“任務驅動法”在傳播學專業(yè)實踐教學中的應用

馬子涵

摘 要 “任務驅動教學法”是一種以建構主義教學理論為基礎、以任務為載體，要求學生通過完成指定任務從而獲取知識、提高技能的自主探索和互動協(xié)作的教學模式。該教學方法要求學生帶著真實的任務在探索中完成自主學習與協(xié)作學習?！靶旅襟w傳播導論”課程從新聞傳播學角度對新媒體進行了系統(tǒng)梳理，為了使學生從更加專業(yè)的角度理解新媒體，本課程采取“任務驅動教學法”，為學生設定明確學習任務，通過學生自主運營新媒體這一方式來對新媒體產生更深層次的理解，也為后續(xù)課程的學習以及就業(yè)打下了一定基礎。

關鍵詞 任務驅動 實踐教學 新媒體

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.12.069

Abstract "Task-Driven Teaching Method" is an open and exploratory teaching model based on constructivist teaching theory and task as a carrier. Students acquire knowledge and skills by completing a certain task. This teaching method requires students to complete independent learning and collaborative learning in exploration with real tasks. The "Introduction to New Media Communication" course systematically sorts out new media from the perspective of journalism and communication. In order to enable students to understand new media from a more professional perspective， this course adopts a "task-driven teaching method" to set clear learning tasks for students. Students can develop a deeper understanding of new media through the independent operation of new media， and lay a certain foundation for subsequent courses and employment.

Keywords task-based learning; practice teaching; new media

在我國，大部分高校的傳播學相關課程都將重點放在了理論教學上，教師照本宣科，學生死記硬背的教學模式飽受詬病。一方面，教師與學生之間缺乏互動;另一方面，學生面對生硬的知識無法提起學習的積極性。但學習是人 “自我價值”實現(xiàn)的需要，新的教育理念更強調學生對知識自主探索、自主學習和應用能力的培養(yǎng)。[1]為提高學生積極性，使“新媒體傳播導論”這一課程能夠應用于實踐，提升學生的專業(yè)技能，將以往“教師為主體”的教學模式轉變?yōu)椤皩W生為主體”的現(xiàn)代教學模式，“任務驅動教學法”能夠滿足當下課程的上述需求。

1 “任務驅動教學法”的實踐教學意義

傳播學專業(yè)在實踐教學中引入“任務驅動教學法”，就是要求教師在講授新媒體理論的過程中，不能只專注于當下的課本內容，還要考慮到社會對傳播學專業(yè)學生的職能需求。作為傳播學專業(yè)的學生而言，就業(yè)方向多集中在互聯(lián)網(wǎng)、媒體機構、宣傳等工作崗位上，因此需要在教學過程中鼓勵學生提前了解工作內容，為學生選定任務、設置特定情境，使其圍繞某一任務，在問題動機的驅動下，通過主動查找與利用學習資源，進行自主探索和互動協(xié)作式學習，在期末時不僅完成了任務，也為未來的就業(yè)積累了一定的經(jīng)驗和作品。傳播學作為一門交叉學科，專業(yè)課程較為多樣，學生擇業(yè)面較廣，因此更需要在課堂上將理論結合實際，除了學習理論知識，還應該掌握解決實際問題的途徑和方法，具備發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因此，“任務驅動教學法”不失為一種激發(fā)學生學習自主性、深化所學理論、增強學習效果的有效方法。

2 “任務驅動教學法”在“新媒體傳播導論”課堂中的應用

“新媒體傳播導論”作為一門專業(yè)必修課，其課程內容多與當下的新媒體環(huán)境聯(lián)系緊密，旨在將學生的傳統(tǒng)的傳播學研究視野拓寬至新媒體領域，做到理論聯(lián)系實際，進而理論指導實踐，為未來的就業(yè)打下基礎。但目前的新媒體傳播教學現(xiàn)狀依然存在教學內容更新速度滯后于新媒體環(huán)境發(fā)展、教學平臺限制學生自主發(fā)揮、師生和生生之間互動少等問題。[2] 因此，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式顯然不符合課程需要，學生對于所學知識僅停留在理論層面，盡管學習內容是大學生非常熟悉的新媒體，如何避免書本內容和學生日常接觸的新媒體出現(xiàn)“脫鉤”現(xiàn)象，這一問題亟待授課老師進行解決。出于對該問題的思考和探索，“任務驅動教學法”便被引入課堂中。

2.1 任務情景創(chuàng)設

“任務驅動法教學法”是本課程常用的教學方法之一，其中創(chuàng)設任務情景是實施教學的重點所在。在這一全新的授課理念下，任務情境的創(chuàng)設應尊重學生的全面發(fā)展，符合學生的實際需求。

為了使學生更好地掌握新媒體的運作技巧以及背后所隱含的傳播學理論，本課程將17周的學習時間分為三個階段，在第一階段內，以學習基礎理論為首要目標，除了對課本知識進行講解外，還會隨堂上傳相關論題的文獻供學生延伸閱讀，主要在于拓寬學生的視野，將傳統(tǒng)的傳播學理論置于新媒體語境下進行理解;在第二階段，要求學生自發(fā)組成學習小組，選擇任一感興趣的新媒體賬號進行專業(yè)的理論分析并制作PPT進行課堂展示，如分析某一視頻賬號的拍攝技巧、文案設置、成功原因等;在第三階段，鼓勵學生結合所學理論以及前期的課堂展示內容，自主選擇任一新媒體平臺進行賬號運行，其賬號會公布在班級群中，供其他學生進行瀏覽與評價。

同時，第三階段的成果則會與期末考核直接掛鉤。一方面，教師會通過肉眼可觀察到的賬號內容以及學生所運營賬號的數(shù)據(jù)，如粉絲數(shù)量、閱讀量、點贊量、評論量等新媒體已存在的量化指標來評價學生賬號的質量;另一方面，考慮到新賬號在剛起步時需要一定時間進行積累，而短短幾個月的時間有可能無法產生可觀的數(shù)據(jù)，因此學生也被要求將日常運營過程總結為書面運營報告提交，便于教師了解學生的運營過程、運營心得和體會等。同時，即使是小組合作運營的賬號，也需要每人單獨提交報告，有利于教師了解學生在運營新媒體賬號背后的分工，有效避免了小組作業(yè)中經(jīng)常會出現(xiàn)的“搭便車”現(xiàn)象。這一具體任務便在極大程度上調動了學生的參與積極性，在任務發(fā)布之初就獲得了學生群體之中的廣泛討論，也促使一些原本就嘗試運營新媒體而缺乏動力的學生得到了行動的契機。

2.2 課堂模式設計

首先，讓“任務驅動教學法”貫穿于該課程整個教學活動過程中，在“新媒體傳播導論”實踐性內容教學時，大致從新媒體信息傳播模式的演變、新媒體用戶、新媒體數(shù)字信息加工、社會化媒體形式、社會化媒體的應用策略[3]等方面，制定一個總體目標，并從具體課程內容出發(fā)，分章節(jié)進行講解，從而形成獨立的教學專題，即分目標。

另外，課堂模式也不能僅局限于在上課期間，需注意課前、課中與課后的有機結合。課前任務主要包括自主預習，即需要學生提前預習課本內容，并查找相關案例資料。由于新媒體傳播在大學生群體中較為普遍，學生的視角有時會更加開闊。課中任務包括回顧、導入、講解和應用四個部分，在講解教材內容時，則會與實事進行有機結合，方便學生通過具體案例來理解抽象理論，同時也學會了如何從學術角度來思考日常生活中的現(xiàn)象。課后任務包括鞏固和提高兩部分，為了使學生明確學習任務，每次課程結束后教師都會通過“超星學習通”這一學習軟件發(fā)布學習任務，包括課后復習、課前預習、小組展示名單、與課程配套的前沿文獻等，并布置與文獻相關的課后作業(yè)，以檢查學生的學習效果。

必須將“任務驅動教學法”統(tǒng)一在課堂中的每一環(huán)節(jié)中，使學生從被動吸收知識到主動搜集獲取知識，全面提高課程教學質量。

3 “任務驅動教學法”在“新媒體傳播導論”課程中的教學效果

3.1 促進學生自主學習和個性發(fā)展

“任務驅動教學法”在課堂中的應用促使學生從被動學習轉向主動學習，在教師布置的任務驅動下，學生充分發(fā)揮自己的愛好和特長，在不同的新媒體領域進行拓展，除了利用所學知識來運營新媒體之外，同時也在實踐中形成了自己的思考。如學生在選擇新媒體平臺時，根據(jù)自身愛好和能力進行針對性地調整。一些學生對游戲感興趣，便選擇各視覺化平臺進行內容呈現(xiàn)，如B站、抖音等，還有一些學生傾向于文字表達，便選擇開設微信公眾號，分享影評、樂評、書評等。通過不同平臺的呈現(xiàn)，可以感受到學生不再是坐在教室中無個性的群體一員，而是一個個具有鮮活個性的獨立個體，這也有利于教師更好地理解學生，因材施教。

3.2 激發(fā)學生的實踐熱情

在教師布置的任務中，學生意識到課程成績與自己的賬號運營情況有著直接關系，因此便不會敷衍了事，而是認真對待這項任務。一些同學熱衷于漲粉，并在運營賬號的實踐過程中意識到如果需要維持粉絲數(shù)量，則需要有頻率地進行內容更新，并保持和粉絲的積極互動;在內容上也不能馬虎對待，因為教師、其他同學以及平臺上的網(wǎng)友都在對其進行監(jiān)督，并在評論或彈幕中通過匿名形式給出意見。同時，對新媒體內容的數(shù)據(jù)量化要求也鼓勵學生在內容完成后分享給親友，這也意味著自己在網(wǎng)絡上的作品會受到來自現(xiàn)實中熟人的評判，線上線下的聯(lián)動也激發(fā)了學生的實踐熱情，許多同學都在運營報告中表示自己的朋友在閱讀過自己的公眾號推文后對自己有了不同的認知，“原來你也喜歡XXX的作品”“原來你對XX現(xiàn)象有著如此深刻的理解?！?/p>

3.3 提高學生的專業(yè)素養(yǎng)

鼓勵學生運營新媒體賬號并不是想象中的“玩玩手機和電腦”這樣簡單。同學都表示這段運營經(jīng)歷使他們對新媒體有了更深的理解，也在一定程度上提高了他們的傳播學專業(yè)素養(yǎng)。如學生需要提高文章或視頻的瀏覽量，一個具有高度概括性且吸睛的標題是必不可少的，盡管傳統(tǒng)教材中都會對“標題黨”表示批評，但學生通過實踐會對“標題黨”有著更多元的思考。比如對于選擇運營微信公眾號的同學而言，他們需要自主學習公眾號的排版等格式方面的內容，以及在發(fā)布時間上也會探索在何時發(fā)布才會被更多用戶瀏覽到，這便涉及了新媒體用戶的新媒體使用習慣和規(guī)律，做到了理論和實踐的有機結合，更有同學通過優(yōu)質的內容輸出，獲得了讀者的贊賞，甚至被邀請做其他公眾號的特邀作者。

對于發(fā)布視頻的同學而言，他們需要自行探索視頻的拍攝、制作、剪輯、配音、文案等一系列內容。比如配樂的卡點、視頻轉場的銜接度、字幕的色彩、大小等等細節(jié)都會在實踐中得到注意和重視。一些同學表示為了制作視頻而自學了攝影以及Pr等軟件。以及在平臺的選擇上，有同學觀察到西瓜視頻和B站的用戶黏性是不同的，因此便根據(jù)自身需要選擇合適的平臺。還有同學總結出了視頻發(fā)布的時間規(guī)律，比如B站用戶活躍的時間多為周三和周四，時間段也分為上午11點至下午2點，下午5點至7點，晚上10點至11點這三個階段，從而得出了投稿的最佳時間點是周三上午10點左右。這些知識都無法從書本中獲得，而是需要親身實踐后才能有所感悟。

通過運營賬號，學生借助理論來指導實踐，并在實踐中深刻體會理論，在實際操作的過程中不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，也為未來的就業(yè)積累了經(jīng)驗和作品。

3.4 與后續(xù)課程形成有效銜接

此次任務也與后續(xù)的“當代攝影”“電腦圖文設計”等課程形成了有效銜接，學生通過運營新媒體賬號會意識到自身在實操過程中的不足，因此在后續(xù)的課程學習中會帶著問題進行學習，使得學習更有針對性，有助于提高學習效率。

總之，新媒體日新月異的變化會對新聞傳播專業(yè)人才的洞察力、創(chuàng)作能力、應變能力和解決問題的能力提出更高要求，這種趨勢也將會層層推進新媒體傳播專業(yè)的教育改革。“任務驅動教學法”為學生提供了運營新媒體的機會，將傳播學專業(yè)理論和實踐緊密結合，并且對未來的工作內容有了一定的認知。在今后的傳播學專業(yè)教學實踐中，也可以深入推進該教學方法，從而不斷培養(yǎng)學生的問題意識和解決問題的實踐能力，提高學生的團隊意識，同時促進個人成長。

【基金項目】：本文為中山大學新華學院2018年高等教育教學改革項目。項目名稱：傳播學專業(yè)特色教學改革研究與實踐。項目編號：2018J017

參考文獻

[1] 劉紅梅.任務驅動式案例教學法的構建與應用[J].江蘇高教，2016（4）：71-73.

[2] 趙紅艷.基于任務驅動的新媒體專業(yè)翻轉課堂教學模式研究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2019（12）：44-45.

[3] 彭蘭.新媒體導論[M].北京：高等教育出版社，2016.