加強(qiáng)學(xué)生在歷史課程中識(shí)圖和析圖素質(zhì)的培養(yǎng)

劉小宏

人教版部編本歷史教科書中插有大量圖像（歷史地圖、表格、代表人物畫像等）， 它們給教材增強(qiáng)了直觀性、趣味性、可讀性、欣賞性，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生思維。

教師在歷史教學(xué)中，要有意識(shí)地教授應(yīng)用歷史圖片的辦法，指引學(xué)生通過對(duì)圖片的認(rèn)知，由無意識(shí)到有意識(shí)，這對(duì)提升學(xué)生的歷史思維能力、幫助學(xué)生加深對(duì)歷史教材的理解和記憶不無裨益。

一、鍛煉學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)習(xí)歷史地理識(shí)圖的基本能力

歷史地圖，首先是地圖，這就離不開地圖的屬性。在學(xué)習(xí)歷史的過程中，始終離不開歷史空間與時(shí)間概念。當(dāng)遇到疆域沿革、都邑位置、民族分布、戰(zhàn)爭態(tài)勢、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、交通發(fā)展、河道與海岸變遷等多方面的內(nèi)容時(shí)，歷史地圖則比抽象的文字?jǐn)⑹鲆蜗蠛椭庇^，更容易理解和掌握，古人所謂“即書而求難”、“即圖而求易”說的就是這個(gè)道理。所以，圖文并茂，最能起到事半功倍的效果。歷史教學(xué)圖屬于輔助性的學(xué)習(xí)材料，歷史地圖主要作用是向?qū)W生提供準(zhǔn)確、清晰的地理信息，使學(xué)生了解所學(xué)史事的地理位置、范圍，掌握歷史地理概念，提高識(shí)圖、用圖的技能。

地圖上，各種地理事物都用特定的地圖符號(hào)來表示，這些地圖符號(hào)就叫圖例。在地圖上，用來說明山脈、河流、國家、城市等名稱的文字，以及表示陸高海深的數(shù)字，叫注記。比如《秦末農(nóng)民起義形勢圖》，準(zhǔn)確地表現(xiàn)了在黃河、淮河流域三支反秦力量的進(jìn)攻路線，起義地點(diǎn)在大澤鄉(xiāng)（今宿州東南），以三種不同箭頭分別表示陳勝吳廣進(jìn)軍路線、劉邦進(jìn)軍路線和項(xiàng)羽進(jìn)軍路線，陳勝吳廣在大澤鄉(xiāng)起義后，攻占陳縣，建立“張楚”政權(quán)，主力由東向西推進(jìn)，打到戲，直指秦都咸陽。劉邦在沛起兵響應(yīng)，由彭城到武關(guān)，再到藍(lán)田，子?jì)胪督颠M(jìn)入咸陽。最后用兩種顏色來表示陳勝吳廣活動(dòng)地區(qū)和響應(yīng)起義的地區(qū)，展示當(dāng)時(shí)的斗爭形勢，用地名（部分古今對(duì)照）、河名、文字注釋、符號(hào)、圖例等加以說明，通過地圖語言將秦末農(nóng)民起義的戰(zhàn)爭情景躍然展示在地圖上，表現(xiàn)的內(nèi)容主次分明、清晰易讀，時(shí)間和空間的概念一目了然。

二、以圖引文，把知識(shí)落實(shí)在地圖上

歷史地圖的側(cè)重點(diǎn)有所不同，教師特別強(qiáng)調(diào)一下：疆域圖最基本的是搞清疆域四至，形勢圖最重要是從中判斷事態(tài)發(fā)展變化的進(jìn)程，路線圖則特別重視歷史活動(dòng)的軌跡，布局圖更側(cè)重有關(guān)史實(shí)的空間分布特點(diǎn)及其反映的時(shí)代特征。

例如7年級(jí)中國歷史上冊（部編本）第14課《溝通中外文明的“絲綢之路”》（64頁），“絲綢之路線路圖”十分顯眼，圖下標(biāo)出了古今地名，以圖奪人，把“絲綢之路”的路線清晰地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。絲綢之路大體上可以分為三段：即東、中、西段，以東段路線為例，通過歷史地圖的應(yīng)用，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)中段路線有很多的分岔以及支路。此圖像磁鐵一樣吸引學(xué)生，把學(xué)生注意力引入最佳狀態(tài)，激發(fā)求知欲，啟發(fā)思維。教師可以讓學(xué)生識(shí)圖、動(dòng)手繪圖，或者做填充圖。通過歷史地圖的應(yīng)用，學(xué)生明確了“絲綢之路”的具體路線，深深地體會(huì)到這條經(jīng)商之路探索出來的艱辛，此時(shí)他們學(xué)習(xí)歷史的興致被提高了。

絲綢之路在歷史上促進(jìn)了歐亞非各國和中國經(jīng)由陸路友好往來的交通之路。張賽通西域后，正式開通了這條從中國通往歐、非大陸的陸路通道。這條道路，由西漢都城長安出發(fā)，經(jīng)過河西走廊，然后分為兩條路線：一條由玉門出陽關(guān)，經(jīng)鄯善，沿昆侖山北麓西行，過莎車，西逾蔥嶺，出大月氏，至安息，西通犁軒（今埃及亞歷山大，公元前 30 年為羅馬帝國吞并），或由大月氏南入身毒;另一條出玉門關(guān)，經(jīng)車師前國，沿天山南麓西行，出疏勒，西逾蔥嶺，過大宛，至康居、奄蔡（西漢時(shí)游牧于康居西北即咸海、里海北部草原，東漢時(shí)屬康居）。通過師生的共同發(fā)掘，可以認(rèn)識(shí)到“絲綢之路”的意義：絲綢之路是中國和古代世界的重要商路，它促進(jìn)了中外商品和物資的交流。它不僅溝通了東西方文明，而且促成了這兩個(gè)文明的相互滲透。

三、讀圖析圖能力應(yīng)貫穿在平常的教學(xué)中，力求做到“圖文并茂”

把圖和文字緊密結(jié)合起來，盡量把地理分布等知識(shí)落實(shí)到有關(guān)圖上，使圖上內(nèi)容與文字描述相互配合、相互補(bǔ)充，即一方面用圖使文字具體化與形象化，另一方面用文字使圖上內(nèi)容規(guī)律化與系統(tǒng)化，從而使“死”圖“活”起來，“靜”的文字“動(dòng)”起來?？梢匀缫韵伦龇ǎ?/p>

①圖文結(jié)合：教材上很多地圖旁邊都附有文字說明，歷史圖像印證文字內(nèi)容，文字描述圖像。圖像知識(shí)的講授，也就是歷史知識(shí)的傳授過程，掌握了圖像知識(shí)能更好地理解教材的文字內(nèi)容，教學(xué)中要將二者有機(jī)結(jié)合起來，把歷史知識(shí)落實(shí)在地圖上。

②繪圖訓(xùn)練：繪圖訓(xùn)練應(yīng)從以下兩方面著手：一是課堂訓(xùn)練。學(xué)生要準(zhǔn)備紙筆，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容動(dòng)手動(dòng)筆。學(xué)習(xí)區(qū)域歷史，先畫出區(qū)域輪廓。

③簡圖繪制法：教師有目的、有計(jì)劃地鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生繪制簡圖，如隋朝大運(yùn)河的輪廓圖，告訴學(xué)生大運(yùn)河向“<”現(xiàn)狀，并在圖中勾繪主要地理事物的分布位置，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步抓住圖形特征，這是提高學(xué)生識(shí)圖、析圖能力的有效方法。

要求學(xué)生完成下列問題：

1.在圖中方框內(nèi)填出隋運(yùn)河各段的名稱。

2.在圖中長方框內(nèi)填出隋運(yùn)河的中心及南北端點(diǎn)。

3.在下列空格中填寫隋朝大運(yùn)河連接了哪五大河流？全長多少公里？

④用圖訓(xùn)練：通過歷史圖像教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀和運(yùn)用地圖、歷史圖表的能力;能從地圖上擴(kuò)大自己的知識(shí)面;能從地圖和圖表中分析歷史問題，解釋一些歷史現(xiàn)象，提高綜合應(yīng)用能力。

四、利用課本插圖，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖的思維分析能力

如部編版7年級(jí)下冊第9課《宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》的《耕獲圖》，說明宋代江南農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的狀況。畫家描繪的是一座江南地主田莊生產(chǎn)勞動(dòng)的場面，重點(diǎn)反映了種植水稻的佃客從耕田到收獲的全過程，《耕獲圖》具有極高的史料價(jià)值。

宋代《耕獲圖》

教科書上的《耕獲圖》是根據(jù)故宮博物院《宋人畫冊》中的扇面畫《耕獲圖》照片描摹的。教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘《耕獲圖》蘊(yùn)含的主要信息，從整個(gè)畫面看，既有插秧，又有收獲，它反映的是宋代江南地區(qū)水稻一年兩熟的情景。宋代水稻生產(chǎn)大規(guī)模引種原產(chǎn)越南的占城稻是件重要的事情。占城稻早熟且耐旱，為水稻一年兩熟創(chuàng)造了條件。種占城稻能為社會(huì)提供更多糧食。《耕獲圖》上描繪佃客們種植和收獲的水稻，大概就是這種早熟耐旱的占城稻?！陡@圖》是認(rèn)識(shí)宋代南方農(nóng)業(yè)發(fā)展的形象史料，十分珍貴。因此，教師在課堂教學(xué)中一定要利用它。

五、利用地圖，融入國家主權(quán)意識(shí)特別是海洋主權(quán)意識(shí)的教育

歷史課程可以充分發(fā)揮育人的功能，凸顯正確的思想引領(lǐng)和價(jià)值導(dǎo)向的特色。歷史地圖在融入國家主權(quán)意識(shí)教育，特別是融入海洋主權(quán)意識(shí)教育方面是其他學(xué)科難以取代的?！?中國歷史 》全面、縱深地反映了臺(tái)灣、西藏、新疆自古以來就是中國領(lǐng)土的史實(shí)。如《 三國鼎立形勢圖 》、《 唐朝前期疆域和邊疆各族的分布圖 》《五代十國形勢圖》、《北宋形勢示意圖 》《 金、南宋、西夏對(duì)峙圖 》《 元朝疆域圖 》等圖例中，都對(duì)臺(tái)灣島補(bǔ)注了古名如東漢、三國時(shí)期，稱臺(tái)灣島為“夷洲”;唐朝、北宋、南宋時(shí)期，稱臺(tái)灣島為“流求”;元朝時(shí)期，稱臺(tái)灣島稱為“琉球”，清朝時(shí)期，稱臺(tái)灣島的附屬島嶼釣魚島為“釣魚臺(tái)”。

中國人在南海航行始于西漢。在《 東漢疆域圖 》《 三國鼎立形勢圖 》 中都標(biāo)出了南海全圖，并注明當(dāng)時(shí)中國稱南海為“漲?！?。這一名稱直至唐代。在 《 遼、北宋、西夏形勢圖 》 （ 1111 年）中標(biāo)出了南沙群島當(dāng)時(shí)中國稱“萬里石塘” ， 在《 金、南宋、西夏形勢圖 》（ 1142 年）中標(biāo)出了西沙、中沙群島，當(dāng)時(shí)中國稱“千里長沙”，南沙群島稱“萬里石塘”，《 元朝疆域圖 》 中，明確標(biāo)出了南海中的“萬里石塘”。清朝時(shí)稱西沙群島、中沙群島為“萬里長沙”，稱南沙群島為“千里石塘”，《清朝疆域圖 》（1820年）的《 南海諸島 》圖中，特地標(biāo)出清朝管轄的東沙、萬里長沙、千里石塘，并注明其隸屬廣東省，還在對(duì)清朝疆域的文字?jǐn)⑹鲋兄赋?，清朝的疆域“南達(dá)南沙群島的曾母暗沙”。中國政府對(duì)釣魚島、南海諸島的管轄。完整地標(biāo)出了臺(tái)灣東北部的釣魚島、赤尾嶼，南海九段線和東沙群島、中沙群島、南沙群島直至曾母暗沙。歷史教科書中如實(shí)反映釣魚島和南海問題的歷史沿革，增強(qiáng)學(xué)生的海洋主權(quán)意識(shí)。中國自古以來就對(duì)釣魚島和南海諸島有無可爭辯的主權(quán)，這有助于增強(qiáng)青少年的國家主權(quán)意識(shí)，特別是海洋安全意識(shí)、海洋國土意識(shí)和海洋政策意識(shí)，培育以愛國主義為核心的民族精神。

六、利用插圖， 培養(yǎng)學(xué)生思維分析能力

比較法是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的重要方法， 有比較才有鑒別， 才能認(rèn)識(shí)歷史事物的本質(zhì)特點(diǎn)。在教學(xué)中讓學(xué)生把具有共同主題或表示共同內(nèi)容的插圖進(jìn)行比較分析可以啟發(fā)學(xué)生的思維向廣度、深度發(fā)展， 有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性和培養(yǎng)歷史思維能力。如：在學(xué)習(xí)元朝行省制度前，可以先出示漢唐版圖和元朝疆域圖進(jìn)行比較，強(qiáng)調(diào)元朝疆域空前遼闊。為了進(jìn)行有效管轄和統(tǒng)治，元政府建立行省制度，中央設(shè)中書省，地方設(shè)行中書省，指導(dǎo)學(xué)生在地圖中找出中書省和其他11個(gè)行省，指出行省制度有利于統(tǒng)一多民族國家的鞏固，對(duì)后來的政治制度影響深遠(yuǎn)。提問我們處于什么省？

《西漢疆域》地圖，如填充冊練習(xí)就有“你能說一說西漢疆域西部是現(xiàn)在的什么地方？與秦疆域相比較西漢疆域的西部有什么變化？”第一問是啟發(fā)學(xué)生用古今對(duì)照法記住西漢西部是今天的新疆一帶，從而熟記從西漢開始新疆就是我國的領(lǐng)土。第二問是引導(dǎo)學(xué)生用歸納法對(duì)歷史地圖進(jìn)行相關(guān)記憶并提高讀圖能力。什么是比較歸納法呢？筆者認(rèn)為，通過兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的事物進(jìn)行深入的比較并找出規(guī)律性。從秦漢二圖比較看，變化最大的是西部。秦疆域西部基本沿黃河河套劃定，西漢疆域的最西邊已達(dá)到帕米爾高原，漢疆域比秦疆域大了許多。領(lǐng)土的擴(kuò)大是不爭的事實(shí)，但在這之中卻離不開許多重要的歷史事件和人物，平定戰(zhàn)亂，抵御外寇、和親求定，發(fā)展經(jīng)濟(jì)。在這比較與歸納中，這對(duì)秦的滅亡、漢大一統(tǒng)的歷史基本線索，有了清楚的認(rèn)識(shí)。

圖像不僅是對(duì)課文內(nèi)容的補(bǔ)充， 而且發(fā)揮了教材中文字所不能發(fā)揮的作用， 并以形象生動(dòng)、直觀的方式表達(dá)豐富的歷史信息，形象地再現(xiàn)了過往的歷史， 給歷史教學(xué)提供了寶貴的形象素材， 是歷史教材的重要組成部分，也是具體的史料。除歷史地圖外， 還有關(guān)于歷史事件、歷史人物和文化遺跡等多方面豐富多彩的照片、圖畫和示意圖， 它以形象、生動(dòng)、直觀的方式表達(dá)出豐富的歷史信息，把復(fù)雜的歷史現(xiàn)象表現(xiàn)在圖中。同時(shí)插圖與文字相互照應(yīng)，圖文并茂，有利于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和掌握。因此，在教學(xué)中，應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、用圖能力方面作進(jìn)一步的探索和研究，提高課堂的趣味性，從而使教學(xué)質(zhì)量得到提高。