鄭 飛
(山東省萊西市南墅鎮(zhèn)中心小學(xué) 山東 萊西 266613)
在進(jìn)行語文課程的教學(xué)時,老師不只是應(yīng)該對于學(xué)生開展基礎(chǔ)知識的教學(xué),還應(yīng)該對于學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提升。這就需要,老師在教學(xué)中要重視學(xué)生在課堂上占據(jù)的主體地位,有效發(fā)揮出學(xué)生存在的優(yōu)勢,由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中發(fā)揮出學(xué)生的主體地位有很多方式,這就需要依據(jù)實(shí)際情況以及學(xué)科的特征,制定相關(guān)的方案和措施。
小學(xué)語文的教學(xué)過程中,特別是在低年級階段,由于學(xué)生年紀(jì)尚小,知識的水平較低,老師在教學(xué)期間通常是對于學(xué)生實(shí)施一些固定模式的教學(xué),也就是在課堂教學(xué)中先對課文的內(nèi)容進(jìn)行講解,之后再問一些具有代表性的問題,最后給學(xué)生安排相關(guān)的課上練習(xí)題和課下作業(yè)。這樣的教學(xué)方式忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中占據(jù)的主體地位,“一言堂”形式的教學(xué)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自身思維的增長,所以,小學(xué)語文的老師需要主動改變自身原有的教學(xué)觀念與教學(xué)思路,在課堂教學(xué)過程中,將指引式教學(xué)作為主要方式。比如在進(jìn)行《吃水不忘挖井人》這篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí)時,老師應(yīng)該在上課之前提出一些問題,像是“課本主要講述了一個怎樣的故事”“課本中的景物與人物的描寫有哪些”“大家覺得課本中的人物具有怎樣的性格特點(diǎn)”,這部分問題是探究性的問題,要求學(xué)生在閱讀完課文后尋找相關(guān)線索,進(jìn)而可以回答老師提出的問題。如,課本主要講述了在瑞金城以外有村子叫沙洲壩。毛主席曾在這里住過。村里一直沒有井,用水還要跑很遠(yuǎn)去挑。毛主席跟戰(zhàn)士和村民合力挖了口井。在解放后,村民在井的旁邊立了一塊石碑,上面寫到:“吃水不忘挖井人,時刻想念毛主席?!边@樣的教學(xué)方法是把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生,使學(xué)生通過探究和發(fā)現(xiàn),尋找和問題有關(guān)的信息,推動問題解決時還可以使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
在小學(xué)語文的教學(xué)期間,老師對于課本中的內(nèi)容展開分析與整理之后,會依據(jù)相關(guān)的教學(xué)大綱和教學(xué)的進(jìn)度等,給學(xué)生設(shè)計(jì)相對的教學(xué)計(jì)劃,語文老師在進(jìn)行課程的講述時,大部分是按照教材的內(nèi)容進(jìn)行講解,由于學(xué)生做所學(xué)習(xí)的范疇通常只拘泥于課本。然而要發(fā)揮出學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有主體地位,就需要語文老師在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時,依據(jù)學(xué)生當(dāng)下的實(shí)際需求,進(jìn)行拓展式的教學(xué),使得學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到越來越多的課外知識。在對語文課本中古詩詞進(jìn)行教學(xué)時,因?yàn)楣旁娫~具有語言簡練、用詞專業(yè)以及有關(guān)內(nèi)容有很強(qiáng)的精練性,學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時具有很大的難度,老師在進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)該古詩詞中重點(diǎn)的字詞,要求學(xué)生在課余時間用查字典的方式去思考與選擇這些相符合的解釋,做好對于詩詞的翻譯;老師應(yīng)該讓學(xué)生去尋找有關(guān)作者或者是詩詞中描寫的景物、景點(diǎn)以及歷史事件這些有關(guān)信息,使學(xué)生在全面的思考中實(shí)現(xiàn)對于詩詞抒發(fā)情感的理解。如在《小池》這首古詩的教學(xué)中,全詩都是在“小”字身上做文章。僅用實(shí)際生活中的細(xì)節(jié),借助小池的青色來形容初露鋒芒的年輕人,荷花在池塘中顯得格外渺小,還是有蜻蜓會在上面駐足,尖尖角能夠當(dāng)作是新生的事物還能夠當(dāng)作初生的年輕人,然而蜻蜓就是欣賞它們的角色。小學(xué)語文的教學(xué)中運(yùn)用拓展式教學(xué),通常需要學(xué)生尋找、學(xué)習(xí)與利用多樣化的課外素材,拓展自己的眼界,發(fā)散自己的思維,使自身的語文知識更加充實(shí)。
語文這一課程的教學(xué)有著很強(qiáng)的人文性與開放性,對部分問題的看法,學(xué)生能夠有自己主觀性的想法,在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時,語文老師不可以讓學(xué)生覺得一個問題只可以有一個答案,然而一個答案也并不是僅有一個解答的方式或者是表達(dá)方式。在進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)時,老師應(yīng)該重視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位,如果要想在教學(xué)期間,給予學(xué)生更多的發(fā)言機(jī)會,讓學(xué)生可以隨心所欲的表達(dá)自己對于學(xué)習(xí)看法,采用互動式的教學(xué),可以讓學(xué)生在進(jìn)行討論與合作時,主動和其他學(xué)生進(jìn)行溝通與交流,說出自己心里的想法,讓小學(xué)語文的課堂氣氛變得更為濃厚。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時,老師應(yīng)該直接將學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)小組,規(guī)定討論的問題或者是小組的任務(wù)之后,要求學(xué)生在明確的分工下,查詢資料、分析問題、探究方法、闡述觀點(diǎn)以及解決問題,學(xué)生在這樣互動的教學(xué)方式下,自身的學(xué)習(xí)積極性獲得了很大的提升,同時可以在進(jìn)行問題探究時集中說出自己對于相關(guān)問題的意見與看法,使得學(xué)生自身具有的主觀能動性得到有效的提升。此外,在進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)時,語文老師還應(yīng)該運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)資料,讓學(xué)生對于某一個文章情境,進(jìn)行話題討論,再或者是將課堂以辯論的形式打開,激起學(xué)生參加到課堂的研究中,讓小學(xué)語文的課堂氣氛變得更為活躍。
小學(xué)語文的教學(xué)中發(fā)揮出學(xué)生具有的主體地位,需要老師在課前準(zhǔn)備時,給學(xué)生收集一些網(wǎng)絡(luò)資料,同時制定一些視頻或是圖片,充實(shí)學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容,與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相吻合。在進(jìn)行課堂教學(xué)時,老師需要給學(xué)生提供足夠的探究時間,讓學(xué)生可以在這樣的學(xué)習(xí)中,對問題件分析與解答,使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。