巧用平臺優(yōu)勢提升初中學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)

徐獻忠

(河北省遷安市遷安鎮(zhèn)丁官營初級中學(xué) 河北 遷安 064400)

平臺建設(shè)及優(yōu)化時不我待，這是智慧教育發(fā)展的要求。平臺是展示自我并實現(xiàn)個性價值的陣地，更是語文思想及課程內(nèi)容交流分享的舞臺。作為傳播文學(xué)素養(yǎng)及課程常識的我們，要以一種只爭朝夕的精神投入到語文教學(xué)平臺的開發(fā)及優(yōu)化上，給初中生以足夠多的機會去證明自己的文學(xué)價值和課程能力。語文課程改革的核心目標(biāo)就是通過各種平臺建設(shè)、選擇及優(yōu)化落實學(xué)生自主性，以期達(dá)到完善學(xué)生語文素養(yǎng)之目標(biāo)。因此文章從搭建課上展示平臺，體現(xiàn)初中生獲取動態(tài)語文課程能力的自主性，推送資源共享平臺，實現(xiàn)初中生對文學(xué)知識的鑒賞辨別能力提升，拓展校際合作平臺，突顯初中生個性互補及人與課程的融合發(fā)展，搭建人文評測平臺，助力初中生語文學(xué)科素養(yǎng)獲得跳躍式大提升這幾個側(cè)面做了詳細(xì)論述。

1.搭建課上展示平臺，體現(xiàn)初中生獲取動態(tài)語文課程能力的自主性

課程及平臺的動態(tài)發(fā)展決定了教師的課程設(shè)計也要具有動態(tài)特點。學(xué)生課程能力的獲得主要是通過課上的活動平臺自主獲取的，我們要不吝課堂結(jié)構(gòu)的平臺設(shè)計，做到每節(jié)課、每個知識點都要有學(xué)生活動，都要有個性化展示、分層展示和綜合展示的運用，讓初中生習(xí)慣于在各種展示中集中語文思維，獲取動態(tài)語文課程能力，為提升語文課程素養(yǎng)鋪平道路。

例如，在組織學(xué)習(xí)《春》這一課時，提前留給學(xué)生預(yù)學(xué)案讓學(xué)生對春的課文有所感知，課上教師結(jié)合預(yù)學(xué)案讓學(xué)生分模塊解讀預(yù)學(xué)情況，從對春的期盼到身置春中的特殊感受，從對春草、春花的觀賞到對春風(fēng)、春雨的描寫。學(xué)生所述的內(nèi)容就像是一幅幅美麗無限的春景圖，給學(xué)生帶來春的氣息與生機，帶來希望的種子和奮斗的激情，學(xué)生們對春的理解得到了升華。還有的學(xué)生走出家庭進入春的懷抱，用相機記錄了春的印記、春的聲音，課上的匯報繪聲繪色，展示了春的無限魅力和感人畫面，激起學(xué)生無限活力。這種方式教學(xué)讓學(xué)生對課程本真獲取能力得到最大提升。

2.推送資源共享平臺，實現(xiàn)初中生對文學(xué)知識的鑒賞辨別能力提升

在當(dāng)今微時代占主流的階段，加大搜集、制作和整理微課資源和碼資源等是我們語文工作者的義務(wù)，更是做好語文課程改革的責(zé)任，優(yōu)先使用這些時代感的資源能讓語文課堂活力倍增，學(xué)生對課程的理解和感知會更深刻、更準(zhǔn)確，運用就會更靈活、更自然，有效實現(xiàn)對文學(xué)知識的鑒賞鑒別能力提升，這就是我們是我們語文課程設(shè)計的目標(biāo)。

例如，在組織詩詞《過零丁洋》的學(xué)習(xí)中，利用中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺讓學(xué)生自學(xué)詩詞。學(xué)生通過瀏覽網(wǎng)站找到很多本節(jié)課的視頻案例分析及學(xué)案、習(xí)題資源，通過學(xué)案和視頻分析的使用，絕大多數(shù)學(xué)生都能夠理解本詩詞作者所處的時代背景，了解了詩人創(chuàng)作本詩時的博大胸襟和政治抱負(fù)，尤其是他那種愛國熱情激起了時下的初中生定當(dāng)發(fā)奮讀書、刻苦修身，很自然就有種為祖國之繁榮富強、國泰民安出自己一份力的決心。

3.拓展校際合作平臺，突顯初中生個性互補及人與課程的融合發(fā)展

合作是教學(xué)發(fā)展及學(xué)生個性張揚的方法，合作能促進人與課程的融合發(fā)展，合作更是實現(xiàn)語文教育進步的有效保障。教育教學(xué)相關(guān)論述早就提倡合作，只是合作的技巧、時機、方式、效果的研究日益進步，通過校際間的合作平臺建設(shè)，能有效促進初中生間的交流分享和優(yōu)勢互補。

例如，在組織《濟南的冬天》一課的教學(xué)中，運用網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)互動感知教學(xué)，課上運用遠(yuǎn)程設(shè)備與濟南的孩子一同分享本節(jié)課，雙方各自談自己對文章的理解及認(rèn)知。尤其是在濟南本地孩子的生動、真實介紹中，讓我們清楚地感受到什么是身臨其境，真正理解冬天的暖綠、清亮的含義，一幅幅冬雪蓋山圖、陽光普照小山畫面自發(fā)地浮現(xiàn)在眼前。這種構(gòu)圖之絕妙、用詞之精美令學(xué)生折服，品文章、談感受就會很自然順暢、入情入境。這種教學(xué)方式有利于對學(xué)生的個性互補及人與課程的融合發(fā)展。

4.搭建人文評測平臺，助力初中生語文學(xué)科素養(yǎng)獲得跳躍式大提升

評測平臺的搭建目的是為了實現(xiàn)課程知識的內(nèi)化及應(yīng)用的即時反饋，語文課程的有效滲透離不開評測機制，這種即時反饋能讓教師及學(xué)生都清楚地認(rèn)識到所教及所學(xué)的效果，通過效果對比和分析總結(jié)過去的得與失，實現(xiàn)將來的最大化發(fā)展，全力助力初中生語文學(xué)科素養(yǎng)獲得跳躍式大提升。

例如，在組織《沁園春·雪》教學(xué)之后，隨后有對應(yīng)的分組、分級即時反饋訓(xùn)練，有字音、關(guān)鍵詞、句子的識別和解釋，有作者創(chuàng)作作品的年代介紹，有作者對祖國山河描寫的真情流露等信息評測。學(xué)生只有精讀細(xì)辨、深入理解才能準(zhǔn)確完成評測。教師及時跟進，當(dāng)堂完成評測任務(wù)。讓師生的雙邊教學(xué)行為既有目的性又有欣賞性，全力助力初中生的語文學(xué)科素養(yǎng)實現(xiàn)跨越式大提升。

總之，語文學(xué)科素養(yǎng)的大提升不是學(xué)完某一課時、某一文章就能實現(xiàn)的，要通過系列化、模塊化的知識疊加，語文思想滲透，文學(xué)藝術(shù)感知等途徑慢慢落地。我們語文從教者定要抓住語文教學(xué)的本真和學(xué)生主體雙核心要素，巧用平臺策略加大課程設(shè)計研究，為優(yōu)化初中生語文應(yīng)用素養(yǎng)鼓勁。