基于OBE理念的“中學(xué)生物教學(xué)設(shè)計(jì)”課程改革

黃慧珍 李玉中 江偉民

摘 要 OBE理念從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，以學(xué)生知識(shí)和能力的提高作為首要目的，是一種新的教學(xué)理念。通過(guò)對(duì)生物科學(xué)（師范）專業(yè)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其在實(shí)習(xí)過(guò)程中存在著諸多問(wèn)題，如對(duì)中學(xué)生物教材不熟悉、課堂教學(xué)策略的選擇不恰當(dāng)、難以應(yīng)對(duì)課堂上的突發(fā)情況、不能很好地把握公開(kāi)課和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展等。基于此，對(duì)“中學(xué)生物教學(xué)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)提出改革對(duì)策，如教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生分析教學(xué)案例、組織學(xué)生多開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)、充分利用微格教學(xué)、讓學(xué)生多反思等，并制定了明確的課程三維目標(biāo)，旨在通過(guò)多樣化的教學(xué)方法手段和積極的師生互動(dòng)，學(xué)生在教學(xué)實(shí)習(xí)前就能達(dá)到較高的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞 OBE理念 生物 師范 改革

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.12.054

Abstract The OBE concept is a new teaching concept starting from the teaching goal， with the improvement of students' knowledge and ability as the primary goal. Through the investigation of the internship situation of biological science （teacher） major interns， it was found that there were many problems in the internship process， such as unfamiliarity with middle school biology textbooks， inappropriate selection of classroom teaching strategies， and difficulty in coping with sudden emergencies in the classroom， the inability to grasp the open classes and promote the overall development of students. Based on this， the reform countermeasures for the curriculum teaching of "Middle School Biology Teaching Design" are proposed， such as teachers should guide students to analyze teaching cases， organize students to carry out more lecture activities， make full use of microteaching， and let students reflect more， and formulate clear The three-dimensional goal of the course aims to achieve a higher level of teaching before the teaching practice through diversified teaching methods and active teacher-student interaction.

Keywords OBE concept; biology; normal school; reform

OBE（Outcome-Based Education）理念[1]已受到歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家眾多教育者的認(rèn)同和重視。該教育理念更加注重專業(yè)成果的達(dá)成，根據(jù)社會(huì)對(duì)專業(yè)成果需求這一教育目標(biāo)的分析，制定明確且有利于成果達(dá)成的教學(xué)方案和方法，在課堂上實(shí)施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，最大程度上保證教育目標(biāo)的順利達(dá)成。當(dāng)前國(guó)內(nèi)外眾多高校已將OBE理念運(yùn)用于各專業(yè)的教學(xué)中。[2-6]該理念能較好地彌補(bǔ)我國(guó)傳統(tǒng)高等教育的不足，在我國(guó)高等教育中得到了廣泛的應(yīng)用，涵蓋文科、理科、工科等眾多專業(yè)。

將OBE這一教育理念引入師范生的教師教育類課程，從預(yù)期的專業(yè)成果為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生制定有針對(duì)性的三維目標(biāo)，并對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行探究，讓師范生既學(xué)到中學(xué)生物教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)理論，也能提高其教師素養(yǎng)，成為符合社會(huì)需求和中學(xué)生物教育的人才。

衡陽(yáng)師范學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)（師范）自2018年開(kāi)設(shè)教師教育類課程“中學(xué)生物教學(xué)設(shè)計(jì)”，該課程共34課時(shí)，包括理論24課時(shí)和微格教學(xué)10課時(shí)，旨在通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，生物學(xué)科師范生具備一定的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，并能根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。該課程對(duì)提高學(xué)生的教學(xué)能力、教育水平具有重要的作用。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談、座談等形式，對(duì)生物科學(xué)（師范）專業(yè)實(shí)習(xí)生在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和中學(xué)教學(xué)管理者對(duì)實(shí)習(xí)生的滿意度進(jìn)行了調(diào)查。

1 教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

1.1 對(duì)中學(xué)生物教材內(nèi)容不熟悉

大部分同學(xué)均表示，進(jìn)入大學(xué)后，往往會(huì)花費(fèi)大量精力學(xué)習(xí)眾多公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，因而在實(shí)習(xí)時(shí)仍然對(duì)教材中的很多細(xì)節(jié)知識(shí)不清楚，備課時(shí)需要花較多時(shí)間來(lái)突破教學(xué)重難點(diǎn)。有的師范專業(yè)實(shí)習(xí)生和剛工作的新老師（以下統(tǒng)稱為新老師）在教學(xué)過(guò)程中，甚至不能及時(shí)解決學(xué)生提出的學(xué)科知識(shí)方面的疑問(wèn)。

1.2 不能選擇合適的教學(xué)策略

在師范生教師教育類必修課上，師范生已經(jīng)學(xué)習(xí)了多種不同的教學(xué)策略，并且也初步了解應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選擇教學(xué)策略，但在實(shí)際備課時(shí)，仍不能很好地進(jìn)行選擇。他們希望通過(guò)多樣化教學(xué)策略的選擇，使全班學(xué)生都能進(jìn)行有效的互動(dòng)和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)學(xué)生的反應(yīng)與預(yù)期不符，以致課堂氣氛過(guò)于活躍或過(guò)于沉悶，即使有時(shí)課堂氛圍較好，但課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)并沒(méi)有取得很好的教學(xué)效果，有時(shí)甚至不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

1.3 不能很好地應(yīng)對(duì)課堂上的突發(fā)情況

中學(xué)生特別是初中學(xué)生，活潑好動(dòng)，思維活躍，課堂上經(jīng)常會(huì)有各種突發(fā)狀況發(fā)生。作為剛剛走上講臺(tái)的新老師，多數(shù)時(shí)候不能很好地應(yīng)對(duì)這些情況，如由于外在或內(nèi)在的突發(fā)狀況使課堂紀(jì)律突然失控、學(xué)生提的問(wèn)題超出學(xué)習(xí)范圍、學(xué)生的課堂反應(yīng)與預(yù)期不符等。

1.4 不能很好地把握公開(kāi)課

中學(xué)教育管理者經(jīng)常會(huì)安排新老師講授公開(kāi)課，以督促新老師不斷提高自身的教學(xué)能力。面對(duì)公開(kāi)課，有些新老師過(guò)于緊張，上課前失眠，上課時(shí)忘記教學(xué)環(huán)節(jié)等;少部分新老師覺(jué)得公開(kāi)課過(guò)于注重課堂活動(dòng)的多樣性和授課教師的教學(xué)基本功，而不重視學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)效果。

1.5 不能很好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

新老師能在課前能根據(jù)所學(xué)過(guò)的教學(xué)理論制定知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，但在實(shí)際教學(xué)中，有時(shí)并沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和情感的教育;對(duì)學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，主要還是停留在知識(shí)層面，而忽略了對(duì)能力目標(biāo)、情感目標(biāo)的檢測(cè)，或根本不知道應(yīng)該如何進(jìn)行能力和情感目標(biāo)的檢測(cè)。

2 課堂教學(xué)對(duì)策

2.1 課堂教學(xué)中多列舉案例

師范生畢竟沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，接觸過(guò)的中學(xué)教師也有限，教師通過(guò)在課堂上列舉中學(xué)課堂教學(xué)案例，包括正面案例和反面案例，組織師范生利用所學(xué)的教學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行分析和討論，可以幫助他們獲得間接經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)促使其將理論與實(shí)踐相結(jié)合，加深對(duì)理論知識(shí)的理解。

2.2 組織學(xué)生開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)

說(shuō)課能讓學(xué)生熟悉教材，對(duì)中學(xué)生物教學(xué)內(nèi)容和中學(xué)生學(xué)情的理論分析，選擇合適的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，通過(guò)不斷的修改和完善，能提高自身教學(xué)設(shè)計(jì)水平。其他同學(xué)聆聽(tīng)后，對(duì)說(shuō)課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并提出建議，能進(jìn)一步提高全體師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

說(shuō)課要著重解決的問(wèn)題主要有：教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)策略的選擇、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、課堂評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)、板書(shū)設(shè)計(jì)等。

2.3 充分利用微格教學(xué)

本課程有10課時(shí)微格教學(xué)，每次微格教學(xué)時(shí)長(zhǎng)2課時(shí)。對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行分組，每組6-8人，每人每次教學(xué)時(shí)間為10分鐘左右，每生均有5次教學(xué)機(jī)會(huì)。教師提前布置好訓(xùn)練的重點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練，并發(fā)放微格教學(xué)評(píng)分表。師范生在微格教學(xué)前準(zhǔn)備好教案，并自行演練2-3次;微格教學(xué)時(shí)，組內(nèi)其他同學(xué)根據(jù)評(píng)分表進(jìn)行打分和評(píng)價(jià);微格教學(xué)后，每名師范生反復(fù)觀看自己的教學(xué)視頻，并根據(jù)組內(nèi)打分和評(píng)價(jià)的結(jié)果，找出教學(xué)中存在的問(wèn)題，并及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。

學(xué)生5次微格教學(xué)訓(xùn)練的技能分別為：教學(xué)基本功（粉筆字、普通話等）、導(dǎo)入技能、提問(wèn)技能、強(qiáng)化技能、課堂組織技能。

2.4 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反思

在課堂教學(xué)中，通過(guò)對(duì)教師所列舉的教學(xué)案例進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，將他人的教訓(xùn)轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。組織學(xué)生進(jìn)行微格教學(xué)時(shí)，根據(jù)其他同學(xué)的聽(tīng)課意見(jiàn)，以及自己課后觀看教學(xué)視頻的想法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的備課階段、教學(xué)階段都進(jìn)行反思和總結(jié)，寫在該次課的教案后面。

3 基于OBE理念的“中學(xué)生物教學(xué)設(shè)計(jì)”課程目標(biāo)

這是一門職前教育課程，是一門研究生物學(xué)教學(xué)規(guī)律及其應(yīng)用的科學(xué)。希望生物科學(xué)專業(yè)師范生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，能更多地了解中學(xué)生物教學(xué)、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的中學(xué)生物教學(xué)特點(diǎn)，掌握相應(yīng)的教學(xué)技能，學(xué)會(huì)如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)以達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化，制定出的三維目標(biāo)見(jiàn)表1。

4 “行為主義學(xué)習(xí)理論”教學(xué)片段

為提高學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐的能力，針對(duì)“行為主義學(xué)習(xí)理論”內(nèi)容設(shè)計(jì)了表2 的教學(xué)片段，授課時(shí)長(zhǎng)為25分鐘，旨在通過(guò)教師的講解和啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)理論進(jìn)行思考，并舉一反三，列舉該理論在生活、學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，并嘗試在中學(xué)生物教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用該理論，在理論的指導(dǎo)下，教師設(shè)計(jì)更科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，使課堂教學(xué)達(dá)到更好的效果見(jiàn)表2。

本節(jié)內(nèi)容是四種學(xué)習(xí)理論中的第一種，具有很強(qiáng)的理論性。如果只是用講授法開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生不能很好地理解學(xué)習(xí)理論，更不能將學(xué)習(xí)理論用來(lái)指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在教學(xué)中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的思考和分析，使學(xué)生能更好地把握每一種學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵;通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生列舉生活和學(xué)習(xí)中的相關(guān)現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力;讓學(xué)生對(duì)教學(xué)中的一些常見(jiàn)說(shuō)法進(jìn)行判斷，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步將學(xué)習(xí)理論內(nèi)化，并在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用相關(guān)理論。

基金項(xiàng)目：衡陽(yáng)師范學(xué)院院級(jí)教改課題“基于OBE理念的《中學(xué)生物教學(xué)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)模式改革”（JYKT201906）;湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“生物科學(xué)專業(yè)‘興趣+任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施”（湘教通〔2018〕436號(hào)：519）

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