歷史在“敘事塑人”中綻放，情懷在師生互動(dòng)中涵養(yǎng)

嚴(yán)龍梅

歷史本身是豐富多彩、波瀾壯闊的，在中學(xué)各類基礎(chǔ)學(xué)科中，歷史學(xué)科的故事性、趣味性應(yīng)是最豐富的。歷史教材的專題本身也是有吸引力的，但教材囿于篇幅，將歷史抽干成高度概括的學(xué)科表述用語(yǔ)的現(xiàn)象也是普遍存在的。教師在一線實(shí)踐中，如果照本宣科的話，歷史課堂是萬(wàn)馬齊喑，了無(wú)生趣的。為還原歷史課堂的生動(dòng)性，筆者認(rèn)為在歷史課堂中應(yīng)根據(jù)課標(biāo)、教材來(lái)組織“敘事塑人”，這是歷史教師的“天職”，也是歷史教學(xué)富有溫情魅力的表現(xiàn)。

英國(guó)歷史哲學(xué)家威廉·沃爾什在《歷史哲學(xué)導(dǎo)論》中有“意蘊(yùn)敘事”一說(shuō)，其內(nèi)涵主要是敘述者對(duì)人類過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的解釋，是一種“嚴(yán)密組織”“因果連貫”的歷史敘事。也就是說(shuō)，歷史敘事并非簡(jiǎn)單隨意地講述史實(shí)，而是有豐富歷史內(nèi)涵、能詮釋歷史意義的故事重建。

“一位優(yōu)秀的歷史教師，應(yīng)該善于向?qū)W生講故事。一個(gè)有故事的課堂，必是一個(gè)富有生命力的課堂?！盵1]受此啟發(fā)，筆者認(rèn)為歷史課堂中的“敘事塑人”應(yīng)是教師在對(duì)教材深度研究、廣泛閱讀史料后圍繞本課的主旨凝煉成一個(gè)靈魂，并圍繞此主旨搜集整理敘述一個(gè)或系列歷史人物、歷史現(xiàn)象、歷史事件的個(gè)性化故事創(chuàng)設(shè)。要在“敘事塑人”中呈現(xiàn)歷史時(shí)空的情境，應(yīng)及時(shí)提出有效的問(wèn)題，啟發(fā)、引導(dǎo)、推動(dòng)學(xué)生將這些故事情節(jié)碰撞、整合、消化，產(chǎn)生共鳴、認(rèn)知、能力，從而形成必備品格與情懷。

《兩極世界的形成》的公開課中，教師們通常以“知識(shí)、能力立意”為主，從兩極格局形成的背景、經(jīng)過(guò)、影響三方面組織教學(xué)。規(guī)整的知識(shí)體系，龐雜的史料閱讀和設(shè)問(wèn)，使學(xué)生感觸到的就是一段跟自己無(wú)關(guān)的冰冷的歷史，在課堂上只是對(duì)知識(shí)進(jìn)行機(jī)械地存儲(chǔ)、加工、整合、輸出，他們對(duì)歷史只能“敬而遠(yuǎn)之”。如何讓學(xué)生神入“歷史”呢？筆者決定另辟蹊徑，重整歷史素材，以歷史洪流下“事、人”為載體，以“冷戰(zhàn)”陰影下的人性溫情為主旨靈魂，選取、塑造1940—2008年半個(gè)世紀(jì)中多位在兩極格局時(shí)空中確實(shí)存在的“大、小人物”貫穿始終，讓這段歷史豐盈充實(shí)，有血有肉。

花絮一：兩極格局形成的背景

傳統(tǒng)做法：設(shè)置史料情境，讓學(xué)生得出如下結(jié)論：美國(guó)成為資本主義世界頭號(hào)強(qiáng)國(guó)，西歐普遍衰落，蘇聯(lián)成為唯一與美抗衡的政治軍事大國(guó)。

意蘊(yùn)敘事1：呈現(xiàn)兩幅圖，并設(shè)問(wèn)：從《“荷蘭屋”廢墟》和《歐洲新秩序的維護(hù)者》中希姆萊化身毒蜘蛛，你從兩圖中能預(yù)測(cè)歐洲大國(guó)在二戰(zhàn)后的境遇地位嗎？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)以下認(rèn)識(shí)：首先是1940年10月22日荷蘭屋圖書館內(nèi)的場(chǎng)景。1940年8月至1941年6月，希特勒進(jìn)行近一年的“不列顛空襲戰(zhàn)”，在大轟炸所到之處，殘?jiān)珨啾?，一片廢墟。在大轟炸的恐慌下，有這么三個(gè)衣冠楚楚的紳士，在廢墟中閱讀書籍。其次，英國(guó)在二戰(zhàn)中被重創(chuàng)而衰落;德國(guó)化身毒蜘蛛，窮兇極惡地霸占、吸食著歐洲，二戰(zhàn)后德國(guó)地位一落千丈;而法國(guó)在德國(guó)入侵后不久停止抵抗，貝當(dāng)在南部維希小鎮(zhèn)建立傀儡政權(quán)，并每天誠(chéng)心支付數(shù)億法郎的“占領(lǐng)費(fèi)”來(lái)供養(yǎng)德軍，形象轟然倒坍。英法德是近代以來(lái)歐洲大國(guó)，二戰(zhàn)改變了各國(guó)實(shí)力對(duì)比，歐洲普遍衰落。

花絮二：兩極世界形成的經(jīng)過(guò)

美國(guó)挑戰(zhàn) 蘇聯(lián)反擊 特點(diǎn)

杜魯門主義

（1947.3） 共產(chǎn)黨和工人黨情報(bào)局（1947.9） 美蘇為主導(dǎo);

兩大陣營(yíng)對(duì)峙;

冷戰(zhàn)為主要形式

馬歇爾計(jì)劃

（1947.6） 經(jīng)濟(jì)互助委員會(huì)（1949.1）

北大西洋公約組織（1949） 華沙條約組織（1955）

傳統(tǒng)做法：如上圖，用表格方式呈現(xiàn)。

意蘊(yùn)敘事2：2005年此人101歲時(shí)在他家中安然離去，《紐約時(shí)報(bào)》和《華盛頓郵報(bào)》以頭版首條刊登了他的訃告，近半個(gè)世紀(jì)以來(lái)只有羅納德·里根和他享此殊榮，他是誰(shuí)？他叫喬治·坎南，1946年，僅是美國(guó)駐蘇聯(lián)代辦的他，通過(guò)1944—1946年對(duì)蘇聯(lián)的民族特性及二戰(zhàn)后蘇聯(lián)內(nèi)政外交的認(rèn)真剖析，于該年的 2月22日給美國(guó)國(guó)會(huì)提交一封長(zhǎng)達(dá)8000字的電報(bào)。在電報(bào)中他說(shuō)：“我們要對(duì)蘇聯(lián)的對(duì)外擴(kuò)張加以長(zhǎng)期、耐心、堅(jiān)定、警惕的遏制”。這個(gè)主張引起美國(guó)政府的重視，后逐步被采納，由此推出了“COLD WAR”，喬治·坎南也因此被稱為“遏制之父”，“冷戰(zhàn)政策鼻祖”，他一躍成為冷戰(zhàn)時(shí)代的頂級(jí)戰(zhàn)略家，對(duì)20世紀(jì)后半葉的世界影響深遠(yuǎn)。讓我們看看在他的影響下，20世紀(jì)后半期冷戰(zhàn)如何步步推進(jìn)……

花絮3：德國(guó)分裂

傳統(tǒng)做法：直白表述為：1961年8月民主德國(guó)封鎖西柏林四周的邊界，在分界線上修水泥墻、鐵絲網(wǎng)、碉堡、壕溝、鐵柵欄等隔離措施，總長(zhǎng)近170千米，通稱“柏林墻”，柏林墻成為德國(guó)分裂的象征。

意蘊(yùn)敘事3：冰冷的水泥墻，骨肉分離，天隔一方，饑餓、恐懼、絕望……在這人情冷漠的時(shí)代，有個(gè)哈佛森，他在1948年6月當(dāng)蘇聯(lián)人切斷所有通往柏林的水陸交通后就接到命令，開始向柏林居民運(yùn)輸食品和其他生活物資。在空運(yùn)最忙的時(shí)候，他和他的同伴們每隔三分鐘就著陸一架次，有一天他利用休息時(shí)間四下轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，遇見(jiàn)了三十幾個(gè)孩子，他們?cè)跈C(jī)場(chǎng)的欄桿外面看著運(yùn)送物資的飛機(jī)起飛降落。“我跟他們聊了一個(gè)多小時(shí)，在我最后轉(zhuǎn)身離開時(shí)，突然意識(shí)到這些孩子有些特別。我曾到過(guò)巴拿馬和南美的一些地方，那里的孩子會(huì)圍著你，揪著衣服，一路追著你要糖吃！”“這些德國(guó)孩子根本就吃不飽，都餓著肚子，但他們對(duì)于正在進(jìn)行的物資運(yùn)輸感到非常驕傲，甚至沒(méi)有人想到要糖吃?！惫鹕诳诖锓絻蓚€(gè)口香糖，他把口香糖掰成兩段，隔著柵欄，遞給外面的孩子們?！拔液?jiǎn)直不敢相信得到一塊的那幾個(gè)孩子臉上的表情。他們非常仔細(xì)地剝開糖紙，小心翼翼地不碰到一點(diǎn)碎渣，然后，把糖紙撕成小片，分到大家手里，其他孩子快活地聞著紙的甜香氣”“只要三十美分，我就可以給他們帶來(lái)快樂(lè)！”他用三個(gè)手帕做成降落傘，將他、副駕駛、機(jī)械師三個(gè)人每周配發(fā)的糖塊空投下去。此后這些空投舉動(dòng)，引起全社會(huì)的關(guān)注，被稱為“糖果行動(dòng)”、“小甜品行動(dòng)”、“巧克力轟炸機(jī)行動(dòng)”，他則被孩子們親切稱為“糖果上校”、“巧克力投手叔叔”等，這個(gè)真實(shí)的故事并不因?yàn)闀r(shí)間流逝而淡化。

花絮4：朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)

傳統(tǒng)做法：概況介紹，1945年美蘇宣布以北緯38度為界，分別接受日本投降和對(duì)朝鮮半島實(shí)行軍事占領(lǐng)。1948年朝鮮北部和南部分別成立朝鮮民主主義人民共和國(guó)和大韓民國(guó)，從此，朝鮮半島處于分裂狀態(tài)。1950年，朝鮮內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)，美國(guó)組成“聯(lián)合國(guó)軍”入侵朝鮮，1950年10月中國(guó)人民志愿軍抗美援朝。

意蘊(yùn)敘事4：講述朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)概況后，特意選擇美國(guó)民歌之父來(lái)突破，呈現(xiàn)從美國(guó)Youtube上截屏歌曲《Where Have All The Flowers Gone》，英文歌詞如下：Where have all the flowers gone？ / Long time passing / Where have all the flowers gone？ / Young girls picked them， every one. / When will they ever learn？ / Where have all the young girls gone？ / Long time passing / Gone to young men， every one / Where have all the young men gone？/ Long time ago. /? Gone to soldiers， every one / Where have all the soldiers gone？ / Gone to grave-yards， every one / Where have all the grave-yards gone？ / Long time passing. / Gone to flowers， every one / When will they ever learn？

互動(dòng)：此歌曲出現(xiàn)在20世紀(jì)50—60年代錄制的《Rainbow Quest》專輯中。歌詞大意是什么？你讀出作者的情緒和立場(chǎng)了吧？

追述：他曾被美國(guó)中情局列入黑名單，他曾被禁止在夜總會(huì)等大型場(chǎng)合演出，他仍不顧生命安危，在學(xué)?？盏亟锹?、在咖啡屋，在他一切不被明令禁止的地方，用其微薄之力，用他所喜歡的藝術(shù)方式去吶喊“反戰(zhàn)”，他始終堅(jiān)持他的原則、立場(chǎng)，2009年奧巴馬就職典禮上他和他的外孫同臺(tái)獻(xiàn)藝，2014年他去世時(shí)克林頓和奧巴馬都曾沉痛哀悼。他是誰(shuí)？他就是美國(guó)民歌之父——皮特·西格。以一已之力呼吁“和平”！

花絮5：越南戰(zhàn)爭(zhēng)

傳統(tǒng)表述：1961年—1973年的越南戰(zhàn)爭(zhēng)，美國(guó)在越南投下800萬(wàn)噸炸藥，越南160萬(wàn)人死亡。

意蘊(yùn)敘事5：1973年《戰(zhàn)火中的女孩》獲美國(guó)普利策獎(jiǎng)。照片中沖擊眼球的是戰(zhàn)火中裸奔的女孩，她叫潘金淑，照片拍攝于1972年，當(dāng)時(shí)一顆汽油燃燒彈將其衣物燒著，在奔跑中甩掉衣服的她被記者黃功吾抓拍到。1972年這幅照片上了《紐約時(shí)報(bào)》頭版，成為轟動(dòng)一時(shí)的話題。美國(guó)早被這場(chǎng)遠(yuǎn)離美國(guó)而無(wú)休止的戰(zhàn)爭(zhēng)弄得麻木不仁了，但此照片又重新喚醒了美國(guó)民眾的良知，于是一場(chǎng)反戰(zhàn)的浪潮重新高漲，不久越戰(zhàn)宣告結(jié)束。人們說(shuō)，此照片促使越南戰(zhàn)爭(zhēng)提前半年結(jié)束。小金淑雖被及時(shí)沖洗救治，后又經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)而痛苦的治療，前后大大小小幾十次手術(shù)，她才慢慢恢復(fù)，但她身上仍有超過(guò)一半的皮膚三度燒傷，尤其是背部、頸部和手臂。

互動(dòng)：你從這幅照片中解讀出了什么？她近況如何，你了解過(guò)嗎？

追述：右圖拍攝于1995年，她初為人母，如果沒(méi)有背部和手臂處大面積觸目驚心的恐怖疤痕的話，這就是一張單純的母愛(ài)的生活照片。此時(shí)的她已是聯(lián)合國(guó)和平大使，她會(huì)多國(guó)語(yǔ)言，她經(jīng)常奔走在世界各地，以自己的經(jīng)歷講述和平的意義。

花絮6：合作探究——大歷史洪流下小人物的命運(yùn)情懷

幻燈片呈現(xiàn)：結(jié)合本節(jié)所學(xué)知識(shí)，從大事年表、歷史人物（荷蘭屋中的紳士、喬治·坎南、哈佛森上校、皮特·西格、潘金淑等）等史實(shí)著眼，以“兩極格局大歷史洪流對(duì)小人物影響”為主題談?wù)勀愕目捶ê驼芩肌Ｒ螅河^點(diǎn)理解準(zhǔn)確，史論結(jié)合，邏輯嚴(yán)密，表述成文，100字左右。

師：大歷史洪流中肯定不乏偉人縱橫捭闔、指點(diǎn)江山、運(yùn)籌帷幄，但歷史洪流中更多是“蕓蕓眾生”，他們?cè)趦蓸O世界中，在大國(guó)紛爭(zhēng)中，在風(fēng)云變幻中的命運(yùn)如何？是隨波逐流？是自甘墮落？是泰然處之？是奮力掙扎？還是砥鋒挺鍔？本課所選取的兩極世界里若干真實(shí)的大小人物，他們能引起你的共情和哲思嗎？

互動(dòng)生成1：大歷史洪流給小人物帶來(lái)災(zāi)難、劫難、挑戰(zhàn)、機(jī)遇、成長(zhǎng)等。

互動(dòng)生成2：贊嘆英國(guó)人，不留戀過(guò)去，不夢(mèng)想未來(lái)，而是沉著冷靜地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，他們?cè)趹?zhàn)爭(zhēng)廢墟中堅(jiān)守文明，精神不可滅;學(xué)習(xí)喬治·坎南，抓住機(jī)遇，冷靜思考，時(shí)事造英雄，英雄助時(shí)事;感觸哈佛森的事跡，雖身處風(fēng)云變幻的摧殘人性的世界，都不要忘了人性的溫度與光輝;追溯皮特·西格的一生，面對(duì)大歷史洪流的殘酷，都要有為天地立心、為生民立命的社會(huì)責(zé)任和擔(dān)當(dāng);直面戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性，體味戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人類靈與肉的沉重傷害，潘金淑所處的逆境和打擊告訴我們，適當(dāng)妥協(xié)、淡定是一種人生智慧，能成就人生。

蘊(yùn)含多個(gè)鮮活“人物”的課堂是有故事的，是耐人尋味的，是能觸及學(xué)生心靈的，某些人物細(xì)節(jié)在多年后仍為學(xué)生津津樂(lè)道。充滿細(xì)節(jié)的敘事相對(duì)客觀地還原了歷史場(chǎng)景、因果關(guān)系、人物事件等。實(shí)踐證明，恰恰是在行云流水?dāng)⑹轮?，歷史的靈性、智性、情性，才得以彰顯，歷史解釋也才可以在順暢的敘事中得以衍生。[2]近年來(lái)，每逢開課必“證史”，一些公開課中頻現(xiàn)各種“大家立意，史料龐雜，設(shè)問(wèn)系列”的教學(xué)亂象讓人如鯁在喉，這時(shí)一節(jié)有故事的課反讓人覺(jué)得耳目一新，親切自然。

【注釋】

[1]陳偉國(guó)：《初中歷史課要善于講故事》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2012年第7期，第28頁(yè)。

[2]李惠軍：《博識(shí)而暢行廣征而順達(dá)——從“詩(shī)性預(yù)構(gòu)”引出的關(guān)于史料與敘事的教學(xué)聯(lián)想》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2016年第8期，第7頁(yè)。