淺談教師如何通過(guò)經(jīng)典名著提升小學(xué)生的閱讀能力

梁金多

摘 要：在整個(gè)小學(xué)階段里，小學(xué)生正處于培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的最佳起步時(shí)期和個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)的奠基時(shí)期，他們有很強(qiáng)的求知、求新、求奇的欲望。然而，由于學(xué)習(xí)能力和分析能力的欠缺，他們?cè)陂喿x上常常陷入困境。正因如此，教師可以通過(guò)經(jīng)典名著作品引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)剖析人物形象、聯(lián)系故事背景和分析事件本質(zhì)來(lái)提升小學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：經(jīng)典名著;人物形象;故事背景;事件本質(zhì)

小學(xué)生閱讀能力的高低，直接影響到其個(gè)人作文創(chuàng)作水平的高低和作文質(zhì)量的優(yōu)劣。教師一邊抱怨學(xué)生作文差，沒(méi)有閱讀習(xí)慣，不愿意讀有益的圖書(shū)，要求學(xué)生多讀書(shū)，希望學(xué)生的作文能寫(xiě)好，一邊卻只重視課本知識(shí)的教學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。掌握閱讀能力，不但使學(xué)生進(jìn)行課文理解更容易地開(kāi)展，而且通過(guò)學(xué)習(xí)借鑒別人優(yōu)秀的語(yǔ)言文字、寫(xiě)作方法，還能夠提高學(xué)生作文的自行創(chuàng)作能力。要想培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著，為學(xué)生分析作品、鑒賞作品，使小學(xué)生直達(dá)名著作品的核心靈魂，了解作品的本質(zhì)。而教師可以通過(guò)以下方法提升小學(xué)生的閱讀能力。

一、剖析人物形象

如果情節(jié)是一個(gè)故事的框架，那么人物就是這個(gè)故事的血肉。生動(dòng)立體的人物形象，是一個(gè)故事的靈魂魅力。優(yōu)秀的人物形象絕對(duì)不是一個(gè)簡(jiǎn)單片面的符號(hào)，因?yàn)槿诵詮膩?lái)不是非黑即白的。就像一個(gè)惡貫滿(mǎn)盈的人再怎么心狠手辣，也有可能對(duì)他的父母子女是一片真心。所以，評(píng)價(jià)一個(gè)人不能只看一面，每個(gè)人都是多面的。

比如，《三國(guó)演義》是中國(guó)古典四大名著之一，描寫(xiě)了從東漢末年到西晉初年之間近105年的風(fēng)云歷史，雖然以描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)為主，但同時(shí)也塑造了一批叱咤風(fēng)云的三國(guó)英雄人物。曹操奸詐小人，劉備仁義君子，諸葛亮智謀無(wú)雙，關(guān)羽義薄云天，趙云勇猛無(wú)敵……這是三國(guó)英雄們給世人留下的一貫形象，可是，人是世界上最復(fù)雜的動(dòng)物，人心也是世界上最難琢磨之物。而《三國(guó)演義》中，曹操可以說(shuō)的上是最豐滿(mǎn)的人物角色。世人只聞得曹操說(shuō)過(guò)：“寧教我負(fù)天下人，休教天下人負(fù)我”的無(wú)情之言，皆罵他曹賊、阿瞞。然而，他卻是活得最真的一個(gè)人。他曾多次說(shuō)過(guò)：“世人昨日看錯(cuò)我曹操，今日又看錯(cuò)了，也許明日還會(huì)看錯(cuò)，可是我仍然是我，我從來(lái)不怕別人看錯(cuò)我?！弊远恳詠?lái)，群雄并起，曹操挾天子以令諸侯。天下人皆罵曹操是漢賊，紛紛唾棄。官渡之戰(zhàn)中，袁紹攻打曹操，更是令陳琳撰寫(xiě)討賊檄文數(shù)落曹操之罪狀。但曹操卻不以為意，不僅沒(méi)有生氣，反而當(dāng)讀到陳琳的討賊檄文時(shí)猶如醍醐灌頂，原本正在發(fā)作的頭痛也不藥而愈。曹操做人做事從來(lái)不怕被罵，他在一片罵聲中創(chuàng)下了千秋偉業(yè)。而那些罵他的人，難道真的是漢王朝的衛(wèi)道士嗎？亂世之中，誰(shuí)不想創(chuàng)下一番豐功偉業(yè)？那又有誰(shuí)不想挾天子以令諸侯，掌控天下？曹操不在乎身前生后之名，只愿在這條奸佞之路上孤獨(dú)地走著，哪怕他的知心之人荀彧都不理解他，只要能走到終點(diǎn)就好。教師可以通過(guò)剖析曹操這個(gè)人物形象，教導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)挖掘每個(gè)人物的多面性，從不同的角度分析每個(gè)人物的性格特點(diǎn)，完整地、透徹地了解每個(gè)人物。

二、聯(lián)系故事背景

任何一個(gè)優(yōu)秀的的文學(xué)作品，都需要作者建構(gòu)一個(gè)大的時(shí)代背景。作者筆下的每個(gè)事件、每個(gè)人物都是在這個(gè)時(shí)代背景下發(fā)生的。有時(shí)候，故事中每件事的發(fā)展、每個(gè)人的行為都脫離不出這個(gè)背景。而教師就是要通過(guò)對(duì)名著作品的解讀，教會(huì)學(xué)生如何將文學(xué)作品的內(nèi)容與作品的故事背景聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行分析思考，這不僅能提升小學(xué)生的閱讀能力，更有助于培養(yǎng)小學(xué)生的全局觀(guān)念，使學(xué)生能從宏觀(guān)的角度分析事物。比如，《三國(guó)演義》描述的故事發(fā)生在東漢末年漢靈帝時(shí)期。東漢末年，由于豪族地主大量兼并土地，外戚和宦官輪流專(zhuān)權(quán)，政權(quán)極端腐敗黑暗，加以自然災(zāi)害相繼不斷，使農(nóng)民陷于死亡的境地。而農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)黃巾起義開(kāi)啟了《三國(guó)演義》的序幕，也加速了漢王朝的滅亡。朝堂的腐敗，總是以百姓的生存為代價(jià)。社會(huì)矛盾的激化，也造成了天下群雄并起的局面。之后曹操以為父報(bào)仇為由，圍攻徐州。劉備率關(guān)張趙解徐州之難，保全陶謙。陶謙不勝感激，三讓徐州城，劉備寧死也不肯接受。之后，劉表也是多次相讓荊州，劉備也是不敢接受。再到后來(lái)出兵西川，諸葛亮、龐統(tǒng)多次勸諫劉備取下西川，劉備怒言劉氏子弟不可同室操戈。難道劉備真的不想要徐州、荊州、西川嗎？不，他比任何人都想要。起初，劉備雖有關(guān)羽、張飛、趙云這樣所向披靡的猛將，但偌大的天下卻沒(méi)有他的安身立命之處，他太需要有一座屬于自己的城池了。可是他為什么拒絕呢？一是他清楚地知道雖然自己幫助了他們，但陶謙、劉表是真心要把自己的城池讓給他嗎？恐怕更多的只是試探，想看他有沒(méi)有覬覦之心。二是劉備起義時(shí)打的是“興復(fù)漢室”的旗號(hào)，漢室大臣也稱(chēng)他為“劉皇叔”。劉備以仁義自居，也為自己日后爭(zhēng)得天下博得賢明之名。后來(lái)表面上拒絕取西川也是這個(gè)道理，劉璋雖昏庸無(wú)能，但也不是個(gè)暴君，蜀中臣民大多數(shù)還是忠于劉璋。劉備如果直接攻取西川會(huì)遭天下人不恥，蜀中士民也不會(huì)服他，自己好不容易樹(shù)立的仁義形象也會(huì)倒塌，和漢朝宗室向斗，這和他的出師之名相違背，這對(duì)當(dāng)時(shí)勢(shì)弱的劉備明顯不利。然而，劉備以退為進(jìn)，最后徐州、荊州、西川還是落到了他手里。劉備在整個(gè)事件中的利益思量，無(wú)一不和他漢室宗親的身份有關(guān)。

三、分析事件本質(zhì)

小學(xué)生在閱讀時(shí)由于理解能力的欠缺，很多時(shí)候只能看到事情的起因、過(guò)程和結(jié)果，很難看透一個(gè)事件的本質(zhì)。而語(yǔ)文老師可以通過(guò)向?qū)W生分析經(jīng)典名著作品中的事件，帶領(lǐng)學(xué)生探索事件的真相，看清事件本身隱含的深意。比如，《三國(guó)演義》中諸葛亮北伐戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的真相。諸葛亮十年北伐，六出祁山，最后仍以失敗告終，這不是沒(méi)有原因的。成大事，需講天時(shí)、地利、人和。奈何這三樣，諸葛亮都沒(méi)占全。首先，大漢氣衰，漢朝滅亡已成定局。諸葛亮卻想逆天而行，從上方谷設(shè)伏可以看出，本來(lái)司馬懿會(huì)葬身火海，可是上天的一場(chǎng)大雨卻救了司馬懿。岐山九個(gè)月不曾下雨，卻偏在那一刻下起傾盆大雨，這不是天意是什么？其次，如果荊州不失，諸葛亮的北伐大軍便可車(chē)船并進(jìn)，數(shù)日之間便可抵達(dá)許昌，糧草、軍械、兵馬更可以源源相續(xù)?？墒?，荊州早在劉備生前就在關(guān)羽的手里所失，所以導(dǎo)致北伐大軍每次出蜀，不得不經(jīng)千里蜀道，越八百里秦川，不僅事倍功半，而且稍有不慎形勢(shì)便會(huì)逆轉(zhuǎn)。最后，北伐之前，劉備為報(bào)關(guān)羽之仇，揮軍東吳，可是鎩羽而歸，七十萬(wàn)大軍幾乎全軍覆沒(méi)，嚴(yán)重削弱了蜀國(guó)的軍力，也使蜀國(guó)失去了日后北伐雄實(shí)的力量。況且，諸葛亮已接近暮年，十年北伐已讓他心力交瘁，又遇上了司馬懿這個(gè)勁敵阻礙他北伐的道路。諸葛亮北伐，天時(shí)、地利、人和都未占得先機(jī)，焉有不敗之理？老師通過(guò)分析一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗的原因，讓學(xué)生了解無(wú)數(shù)戰(zhàn)爭(zhēng)背后的戰(zhàn)略布局，更了解三國(guó)鼎立局面的發(fā)展態(tài)勢(shì)。這樣，小學(xué)生閱讀時(shí)就會(huì)學(xué)會(huì)看清事件背后的深意。

綜上所述，在提升小學(xué)生的閱讀水平上，教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)于經(jīng)典名著作品的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)用多種機(jī)會(huì)深入了解文學(xué)作品。教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著，感知名著中對(duì)各個(gè)情節(jié)的把控和對(duì)故事人物性格特點(diǎn)的塑造，從而使得學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)逐漸增強(qiáng)，閱讀能力不斷提升。

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