“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用

馬潔

【摘要】數(shù)學(xué)是一門(mén)國(guó)際性的學(xué)科，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展離不開(kāi)對(duì)數(shù)學(xué)的研究。數(shù)學(xué)應(yīng)用在社會(huì)生活的方方面面，與每個(gè)人的生活息息相關(guān)。初中數(shù)學(xué)在每個(gè)人的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中發(fā)揮著重要的作用，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)廣受人們關(guān)注。如何提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，是困擾初中教師的一個(gè)難題。本文探討了“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用和在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)互動(dòng);教學(xué)模式;初中數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0493-2099（2020）31-0163-02

一、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的概念

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”是一種新型的教學(xué)模式。所謂“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”就是以“導(dǎo)學(xué)結(jié)合”和“互動(dòng)探究”為特征的教學(xué)模式，它的教學(xué)理念是“變教為導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)，學(xué)思結(jié)合，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”。這種教學(xué)模式要求教師在教學(xué)活動(dòng)中改變以往的單純教學(xué)角色，增加了引導(dǎo)的角色，改變以往教學(xué)活動(dòng)中教師的主體地位，將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)中的主體引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)思考?！皩?dǎo)學(xué)互動(dòng)”分為四個(gè)環(huán)節(jié)，自學(xué)導(dǎo)綱、合作互動(dòng)、導(dǎo)學(xué)歸納和反饋訓(xùn)練。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生的問(wèn)題

第一，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，相對(duì)于其他科目來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)比較枯燥，知識(shí)點(diǎn)多而且不容易掌握。第二，初中生缺乏正確的學(xué)習(xí)方法。許多初中生面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有掌握合適的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)吃力而且效果差，長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)退步或者有厭學(xué)情緒。第三，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)普遍用考試成績(jī)來(lái)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，課堂檢測(cè)、單元檢測(cè)、期中檢測(cè)、期末檢測(cè)等各種考試使學(xué)生精神疲憊。尤其是對(duì)于一些自尊心強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，考試成績(jī)不理想會(huì)顯著影響學(xué)習(xí)情緒，打擊他們學(xué)習(xí)的積極性。第四是作業(yè)的影響。課后作業(yè)是加強(qiáng)學(xué)習(xí)課堂知識(shí)掌握的好方法，但當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中，各科都會(huì)布置作業(yè)，存在或多或少的問(wèn)題。作業(yè)多了學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，情緒對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)影響很大。

（二）教師的問(wèn)題

數(shù)學(xué)教學(xué)效果差不僅僅是學(xué)生的問(wèn)題，教師身上也存在一些問(wèn)題。第一是沒(méi)有明確教學(xué)目標(biāo)。雖然現(xiàn)在教學(xué)參考中都會(huì)體現(xiàn)當(dāng)前單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，要求學(xué)生掌握的知識(shí)、需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)等，還是有一部分教師對(duì)課標(biāo)的理解不到位，沒(méi)能明確教學(xué)目標(biāo)。第二，教學(xué)方法過(guò)于單調(diào)，缺乏變化。第三，教學(xué)情境設(shè)置牽強(qiáng)，過(guò)度重視情境表達(dá)，忽視了與數(shù)學(xué)教學(xué)的聯(lián)系，不切實(shí)際，生硬死板。第四是評(píng)價(jià)方式存在漏洞。現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)課堂評(píng)價(jià)，但仍有一部分教師不重視，對(duì)課堂的評(píng)價(jià)局限在考試成績(jī)上，課堂評(píng)價(jià)沒(méi)有做到全面的要求。

三、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師一般采用說(shuō)教式教學(xué)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是教師在課堂上講，學(xué)生在下面聽(tīng)。這種教學(xué)模式完全忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果差?！皩?dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，教師從單純的說(shuō)教者增添了引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生能積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極討論和思考問(wèn)題，通過(guò)與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)等尋找解決問(wèn)題的方法，最終解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生從被動(dòng)地接受解題思路變成積極地思考解題思路，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

（二）提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，以學(xué)生為本，教師成為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的角色。在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考和解決問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂教學(xué)教師說(shuō)教占課堂教學(xué)的大部分時(shí)間，剩下的時(shí)間做題鞏固，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的存在感和參與感很低。“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式中，以學(xué)生為本，大大增加了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與程度，無(wú)論學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生還是學(xué)困生都能參與教學(xué)活動(dòng)，獲得知識(shí)和成長(zhǎng)，體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。

四、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式包括四個(gè)環(huán)節(jié)：自學(xué)導(dǎo)綱、合作互動(dòng)、導(dǎo)學(xué)歸納、反饋訓(xùn)練。初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)圍繞這四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的應(yīng)用。

（一）自學(xué)導(dǎo)綱，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教師在課堂開(kāi)始時(shí)除了對(duì)上一節(jié)課的復(fù)習(xí)回顧之外應(yīng)該進(jìn)行新課的導(dǎo)入。新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)要求教師明確這節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合具體的課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)語(yǔ)。課堂導(dǎo)語(yǔ)可以是猜謎語(yǔ)、講故事、舉實(shí)例等各種形式，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂導(dǎo)語(yǔ)之后教師應(yīng)適時(shí)出示導(dǎo)綱，然后學(xué)生根據(jù)導(dǎo)綱提示對(duì)教材進(jìn)行預(yù)習(xí)。

（二）合作互動(dòng)，加強(qiáng)師生間的聯(lián)系

合作互動(dòng)是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，互動(dòng)的方式包括小組討論、師生互動(dòng)、教師精講等。教師應(yīng)針對(duì)不同的問(wèn)題情境合理劃分不同的小組，引導(dǎo)小組成員之間對(duì)問(wèn)題的探討，鼓勵(lì)學(xué)生互相合作，得出結(jié)論。小組談?wù)撝?，教師與學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自己結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)等，尋找解決問(wèn)題的最佳方案。最后教師總結(jié)各小組的研究成果，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行精講，重點(diǎn)講解重點(diǎn)難點(diǎn)，評(píng)價(jià)各小組的突出表現(xiàn)。

（三）導(dǎo)學(xué)歸納，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力

導(dǎo)學(xué)歸納需要教師的引導(dǎo)和學(xué)生自己歸納。教師應(yīng)通過(guò)板書(shū)等形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧，梳理知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的理解記憶，然后引導(dǎo)學(xué)生自己歸納，加深記憶。在這一過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高教學(xué)效果。

（四）反饋訓(xùn)練，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成果

通過(guò)前面三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)本堂課內(nèi)容已經(jīng)基本掌握，需要進(jìn)行最后一個(gè)環(huán)節(jié)，訓(xùn)練和反饋。教師通過(guò)具體題目的形式，考查學(xué)生對(duì)本堂課知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，在過(guò)程中通過(guò)學(xué)生的反饋及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以糾正。此外，教師還應(yīng)總結(jié)反思自己的不足，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，提高自己的教學(xué)水平。

五、結(jié)語(yǔ)

初中數(shù)學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中屬于一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)每個(gè)人開(kāi)闊思維和腦力發(fā)展十分重要。學(xué)好初中數(shù)學(xué)不僅是學(xué)校和家長(zhǎng)的要求，也是個(gè)人成長(zhǎng)的要求。

（責(zé)任編輯 范娛艷）