運用互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新開放教育教學(xué)活動設(shè)計

陳彭蘭

摘 要 “互聯(lián)網(wǎng)+”意味著教育內(nèi)容的持續(xù)更新、教育樣式的不斷變化，是超越于原有的遠程教育之上的O2O，即“線下服務(wù)+線上補充”。文章以心理學(xué)課程設(shè)計為例，闡釋了運用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計的方式方法。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng) 開放教育 活動設(shè)計

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.12.047

Abstract "Internet +" means the continuous update of educational content and the constant change of educational styles. It is an O2O model beyond the original distance education， namely "offline service + online supplement". Taking psychology course design as an example， this paper explains the ways and methods of using Internet to innovate teaching design.

Keywords the Internet; open education; activity design

“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出，推動了中國整個產(chǎn)業(yè)網(wǎng)絡(luò)化的進程?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是超越于原有的遠程教育之上的另一種意義的O2O，即“線下服務(wù)+線上補充”。教師如何做好由單純的教學(xué)向負有教學(xué)、引導(dǎo)、督促的綜合職能轉(zhuǎn)型，教學(xué)活動的設(shè)計是關(guān)鍵。如何通過“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新開放教育的教學(xué)活動設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的教學(xué)參與度，以《心理學(xué)基礎(chǔ)教程》第十一章《氣質(zhì)》的教學(xué)設(shè)計為例，提出自己的設(shè)想。

1“互聯(lián)網(wǎng)+”對心理學(xué)教學(xué)方法提出新要求

心理學(xué)課程本身具有較強的理論性和抽象性，束縛了教師發(fā)揮教學(xué)潛能和學(xué)生思維的發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”引入的輔助教學(xué)手段能夠給心理教育創(chuàng)設(shè)動態(tài)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，能夠把教師"教"的模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹摹皩?dǎo)教”的模式，形成個性化教學(xué)模式。

（1）教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新要秉承我國傳統(tǒng)教育思想的精華。中國古代教育家積累和總結(jié)了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，對教學(xué)理論、教學(xué)原則和方法以及對教師的要求，提出了許多有價值的思想見解。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計中，要激發(fā)學(xué)生的教學(xué)參與積極性，要摒棄固有的“教師傳授，學(xué)生接受”的教學(xué)思想，積極主動秉承我國傳統(tǒng)教育思想中的精華，即“因材施教，啟發(fā)誘導(dǎo);溫故知新，學(xué)思并重”的教學(xué)思想。

（2）教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新要由理論型向?qū)嵺`型轉(zhuǎn)變。在教師能掌控的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，心理學(xué)的純粹的理論知識傳授越來越不受學(xué)生的歡迎。最好的學(xué)習(xí)是來自于生活中的真切感受，尤其是對一些有實際操作性的課程。因此，在《心理學(xué)基礎(chǔ)教程》中，完成理論教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)的轉(zhuǎn)型，是教師在教學(xué)活動設(shè)計中必須思考的問題。

（3）教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新要配備一支專業(yè)的IT教學(xué)隊伍。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員專業(yè)技能水平的高低，是教學(xué)活動能否完全呈現(xiàn)在學(xué)生面前的關(guān)鍵。加強學(xué)校計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教師隊伍建設(shè)是互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)校管理中要探討的重要課題，互聯(lián)網(wǎng)帶來的新理念與新方式要求教師加強學(xué)習(xí)，使網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教師隊伍建設(shè)成為每個學(xué)校都面臨的迫切問題。對學(xué)校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員進行與教學(xué)活動設(shè)計相關(guān)的程序或網(wǎng)頁設(shè)計培訓(xùn)是當(dāng)務(wù)之急，使教學(xué)設(shè)計作品達到開放教育教學(xué)的各項要求。

2 《氣質(zhì)》章節(jié)教學(xué)活動設(shè)計創(chuàng)新方案初探

《氣質(zhì)》為《心理學(xué)基礎(chǔ)教程》的第十一章，主要內(nèi)容為氣質(zhì)的學(xué)說、氣質(zhì)的類型和氣質(zhì)的測量三種方法和氣質(zhì)在教育中的運用，學(xué)習(xí)目標為學(xué)生通過本章學(xué)習(xí)掌握氣質(zhì)類型及其行為表現(xiàn)，了解氣質(zhì)測量的方法，能夠運用氣質(zhì)原理分析他人氣質(zhì)類型，并能運用于現(xiàn)實生活中。因此本課程以理論教學(xué)為輔，以實踐應(yīng)用為主，必須運用大量的案例進行研討和教學(xué)。在互聯(lián)網(wǎng)運用之前，只能用理論去解釋抽象的理論，有了互聯(lián)網(wǎng)后可以把很多現(xiàn)代新方法運用到教學(xué)中來。

教學(xué)活動設(shè)計創(chuàng)新之一：運用視頻進行氣質(zhì)類型的教學(xué)。

冗長且照本宣科的講解，勢必會導(dǎo)致學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的厭棄。特別是膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液汁、抑郁汁四種氣質(zhì)類型的理論講解，學(xué)生很難理解，將生活及影視視頻人物片段的引入，讓學(xué)生在極短時間內(nèi)對本節(jié)內(nèi)容心中有數(shù)。例如將《紅樓夢》電視劇中林黛玉相關(guān)視頻剪輯成教學(xué)片，讓學(xué)生通過對林黛玉的言談舉止了解抑郁質(zhì)氣質(zhì)類型人的內(nèi)向、好思考、多心等表現(xiàn)。將《三國演義》中張飛的相關(guān)片段剪輯成教學(xué)片，讓學(xué)生通過張飛的行為判斷其氣質(zhì)特征，讓學(xué)生先分析，然后逐步引出膽汁質(zhì)類型的特征。同時，運用視頻等多媒體的輔助教學(xué)將知識點制作成課件放在教學(xué)平臺上，讓學(xué)生隨時隨地學(xué)。同時還能夠給心理學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)動態(tài)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，利用生動的聲象背景把知識的學(xué)習(xí)融入娛樂形式中，使枯燥的學(xué)習(xí)變得輕松愉快。能夠把教師"教"的模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹摹皩?dǎo)教”的模式，形成個別化教學(xué)模式。

教學(xué)活動設(shè)計創(chuàng)新之二：在線案例分析互動。

心理學(xué)是一門集各學(xué)科為一體的綜合學(xué)科，涉及人的生理結(jié)構(gòu)、生理機能、學(xué)習(xí)認知、思維反應(yīng)等多維空間活動。純粹的理論學(xué)習(xí)是無法真正學(xué)好心理學(xué)的。因此，通過程序設(shè)計部門的協(xié)作，將案例設(shè)計成動畫模式，讓學(xué)生將分析的結(jié)果上傳到教育平臺，平臺將學(xué)生的分析結(jié)果匯總后，通過準確率判斷學(xué)生課程內(nèi)容掌握情況。在《氣質(zhì)》類型教學(xué)時，引入案例分析，讓學(xué)生主動參與其中。

例如：案例分析。

地點：某劇場門口。

時間：演出開始十分鐘后。

人物：查票員和四位遲到的觀眾。

情節(jié)：劇場規(guī)定演出開始后十分鐘不準入場，四位遲到者面對查票者的同一說明由表現(xiàn)各不相同。

第一位：大吵大嚷，怒發(fā)沖冠。

第二位：軟硬兼施，找機會溜進去。

第三位;不吵不嚷，雖然遺憾但還是理解劇院的做法，并自我安慰“好戲都在后頭”。

第四位：垂頭喪氣，委屈萬分，認為自己總是很倒霉。

請判斷四位觀眾分別屬于哪一種氣質(zhì)類型。

將此案例以課堂作業(yè)形式給學(xué)生布置下去，讓學(xué)生做完后將答案上傳到開放教育課程平臺。學(xué)生案例分析的結(jié)果會通過后臺數(shù)據(jù)匯集到教師的手機上，平臺會自動識別和分析不同選項的數(shù)量，老師能夠根據(jù)學(xué)生作業(yè)的正確率情況，在課后錄制正確的解題視頻，供學(xué)生進行參考，通過這種方式，即調(diào)動了學(xué)生參與教學(xué)的積極性，又通過網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)分析的準確性和及時性了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生在自主解析中主動學(xué)習(xí)，從而對知識點產(chǎn)生情感上的共鳴，實現(xiàn)知識的再記憶。

教學(xué)活動設(shè)計創(chuàng)新之三：引入“UGC” 的學(xué)習(xí)理念。

所謂UGC（User Generated Content）用戶原創(chuàng)內(nèi)容是在WEB2.0的時候提出的概念，也就是用戶生成內(nèi)容的意思，用戶通過互聯(lián)網(wǎng)將自己的原創(chuàng)內(nèi)容分享到網(wǎng)站上。好的文章會讀者心靈的觸碰，好的教學(xué)也會促發(fā)學(xué)生對知識的共鳴或思考。學(xué)生添加的批注、參考資料等更是需要沉淀UGC知識的最終落腳點在實際工作和生活之中，而學(xué)習(xí)感悟正是知識在學(xué)生體驗中或體驗后的感性加理性認識。引入“UGC”內(nèi)容沉淀的學(xué)習(xí)理念，在教學(xué)網(wǎng)頁上開設(shè)學(xué)習(xí)交流論壇，每名學(xué)生可以將個人的學(xué)習(xí)心得或其他經(jīng)典內(nèi)容上傳到論壇上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)除教師在教學(xué)設(shè)計中給予的輔導(dǎo)材料和自己的學(xué)習(xí)筆記外，其他的學(xué)生的優(yōu)秀學(xué)習(xí)筆記也能得以借鑒和學(xué)習(xí)，甚至可以是多人協(xié)同的一份筆記。

通過在學(xué)習(xí)論壇中對每個學(xué)生學(xué)習(xí)感悟的展示，可以營造學(xué)習(xí)討論的氛圍，也可以讓教師掌握學(xué)生對知識點把握的程度，從而在“在線案例初探”中融入學(xué)生未掌握的內(nèi)容，讓學(xué)生更客觀更全面地掌握知識。引入互聯(lián)網(wǎng)+教育”的P2P互動方式，包括實時在線討論、測試成績PK、學(xué)習(xí)方法交流等，在實際互動版塊設(shè)計時，可根據(jù)課程自身特點進行調(diào)整或增設(shè)。

教學(xué)活動設(shè)計創(chuàng)新之四：在線進行問卷測試教學(xué)。

現(xiàn)實生活中存在各種各樣的氣質(zhì)類型，對其進行鑒別和歸類對于人們的工作和生活具有重要的理論和實踐意義，現(xiàn)有的測量方法有觀察法、條件反射法和測驗法等。其中問卷測驗法是最為廣泛的應(yīng)用方法之一，但傳統(tǒng)的紙質(zhì)問卷成本高，結(jié)果統(tǒng)計匯總難度大。將氣質(zhì)類型調(diào)查測試問卷設(shè)計制作成網(wǎng)頁和手機APP，學(xué)生通過用戶名登錄后，再線進行自我測試，也可通過手機發(fā)送給好友進行測試，學(xué)生在電腦和手機上以對一系列標準化的問題作出回答，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺后，數(shù)據(jù)庫根據(jù)問題的回答分析出氣質(zhì)類型，網(wǎng)絡(luò)平臺將測試結(jié)果傳到教師手機，教師根據(jù)學(xué)生或邀請人的氣質(zhì)類型分析其適合從事的工作或日常社會交往注意事項。學(xué)生通過手機APP反復(fù)的測試練習(xí)掌握在線測試的方法和結(jié)果運用。

教學(xué)活動設(shè)計創(chuàng)新之五：課后作業(yè)在線考核。

將作業(yè)在線考核作為課程考核評定的一個部分，既能提高學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)的積極性，又能更全面更客觀地對學(xué)習(xí)進行綜合評價。作業(yè)在線考核的方式，可以根據(jù)課程性質(zhì)或培養(yǎng)目標等指標進行確定，也可由學(xué)生根據(jù)自身喜好或?qū)I(yè)學(xué)習(xí)訴求來自行選擇。例如，可設(shè)置“案例分析型”、“理論問答型”、“是非判定型”等。“案例分析型”，即展示一個案例，根據(jù)案例進行分析并得出結(jié)論?！袄碚搯柎鹦汀保磦鹘y(tǒng)教學(xué)中的填空題、選擇題和簡答題?！笆欠桥卸}”，即題目給出一個結(jié)論，由學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識判定該結(jié)論是正確或錯誤。由教師將《氣質(zhì)》章節(jié)知識點以選擇題、填空題、案例分析題形式編成在線考核作業(yè)。學(xué)生課后憑用戶名和密碼進入答題頁面，限時完成作業(yè)，做完后進行提交，網(wǎng)絡(luò)平臺自動計算出成績，每章節(jié)給學(xué)生三次考核機會，以最高得分計算。通過網(wǎng)上在線即時考核記錄學(xué)生的平時成績。

3 運用互聯(lián)網(wǎng)對教師教學(xué)設(shè)計活動進行評估

評估作為對教師教學(xué)考核的主要手段，其目的不是單純的評價教學(xué)活動設(shè)計的好或不好，不是上級對下級的考核，而是教師和教師、教師和學(xué)生之間的教學(xué)互補和共創(chuàng)。

（1）從點擊率評價教學(xué)活動。對教師上傳到開放教育平臺的心理學(xué)《氣質(zhì)》章節(jié)的內(nèi)容，通過匯總學(xué)生的點擊率來判斷學(xué)生的參與度，從而推斷出教學(xué)設(shè)計的針對性和教學(xué)內(nèi)容的吸引力。

（2）從互動活躍度評價教學(xué)活動。通過開放教學(xué)平臺的數(shù)據(jù)分析功能，以及教師與學(xué)生在教學(xué)中的互動情況，互動度高說明教學(xué)設(shè)計內(nèi)容有吸引力，學(xué)生的主動參與度高，互動度低說明課程設(shè)計的針對性不強，學(xué)校將評價結(jié)果及時反饋給課程教師，并提出改進意見。

（3）從在線考核結(jié)果評價教學(xué)活動。在課程教學(xué)中在網(wǎng)絡(luò)平臺上專門設(shè)置一個課程評價欄目，設(shè)計教學(xué)考核問卷，制作成電腦版和手機版，由學(xué)生對教師的教學(xué)設(shè)計情況進行在線評價，由網(wǎng)絡(luò)后臺進行評價結(jié)果數(shù)據(jù)匯總后，反饋給學(xué)校考核部門和教師本人，作為對教學(xué)活動評價的主要依據(jù)之一。

參考文獻

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