農(nóng)村幼小銜接問題研究

摘 要：做好農(nóng)村地區(qū)的幼小銜接工作是改變農(nóng)村兒童在學(xué)業(yè)生涯起點(diǎn)上不利地位的關(guān)鍵，然而當(dāng)前農(nóng)村幼小銜接工作中主要存在忽視銜接、強(qiáng)行銜接、表面銜接、片面銜接、單向銜接和倉促銜接六個方面的問題。針對這六方面的問題，政府要提高農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量;加強(qiáng)幼兒園師資培訓(xùn)與隊(duì)伍建設(shè);利用部分幼兒園是附屬于農(nóng)村小學(xué)的天然優(yōu)勢，促進(jìn)幼小有效銜接。農(nóng)村幼兒園和小學(xué)應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)，提高農(nóng)村地區(qū)幼兒園教師隊(duì)伍的質(zhì)量;加強(qiáng)深度交流與合作，追求共同的教育目標(biāo);加強(qiáng)課程銜接，建立幼小課程的雙向互動機(jī)制。而對幼兒家長而言，首要任務(wù)就是要轉(zhuǎn)變觀念，為幼兒從幼兒園向小學(xué)的過渡創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;學(xué)前教育;幼小銜接;起點(diǎn)公平

中圖分類號：G617 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：2095-5995（2020）04-0064-03

一、問題提出

近年來，在我國加大教育扶貧力度的背景下，我國學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)大幅增長。其中，超半數(shù)財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)用于農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育規(guī)?？焖贁U(kuò)大，幼兒園數(shù)量和入園兒童人數(shù)不斷增加，毛入園率也在不斷提高。數(shù)量的迅速提升必然要求我們加強(qiáng)對質(zhì)量的關(guān)注，農(nóng)村幼小銜接是我國教育系統(tǒng)中的薄弱環(huán)節(jié)，我們有必要對這一問題進(jìn)行探討。

從學(xué)前教育到小學(xué)教育，這兩個教育階段在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、關(guān)系人、行為規(guī)范、社會結(jié)構(gòu)和期望水平等方面的差異所造成的斷層對兒童快速適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)和生活造成了困難，幼小銜接就是在這樣的背景中產(chǎn)生的。幼小銜接的目的就在于增加幼兒對于小學(xué)階段的適應(yīng)性，促進(jìn)兒童的可持續(xù)性發(fā)展。然而，幼小銜接在實(shí)際的操作中存在著許多問題，在農(nóng)村尤為突出，使得城鄉(xiāng)兒童在入學(xué)準(zhǔn)備水平上存在顯著差異，[1]由此造成農(nóng)村兒童在學(xué)習(xí)生涯起點(diǎn)上處于不利地位，再加上農(nóng)村義務(wù)教育條件有限，使農(nóng)村兒童的發(fā)展面臨嚴(yán)重的局限性。雖然學(xué)界關(guān)于幼小銜接的研究文獻(xiàn)層出不窮，但是研究者往往基于普遍層面來探討幼小銜接，對于農(nóng)村幼小銜接的研究較少且未扎根于農(nóng)村的實(shí)際情況，而是把一些普適性的對策建議套用于農(nóng)村地區(qū)的幼小銜接問題中。因此，筆者將基于農(nóng)村的實(shí)際情況，充分考慮城鄉(xiāng)差異來探討農(nóng)村地區(qū)的幼小銜接問題。

二、農(nóng)村幼小銜接的現(xiàn)狀及原因

（一）忽視銜接：幼小銜接觀念未深入人心

在家長層面，農(nóng)村地區(qū)的幼兒家長文化程度、知識水平較低，大量留守兒童由祖父母進(jìn)行教育，他們的教育觀念落后、思想陳舊，往往意識不到兒童在學(xué)前教育步入正式的學(xué)校教育過程中所面臨的挑戰(zhàn)以及這一挑戰(zhàn)對于兒童今后發(fā)展的重要影響。在教師層面，農(nóng)村地區(qū)教師力量薄弱，教師的專業(yè)素養(yǎng)亟待提高，科學(xué)育人知識不足，其教育方式多為“保姆式”教育，視“?！敝赜凇敖獭?，因此，他們往往不會有意識地去做幼小銜接工作以幫助兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備。另外，在農(nóng)村地區(qū)，仍有大量兒童未接受過正式的學(xué)前教育，這類兒童的幼小銜接問題往往更容易受到人們的忽視。

（二）強(qiáng)行銜接：幼兒園“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重

幼小銜接的過程中往往會出現(xiàn)“小學(xué)化”傾向，這一傾向在農(nóng)村地區(qū)尤為顯著。其原因在于：（1）農(nóng)村幼兒園的特殊辦園形式。目前我國農(nóng)村幼兒園的辦園形式主要有鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園、農(nóng)村附屬幼兒園、學(xué)前班和民辦幼兒園。其中，農(nóng)村幼兒園由于附屬于農(nóng)村小學(xué)，其環(huán)境創(chuàng)設(shè)、作息時間、教學(xué)方式多按照小學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來執(zhí)行，這是其小學(xué)化傾向嚴(yán)重的重要原因;學(xué)前班是在幼兒上小學(xué)前一年為了使其提前適應(yīng)小學(xué)生活而增設(shè)的教育形式，但在實(shí)際的運(yùn)作過程中小學(xué)化傾向也尤為明顯，往往成為小學(xué)的預(yù)備年級;農(nóng)村民辦幼兒園往往是出于盈利的需要而辦立的，迫于農(nóng)村家長的陳舊觀念難免會出現(xiàn)小學(xué)化傾向。（2）農(nóng)村地區(qū)幼兒園大班額的現(xiàn)象普遍存在。這種大班額的情況使得學(xué)前教育活動化、游戲化的教學(xué)形式難以實(shí)現(xiàn)，從而使得教師不得不采用小學(xué)的教學(xué)形式。（3）農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)多樣。在農(nóng)村學(xué)前教師隊(duì)伍中，有相當(dāng)一部分是來源于農(nóng)村中小學(xué)的轉(zhuǎn)崗教師，這類教師多未取得幼兒教師資格證，對于學(xué)前兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)并不了解，因此，他們通常采用以往教中小學(xué)生的方式來教幼兒，從而造成了學(xué)前教育的“小學(xué)化”傾向。（4）農(nóng)村家長落后教育觀念的影響。農(nóng)村地區(qū)家長的教育觀念普遍落后，片面重視知識和技能的銜接教育，而忽視行為習(xí)慣、情緒情感和社會交往等方面的銜接教育，從而推動學(xué)校對知識教育的盲目推崇。

（三）表面銜接：農(nóng)村幼小銜接流于形式

在實(shí)施幼小銜接的過程中，不論是農(nóng)村幼兒園還是農(nóng)村小學(xué)都存在只注重形式不注重實(shí)質(zhì)的情況。例如，農(nóng)村幼兒園只注重外在環(huán)境和條件的改變（如桌椅擺放、作息安排等），而這些改變的真正目的（培養(yǎng)兒童的注意力、自制力和主動性等學(xué)習(xí)品質(zhì)）卻得不到重視;農(nóng)村幼兒園組織的參觀小學(xué)活動往往也是一種流于形式的幼小銜接活動。農(nóng)村小學(xué)教師雖然知道一年級兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，但在注重這些特點(diǎn)的時候其教學(xué)也往往會流于形式，如在教學(xué)中生硬地穿插游戲等。

（四）片面銜接：農(nóng)村幼小銜接有失偏頗

“銜接”一詞在英文中對應(yīng)articulation、continuity、transition、articulation，指溝通，亦即思想、意念或感情的關(guān)聯(lián)一致性表達(dá)，也可指運(yùn)用各個聯(lián)結(jié)點(diǎn)將事物的各個部分相互適配在一起的連接狀態(tài)。具體到幼小銜接中，articulation要求幼兒園和小學(xué)在各個方面的相互配合。幼小銜接是全方位的，它不僅包括知識的銜接，而且包括能力、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)品質(zhì)的銜接;不僅包括智育的銜接，而且包括德育、體育、美育方面的銜接。但在實(shí)際中，農(nóng)村幼兒園往往只重視知識的銜接，在知識銜接中，往往又只注重語文、數(shù)學(xué)兩個領(lǐng)域的銜接。

（五）單向銜接：農(nóng)村幼小銜接孤立無援

鄧洛普等人從生態(tài)系統(tǒng)理論出發(fā)，構(gòu)建了關(guān)于幼小銜接系統(tǒng)的生態(tài)模式圖，包括微系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)，該理論強(qiáng)調(diào)在入學(xué)過渡期間不同系統(tǒng)之間的相互作用。[2]然而在幼小銜接的實(shí)際中，農(nóng)村幼兒園往往處于孤立無援的狀態(tài)。由于微系統(tǒng)之間缺乏相互作用，農(nóng)村幼兒園無論是在教學(xué)要求、內(nèi)容和方法還是作息時間方面都主動向小學(xué)靠攏，而小學(xué)卻無動于衷，從而形成銜接的一邊倒。[3]另一方面，幼小銜接也缺乏家長方面的支持，導(dǎo)致小學(xué)不愿意主動進(jìn)行教育銜接。

（六）倉促銜接：農(nóng)村幼小銜接忽視幼兒發(fā)展的連續(xù)性

continuity是“銜接”的英文對應(yīng)詞，指狀態(tài)的不變，具體到幼小銜接中，它是指要保證兒童的學(xué)習(xí)是一個持續(xù)的狀態(tài)。在幼小銜接的呼聲下，許多農(nóng)村幼兒園開始采取相應(yīng)的措施，但由于認(rèn)識不足或者只是被動的響應(yīng)號召，忽視了兒童發(fā)展的連續(xù)性、各項(xiàng)能力形成的長期性和持續(xù)性，從而往往只在幼兒大班進(jìn)行幼小銜接教育。

三、促進(jìn)農(nóng)村幼小銜接的策略

（一）政府層面

第一，做好農(nóng)村地區(qū)的幼小銜接工作，治本之策在于提高農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量。但在現(xiàn)有的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件下，想要普及農(nóng)村學(xué)前教育還不太現(xiàn)實(shí)。因此有學(xué)者提出可以考慮把學(xué)前一年的教育費(fèi)用納入國家經(jīng)費(fèi)保障，從一定程度上縮小學(xué)前教育支出的城鄉(xiāng)差距，促進(jìn)起點(diǎn)上的公平。[4]此外，農(nóng)村地區(qū)有大量留守兒童，他們處在比一般農(nóng)村兒童還要不利的家庭環(huán)境之中，如何讓農(nóng)村留守兒童接受相對高質(zhì)量的學(xué)前教育是政府需要考慮的問題。

第二，師資問題也是影響農(nóng)村幼小銜接工作的一大關(guān)鍵問題。首先，政府要擴(kuò)大定向培養(yǎng)規(guī)模，增加農(nóng)村幼兒園的教師編制，鼓勵并吸引一些優(yōu)秀幼兒園教師到農(nóng)村工作。其次，政府需要促進(jìn)幼兒園教師和小學(xué)教師培養(yǎng)一體化，從而增進(jìn)幼小教師的彼此理解和溝通。

第三，許多國家和地區(qū)在促進(jìn)幼小銜接教育的過程中都提出將幼兒園附設(shè)于小學(xué)這一策略，如法國將母育學(xué)校附設(shè)于小學(xué)中。而在我國農(nóng)村地區(qū)，由于獨(dú)特的社會經(jīng)濟(jì)條件，相當(dāng)部分幼兒園是附屬于農(nóng)村小學(xué)的。因此，政府要充分利用這一天然優(yōu)勢，促進(jìn)幼小有效銜接，如可對這類附屬幼兒園和所附屬的小學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一監(jiān)管等。

（二）學(xué)校層面

第一，加強(qiáng)培訓(xùn)，提高農(nóng)村地區(qū)教師隊(duì)伍的質(zhì)量。一方面幼兒園可以通過引進(jìn)師資來改善師資力量薄弱的局面，但長久之計(jì)還是在于加強(qiáng)對教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，在整體上提高教師隊(duì)伍質(zhì)量。在此過程中，幼兒園要特別加強(qiáng)轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)。此外，幼兒園和小學(xué)可定期邀請專業(yè)人員到校進(jìn)行教師培訓(xùn)與講座，也可以選擇部分優(yōu)秀教師到城市接受培訓(xùn)，然后再由這部分教師對其他教師進(jìn)行培訓(xùn)。其目的在于增進(jìn)農(nóng)村教師對于幼小銜接理念的理解，使教師掌握幼小銜接階段兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，從而改變農(nóng)村幼小銜接過程中“忽視銜接”“表面銜接”和“小學(xué)化傾向”的局面。

第二，加強(qiáng)深度交流與合作，追求共同的教育目標(biāo)。幼兒園和小學(xué)雖然在教學(xué)方式、課程模式和學(xué)習(xí)環(huán)境等方面存在不同，但在目的上是一致的，即促進(jìn)兒童的發(fā)展，這一目的與幼小銜接的目的也是相符合的。因此，幼兒園和小學(xué)要形成教育共同體，合力促進(jìn)兒童的可持續(xù)發(fā)展。具體而言，幼兒園和小學(xué)要加強(qiáng)交流與合作活動，如開展幼小互評、團(tuán)隊(duì)教學(xué)等。由于農(nóng)村地區(qū)的幼兒園大部分附屬于農(nóng)村小學(xué)，因此，二者更要充分利用這一天然優(yōu)勢加強(qiáng)協(xié)作。此外，幼兒園和小學(xué)要與家長良性互動，做好家長工作，取得家長的信任與支持，實(shí)現(xiàn)家園共育，為兒童的幼小過渡創(chuàng)造良好的環(huán)境。

第三，加強(qiáng)課程銜接，建立幼小課程的雙向互動機(jī)制。幼兒園和小學(xué)要共同構(gòu)建幼小銜接課程，不僅要注重內(nèi)容和方式上的銜接，還要注重課程的動態(tài)化和連續(xù)性。幼兒園和小學(xué)要充分利用農(nóng)村的自然優(yōu)勢因地制宜地開發(fā)課程資源，如利用寬闊的場地進(jìn)行游戲化教學(xué)和活動教學(xué)等。此外，幼小銜接是全方位的，因此在幼小銜接課程設(shè)置中，幼兒園和小學(xué)除了要加強(qiáng)兒童知識方面的銜接，還應(yīng)該在課程中注重培養(yǎng)兒童的社會適應(yīng)能力、注意力和自制力。另外，就農(nóng)村兒童而言，幼兒園和小學(xué)還需要特別注重其自信心的培養(yǎng)。（三）家長層面

家庭對兒童發(fā)展的作用主要體現(xiàn)在父母的教育觀念、教養(yǎng)風(fēng)格和家庭資源等方面。有研究發(fā)現(xiàn)，社會經(jīng)濟(jì)地位通過家長的教養(yǎng)風(fēng)格、家庭環(huán)境等對兒童發(fā)展產(chǎn)生作用，低社會經(jīng)濟(jì)地位兒童在各方面具有更高的發(fā)展風(fēng)險。[5]國外研究者發(fā)現(xiàn)家庭收入是父母教養(yǎng)方式與兒童入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)之間的調(diào)節(jié)變量，在低收入家庭中，父母教養(yǎng)方式對兒童入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)的影響更強(qiáng)。[6]農(nóng)村地區(qū)的家長和教育工作者應(yīng)該意識到這一點(diǎn)并采取一定的措施。因此，對于幼兒家長而言，首要任務(wù)就是要轉(zhuǎn)變觀念。教育工作者要加強(qiáng)宣傳工作，幫助家長認(rèn)識到幼小銜接是影響兒童發(fā)展的一個關(guān)鍵因素，這樣才能引起家長的足夠重視。教育工作者除了要讓家長認(rèn)識并重視幼小銜接，還要糾正家長在幼小銜接中的誤區(qū)，改變重知識而輕能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)和情感態(tài)度的傾向，從而一定程度上抑制“小學(xué)化傾向”。另外，農(nóng)村幼兒家長也要有意識地營造良好的家庭環(huán)境并擴(kuò)充家庭資源，如擴(kuò)充圖書、多媒體資源等，從而一定程度上降低兒童發(fā)展風(fēng)險。此外，農(nóng)村家長必須改變“教育孩子只是學(xué)校的事情”的觀念，積極配合幼兒園和小學(xué)的教育工作，改變幼兒園孤立無援的局面，為幼兒從幼兒園向小學(xué)的過渡創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。

（何姍，西南大學(xué)教育學(xué)部，重慶 400715 ）

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（責(zé)任編輯：徐 璐）