簡述小學低年級語文閱讀教學質(zhì)量與效率的提升策略

梁慧明

摘 要：新課程改革背景下，小學語文教學強調(diào)以核心素養(yǎng)為導向，促進學生語言能力發(fā)展和思維能力提升，確保學生能夠更好地順應時代發(fā)展潮流，實現(xiàn)全面健康發(fā)展。閱讀教學是小學語文教學中一個非常重要的組成部分，關系著語文教學的整體效果，必須得到足夠的重視。本文從小學低年級語文閱讀教學存在的問題出發(fā)，就如何提升閱讀教學質(zhì)量和效率提出了幾點有效策略。

關鍵詞：小學低年級 語文閱讀教學 質(zhì)量 效率

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）12-0-01

前言

在小學語文教學中，強調(diào)對學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括了識字、閱讀、寫作等，閱讀教學不僅能夠?qū)ψR字教學的效果進行檢驗，也可以為寫作教學積累素材，其重要性不言而喻。小學語文教師應該結合學生認知特點，做好閱讀教學方法的創(chuàng)新，提升教學質(zhì)量和教學效率，對學生的語文閱讀能力進行強化。

一、小學低年級語文閱讀教學存在的問題

1.教學方法單一

從目前來看，小學低年級語文閱讀教學采用的教學方式幾乎是一成不變，沒有能夠根據(jù)文章的特點選擇不同的閱讀方式，很難激發(fā)學生的閱讀興趣，也無法對文章的深層含義進行解釋，影響了教學的質(zhì)量和效果。例如，不少語文教師在進行閱讀教學的過程中，往往都是采用以講代讀的方式，閱讀教學的時間被詞句訓練、篇章分析等所擠占，原本課堂上郎朗的讀書聲似乎再也聽不到了，長此以往，不僅影響了學生的閱讀能力，也會影響其對于語文學習的信心，阻礙學生自主思考能力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2.教學理念陳舊

很多時候，在閱讀教學中，語文教師為了加快教學進度，或者為課堂練習留出更多的時間，往往都是采用灌輸式閱讀的方式，將自己對于文章的見解和主觀感受強硬地灌輸給學生，課堂上所呈現(xiàn)的是與新課程改革不相協(xié)調(diào)的陳舊觀念，對于學生而言，閱讀更多的是囫圇吞棗而非細致品鑒，雖然表面上閱讀教學進展順利，但是實際上，學生對于閱讀對象并沒有形成有效感知，自身的感情無法投入，自主性也完全發(fā)揮不出來，只能被動地接收教師對于作品的解讀，教學效果也就可想而知[1]。

二、小學低年級語文閱讀教學質(zhì)量與效率提升策略

1.激發(fā)閱讀興趣

小學語文閱讀教學中，教師應該引導學生在預習過程中明確文章的重心，摸清其主要思路，并提出自己的看法，形成相對完善的認知。而在復習環(huán)節(jié)，可以利用幾個關鍵詞，鼓勵學生進行自主思考，要求學生能夠通過簡練的語言表述文章主旨及中心思想，通過自主思考、合作探究，激發(fā)學生對于閱讀的興趣，提升教學效果。例如，在學習完《小壁虎借尾巴》一課后，教師可以引導學生進行自主思考和小組討論，對不同小動物尾巴的特點進行分析，如小狗的尾巴、小貓的尾巴、魚兒的尾巴等，以充滿童趣的方式進行描述，更加符合小學生的認知特點，也容易引發(fā)其內(nèi)心的情感共鳴。

2.明確教學目標

科學合理的教學目標是保證小學低年級語文閱讀教學質(zhì)量與效率的關鍵，在確定目標后，教師可以充分發(fā)揮目標的主導作用，確定閱讀教學方向。教學目標確定后需要結合新課程標準的相關要求，對目標進行分析，保證目標科學合理，同時充分考慮小學低年級學生的實際情況，以培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學生全面發(fā)展為基本原則，避免學習目標“大而空”的情況。例如，在小學低年級語文課外閱讀中，有很多的成語故事，教師可以將閱讀目標確定為：熟悉成語內(nèi)涵，能夠正確運用成語，如“畫蛇添足”、“守株待兔”等，以此來保證閱讀的效果，提升學生閱讀的積極性。

3.優(yōu)化教學方法

小學語文教師應該順應時代發(fā)展潮流，開展多樣化的閱讀教學，以此來調(diào)動學生對于閱讀的積極性和能動性。在對教學方法進行選擇的過程中，教師應該堅持兩個基本原則，第一，在文字方面應該盡量做好深入剖析，適應小學生的認知規(guī)律和認知特點，確保其能夠真正理解；第二，應該摒棄傳統(tǒng)教學觀念和教學模式的束縛，應對突發(fā)狀況。例如，在對《小蝌蚪找媽媽》一課進行教學時，教師可以創(chuàng)設相應的場景：我們的教室就是大池塘，每個小朋友可以選擇扮演一種小動物，我們來講文章的內(nèi)容表演出來怎么樣？這樣的教學方式順應了小學生的好奇心理，為了提升表演效果，每個學生都會認真閱讀課文，從而保證了閱讀教學的效果[2]。

4.利用教材資源

小學語文課本中設置了很多的插畫，而且一般都是采用工筆淡彩畫，線條簡單，色彩鮮艷，能夠起到提升審美情趣的作用，也可以更好地吸引小學生的注意力。對此，教師在進行閱讀教學的過程中，應該注重對教材資源的深入挖掘和充分利用，提升教學的質(zhì)量和效率。例如，在人教版小學語文低年級課本中，有《要下雨了》，課本中最后一幅插畫描繪的是下雨天小兔子在雨中奔跑的場景，教師可以從插畫入手，引導學生進行閱讀和討論，并由此激發(fā)其對于閱讀的興趣。

5.重視課后復習

在復習環(huán)節(jié)，配合有效的復習方法，學生能夠更好的對課堂教學中的知識點進行回憶，提升復習的效率與效果。以小學二年級語文下冊《找春天》一文為例，通過預習和教學，學生可以明確春天的各種“信號”，也能夠掌握文章內(nèi)容與思想。而結合課文內(nèi)容，教師可以布置相似的復習題目，如《夏天來了》等，引導學生對一年四季的景色和特點進行分析討論，建立起對于季節(jié)的有效認知，從而幫組其拓展視野，提升知識范圍，這樣不僅能夠激發(fā)小學生對于學習的積極性，也可以促進復習效率的提高[3]。

總而言之，素質(zhì)教育背景下，小學語文教學對于學生的素質(zhì)提出了許多新的要求，教師應該重視閱讀教學，對學生的語文核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，幫助學生樹立起良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法。針對當前小學低年級語文閱讀教學中存在的問題，語文教師應該重視起來，做好全面細致分析，采取切實有效的措施和方法，促進閱讀教學質(zhì)量與效率的提高，提升學生的閱讀能力，幫助其增長見識，實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻

[1]周鳳.如何提升小學語文閱讀教學質(zhì)量與效率[J].小作家選刊，2017，（21）：171.

[2]王全壽.小學語文低年級有效閱讀教學策略探討[J].學周刊，2017，4（4）：131-132.

[3]劉遠桃.淺談小學語文閱讀教學效率提升策略[J].中外交流，2018，（2）：273.