位時(shí)間里完成內(nèi)容越多，達(dá)到目標(biāo)越多就越好，現(xiàn)在看來(lái)，這種做法適得其反。以我自己的朗讀訓(xùn)練教學(xué)為例，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“蜻蜓點(diǎn)水”的現(xiàn)象，這種流于形式的教學(xué)使班級(jí)學(xué)生的整體朗讀水平不高，多數(shù)學(xué)生的閱讀理解能力一般化。

在學(xué)習(xí)薛老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀教學(xué)的過(guò)程中，我學(xué)會(huì)了“等待”，等待學(xué)生朗讀整篇課文，讀正確；等待學(xué)生反復(fù)練讀長(zhǎng)句子，讀流利；等待學(xué)生慢慢融入文本，讀出感情，進(jìn)而使朗讀訓(xùn)練目標(biāo)逐步達(dá)成。

臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功，朗讀教學(xué)不僅需要朗讀學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更需要自身朗讀能力的硬功夫，作為一名語(yǔ)文教師，有了過(guò)硬的朗讀功夫和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，怎么教學(xué)生朗讀課文就不是件難事了。學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，恰好就是教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)，教師及時(shí)捕捉到這些信息，對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，必能將朗讀訓(xùn)練目標(biāo)逐步達(dá)成。