許 萍
(江西省宜黃縣黃陂中心小學(xué) 江西 宜黃 344400)
伴隨當(dāng)前教育理念的逐步革新,對學(xué)生的培養(yǎng)重心也逐漸過渡到綜合素質(zhì)提高,以小學(xué)語文教學(xué)為例,教師教學(xué)重點將不再局限于學(xué)生語文知識的掌握與優(yōu)秀考試成績的獲得,而更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)與文學(xué)素養(yǎng)的形成上。其中,課外閱讀,就對小學(xué)生良好三觀的形成有著極為重要的作用,不僅可豐富語文知識積累,而且還能開闊其視野。故筆者認為,作為一名小學(xué)語文教師,需積極引導(dǎo)并幫助學(xué)生提高對課外閱讀的興趣,使之主動學(xué)習(xí)、積極閱讀。對此,筆者就小學(xué)生語文課外閱讀興趣的提高,提出幾點看法。
有效激發(fā)小學(xué)生語文閱讀興趣,一個良好的閱讀氛圍很重要,為此,教師需從日常教學(xué)入手,積極營造一個良好閱讀氛圍,逐步激發(fā)學(xué)生閱讀熱情。如班上教師可鼓勵學(xué)生建立一個圖書角,上面擺放一些學(xué)生自己喜歡的書,這些書可以從學(xué)校圖書館借,也可以鼓勵學(xué)生把家里自己喜歡的圖書分享出來大家一起閱讀;而且班級墻上老師也可開辟出一個“讀書專欄”,鼓勵學(xué)生將自己的讀書故事、親手制作的書簽、自己設(shè)計的手抄報等張貼出來。同時,作為教師,平時也應(yīng)積極閱讀,做好榜樣效應(yīng),積極同學(xué)生交流溝通,使之受到熏陶,引起情感上共鳴,進而主動投入到閱讀活動中來。另外,家長的言傳身教作用也很大,對此,教師可借助家長會來引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生家長一起加入到閱讀隊伍中來,鼓勵家長放下手機,拿起書本,同孩子一起閱讀,或是為孩子準備一些喜歡的書籍,同孩子共讀一本書,甚至可在全家外出旅行的時候都可帶上一兩本書打發(fā)時間,而孩子在這種日復(fù)一日的影響下,閱讀興趣自然得到了有效激發(fā),漸漸地,他們對閱讀的態(tài)度將不再是“老師要我讀,爸爸媽媽要我看”,而是真正的“我要讀,我要看!”
不同的讀物,有不同的教育意義,為此,為最大限度培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀興趣,教師需合理選擇推薦讀物,以迎合小學(xué)生的發(fā)展需求。首先,迎合小學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求。作為課堂教學(xué)的有效補充與延伸,課外閱讀必須同教學(xué)課堂有機結(jié)合,故教師應(yīng)該具體結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,推薦一些對應(yīng)的課外讀物,以進一步激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣[1]。如在學(xué)完《景陽岡》后,筆者就組織了“水滸小故事”討論會,同時推薦學(xué)生課外閱讀少年班《水滸傳》,如此一來,學(xué)生的閱讀興趣不但得到了培養(yǎng),而且還能更好把握課文內(nèi)容,開拓了視野,增長了知識;其次,迎合小學(xué)生的年齡特點。據(jù)相關(guān)研究顯示,不同年齡、學(xué)段與性別、心理特點的學(xué)生,其閱讀興趣差異很大。以中年級小學(xué)生為例,就比較喜歡動物類、童話類且節(jié)奏較快、刺激且神秘的閱讀讀物,對此,推薦讀物時可從這點入手。如寒暑假,可向?qū)W生推薦《安徒生童話》、《窗邊的小豆豆》、《愛的教育》等讀物,等放假回學(xué)校后,就可鼓勵學(xué)生一起探討書中人物、情節(jié),以此來調(diào)動學(xué)生閱讀興趣。另外,筆者也時常根據(jù)學(xué)生的興趣愛好向其推薦一些人文歷史、天文等書籍,以多方面培養(yǎng)其閱讀興趣。
“授之以魚,不如授之以漁”,除了向?qū)W生推薦對應(yīng)讀物,教師還需教會學(xué)生閱讀的方法,使之真正愛上閱讀。首先,選擇合適閱讀方式。(1)選讀法。對于那些有著明確閱讀目的的讀物,教師可引導(dǎo)學(xué)生選擇對應(yīng)章節(jié)閱讀;(2)密集閱讀法。即要求學(xué)生逐字逐句閱讀,深入理解文章所表達的情感,與作者形成情感共鳴;(3)快速閱讀法。這種閱讀法,雖然速度快,但要求學(xué)生集中精力閱讀并快速處理收集所需信息,能較好鍛煉學(xué)生的思維能力;其次,整本書閱讀。就小學(xué)生而言,要想完成整本書閱讀,是比較困難的,這時,家長或是教師的指導(dǎo),就發(fā)揮著重要作用,故在閱讀教學(xué)實踐中,教師可盡量采用成人方法與語文結(jié)構(gòu)同學(xué)生交流,以培養(yǎng)其文學(xué)欣賞能力與感知文字的能力。而對于如何同學(xué)生共讀,筆者一般從以下三步入手:①引導(dǎo)閱讀,即從學(xué)生角度入手,引導(dǎo)其閱讀,并找到本書切入點,以調(diào)動其閱讀興趣;②自我閱讀,即通過大聲朗讀、講述等閱讀方式吸引學(xué)生閱讀文章精彩片段,以激發(fā)其閱讀興趣;③交流,即在片段閱讀后,鼓勵學(xué)生交流自己的看法,以提升對文章認知。
“水不激不躍,人不激不奮”,為讓學(xué)生保持永久閱讀興趣與積極性,每個教師都應(yīng)該用賞識的目光欣賞學(xué)生的閱讀過程,并發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點”,適時給予鼓勵表揚,激發(fā)其內(nèi)在閱讀動力[2]。如以學(xué)?!白x書節(jié)”為契機,適時展開一些讀書活動,如“好書推薦展”、“閱讀演講比賽”、“好詞佳句朗誦比賽”、“讀書交流會”等,鼓勵學(xué)生主動表達對書中人物、書中內(nèi)容的想法,展示自我閱讀成果,以此來獲得閱讀成就感,收獲快樂。同時,學(xué)生通過大量的課外閱讀,不僅豐富了自我詞匯量,而且還大大提高了自我表達能力與寫作能力,再也不怕寫作文了。
總而言之,課外閱讀,在小學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展過程中發(fā)揮著重要作用,但受到小學(xué)生年齡、心理等影響,要想培養(yǎng)他們的課外閱讀習(xí)慣,并不是一朝一夕就可完成的,需要教師與家長共同協(xié)作,如學(xué)校方面,教師積極營造閱讀氛圍、教會學(xué)生閱讀方法、定期舉辦閱讀活動等,而家長方面,同樣需要以身作則,發(fā)揮榜樣作用,以此來不斷培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣,提升學(xué)生閱讀能力。