淺議小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容組織策略

朱華

【摘要】數(shù)學(xué)本身是一門注重邏輯思維和觀察理解的學(xué)科，需要透過(guò)表象看事物本質(zhì)，而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，大部分教師都忽略了深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵以及思維能力的培養(yǎng)，以至于填鴨式教學(xué)模式依然活躍在各個(gè)教學(xué)課堂中，很難真正發(fā)揮出學(xué)生的智力、動(dòng)手能力以及學(xué)習(xí)能力。所以在當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的拓展，采用科學(xué)的手段展開深度學(xué)習(xí)，最終達(dá)到全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);內(nèi)容組織

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0493-2099（2020）31-0153-02

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門很受家長(zhǎng)重視的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的整體學(xué)習(xí)影響較大。從目前的小學(xué)教育情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性較低，注意力難以集中，教學(xué)教師缺乏高效的教學(xué)方法，導(dǎo)致課堂的整體效率不高，所以，這種情況下學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)進(jìn)步，要想改變這種情況，就需要改變教學(xué)模式，采用行為藝術(shù)、教學(xué)語(yǔ)言、新穎的情景模式設(shè)計(jì)或者利用信息化教學(xué)手段組織深度學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打造出高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

一、深度學(xué)習(xí)的特征

從認(rèn)知領(lǐng)域講，相較于淺層學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)有這樣幾個(gè)特征：1.不僅關(guān)注知識(shí)的表象，而且能揭示知識(shí)的本質(zhì)。2.不孤立化地學(xué)習(xí)，能注重知識(shí)問(wèn)的相互聯(lián)系。3.不只關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，還關(guān)注思維方法，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維方法認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題。4.學(xué)生不是單純地接受知識(shí)，而是主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。5.不停留于重復(fù)記憶、強(qiáng)化訓(xùn)練的低階思維活動(dòng)，更注重學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維等高階思維的發(fā)展。

從情感領(lǐng)域講，深度學(xué)習(xí)是一種身心高度參與的學(xué)習(xí)，即學(xué)生主動(dòng)地、投入地、高度專注地、忘我地、有快樂(lè)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)，這也是評(píng)價(jià)深度學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)。此外，深度學(xué)習(xí)還是教師引導(dǎo)學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)走向深層學(xué)習(xí)的一種數(shù)學(xué)教學(xué)，即教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主題全身心積極參與從而獲得發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，極大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀

以筆者多年從事教育的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)周圍學(xué)校的觀察來(lái)看，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課程存在較大的問(wèn)題，小學(xué)生普遍自制力較差，在課堂中難以集中注意力，喜歡搞一些小動(dòng)作，不僅嚴(yán)重降低了課堂教學(xué)效率，還極大影響了課堂秩序，給許多教師造成了極大的困擾。此外，教師方面由于自身課堂講解方式的問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)味，教學(xué)模式也比較古板守舊，完全停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生興趣普遍較低，這就說(shuō)明我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還有很長(zhǎng)的路要走。提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率的關(guān)鍵在于提升學(xué)生的積極性和課堂參與度，打造出高效的深度學(xué)習(xí)模式，并讓他們?cè)讷@取知識(shí)的同時(shí)收獲快樂(lè)，讓他們感受到學(xué)習(xí)也同樣是一件快樂(lè)的事情，而不是使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生“抵觸”或者“厭惡”的情緒。所以，就當(dāng)前的教育情況來(lái)看，亟待教師改變傳統(tǒng)的教育方式，采取一些高效的教學(xué)策略，讓學(xué)生的身心全方位投入課堂中來(lái)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的快感。

三、小學(xué)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容組織策略

（一）采用新穎的教學(xué)手段

新穎的教學(xué)手段是促進(jìn)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，當(dāng)下較為流行的教學(xué)手段就是任務(wù)型和情景式教學(xué)模式，在不同的教學(xué)情景中選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，能有效起到深度學(xué)習(xí)效果。比如在加減法的教學(xué)時(shí)，教師可以提出兩個(gè)相同的加減法題目，然后讓兩組學(xué)生用抽簽的方法，讓被選中的學(xué)生輪流回答，最后用學(xué)生解答的積極性決定哪一組學(xué)生獲勝，如果兩組學(xué)生出現(xiàn)打平的情況，教師還可以根據(jù)學(xué)生的解題速度來(lái)評(píng)判獲勝方，教師可以用一定物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)作為勝利方的獎(jiǎng)品，以此鼓勵(lì)學(xué)生積極投入情景當(dāng)中，并加強(qiáng)學(xué)生之問(wèn)的團(tuán)結(jié)互助，這種教學(xué)手段不同于傳統(tǒng)的教師講解，而是將學(xué)生轉(zhuǎn)化為教學(xué)主體，學(xué)生在自發(fā)解題過(guò)程中進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，全身心投入課堂中，極大提升教學(xué)效率。

（二）利用設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)

小學(xué)生的自治力較差，且上課喜歡開小差、搞小動(dòng)作，而在課堂中進(jìn)行有趣的游戲設(shè)計(jì)，則能輕易組織學(xué)生深度學(xué)習(xí)，所以，教師可以充分利用這一點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生不同的興趣吸引學(xué)生、讓其主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。比如在“認(rèn)識(shí)物體和圖形”這一節(jié)的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生喜歡“找茬”和“被找茬”的心理，把全班的學(xué)生分為幾個(gè)小組，每組4～5人，讓學(xué)生從家里面帶來(lái)像長(zhǎng)方形、正方形或者圓形的物體，讓學(xué)生指出圖形的形狀，然后再派出一個(gè)小組檢查對(duì)錯(cuò)，如此一來(lái)，不僅能讓學(xué)生認(rèn)真執(zhí)行任務(wù)，還能快速準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)這些圖形，化被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)獲取知識(shí)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)有著重大作用。

（三）注重邏輯推理

在組織深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中一定要讓學(xué)生感受合情推理的價(jià)值。數(shù)學(xué)的本質(zhì)實(shí)際上就是對(duì)運(yùn)算現(xiàn)象的觀察和分析，進(jìn)而總結(jié)出一般規(guī)律，是經(jīng)過(guò)一系列探索活動(dòng)總結(jié)出的客觀規(guī)律，所以，深度學(xué)習(xí)必須具備這樣一個(gè)循序漸進(jìn)、自行探索的過(guò)程，有利于讓學(xué)生感受到推理的價(jià)值。比如在教學(xué)乘法結(jié)合律的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的不同算法得出一個(gè)等式，然后讓學(xué)生觀察等式兩邊，經(jīng)過(guò)初步觀察發(fā)現(xiàn)：等式兩邊參加運(yùn)算的乘數(shù)相同，乘數(shù)在算式中的位置也相同，但是其運(yùn)算順序不同，教師緊接著讓學(xué)生繼續(xù)寫幾組算式，經(jīng)過(guò)對(duì)比之后觀察每組算式是否相同，通過(guò)這樣多次對(duì)比，看兩道等式是否相同，找出這些等式的相同點(diǎn)，即每道等式的乘數(shù)在算式中的位置不變，不過(guò)前面的算式是將前兩位數(shù)相乘，而后面的算式是將后兩位相乘，但是算式的乘積不變，通過(guò)這樣一個(gè)探索的過(guò)程，歸納出乘法結(jié)合律。這就是一個(gè)學(xué)生自己探索并總結(jié)出一般規(guī)律的過(guò)程，并且是展開深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要充分意識(shí)到這一點(diǎn)。

四、結(jié)語(yǔ)

深度學(xué)習(xí)是一種全新的轉(zhuǎn)變師生地位、探尋事物本質(zhì)、化被動(dòng)為主動(dòng)的教學(xué)模式，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)和趣味教學(xué)，極大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全身心投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，極大提升學(xué)習(xí)效率。因此，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師要多注重和學(xué)生之間的互動(dòng)、采用情境式教學(xué)，以及選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)氣，通過(guò)結(jié)合多種方式組織學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，全面提升教育質(zhì)量。

（責(zé)任編輯 袁霜）