教師教學(xué)反思困境

摘要：隨著越來(lái)越多的社會(huì)各界人士對(duì)教育的未來(lái)密切關(guān)注，本文以教學(xué)反思為切入點(diǎn)，從教師是反思性教學(xué)的實(shí)踐者出發(fā)，引出教師教學(xué)反思的條件以及教師教學(xué)反思的困境進(jìn)行詳細(xì)探討。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；教學(xué)實(shí)踐；困境

一、教師是反思性教學(xué)的實(shí)踐者。

反思性教學(xué)作為一種教學(xué)理論已經(jīng)被廣泛關(guān)注許久， 簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是教學(xué)主體在自己的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全面、深入的思考與總結(jié)，它追求的是教學(xué)實(shí)踐合理性與規(guī)律性的統(tǒng)一。教師作為教學(xué)的主體，其發(fā)展觀直接影響到教師對(duì)于職業(yè)的態(tài)度和信念。教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中學(xué)會(huì)反思才有助于教師技能的提升以及教育理念的及時(shí)更新。

二、教師教學(xué)反思的條件

1.足夠的寬容與反思能力

對(duì)話的平等性是通往寬容的重要途經(jīng)。這里所說(shuō)的平等的對(duì)話我們可以從兩個(gè)層面進(jìn)行理解，第一，對(duì)話時(shí)教學(xué)主體主要的表現(xiàn)其形式，第二，只有對(duì)話的平等才能保證雙方主體的合理性。 反思能力對(duì)于反思教學(xué)的實(shí)踐著“教師”來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，當(dāng)然有一個(gè)積極的反思意識(shí)也是具備反思能力的重要前提，教師只有了解教學(xué)反思的內(nèi)涵及其重要意義，才有可能主動(dòng)的進(jìn)行反思訓(xùn)練，進(jìn)而培養(yǎng)自己的反思能力，取得實(shí)踐中教學(xué)反思的成就。如果在培養(yǎng)反思能力的過(guò)程中，可以做到反思習(xí)慣化便會(huì)幫助教師順利的進(jìn)行教學(xué)反思。即習(xí)慣性的在教學(xué)前期備課階段、教學(xué)進(jìn)行中以及課后對(duì)教學(xué)計(jì)劃、質(zhì)量等進(jìn)行反思，檢測(cè)主體發(fā)揮情況，并進(jìn)行內(nèi)化取得理想的反思效果。

2.做到三足鼎立——反思、教學(xué)、科研

關(guān)于反思性教學(xué)過(guò)程，我們必須要明確一個(gè)概念，即反思并不是單方面地去回憶教學(xué)實(shí)踐中的具體情況，而是深入進(jìn)去研究教學(xué)在教學(xué)主題、教學(xué)目的、教學(xué)工具等方面存在的問(wèn)題。即反思性教學(xué)是具有較強(qiáng)的科學(xué)研究性質(zhì)。由于教師研究立足于實(shí)踐，所以其在本質(zhì)上是一種以反思形式進(jìn)行的行動(dòng)研究，顯著特點(diǎn)是把研究與實(shí)踐的背景相互整合，做到邊實(shí)踐邊研究、實(shí)踐與研究相互促進(jìn)與指導(dǎo)。

3.自我反思與交流指導(dǎo)相輔相成

我們必須要認(rèn)識(shí)到，教學(xué)反思不是教師個(gè)人的事，教育界其他人士例如學(xué)校管理人員、教授以及權(quán)威人士等，都應(yīng)支持教師的反思，創(chuàng)建一個(gè)合作互助的氛圍，以民主的、開(kāi)放的方式和氛圍進(jìn)行不同思想、觀念、方法的研究，甚至也可以碰撞出不同見(jiàn)解的火花，以此來(lái)彌補(bǔ)個(gè)體教師思維的缺陷和偏頗行為，達(dá)到相互促進(jìn)，共同提高的局面。

三、教師教學(xué)反思的困境

1.對(duì)反思概念理解上的偏差。

眾所周知，我們已經(jīng)提倡反思性教學(xué)多時(shí)，但是眾多教師對(duì)反思性教學(xué)的理解理解仍然是片面性，或者說(shuō)存在誤差，在對(duì)進(jìn)行反思性教學(xué)的意義與本身的觀念的認(rèn)識(shí)上還很膚淺。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中很容易就能發(fā)現(xiàn)教師所存在的認(rèn)識(shí)誤差，例如，大部分教師在提及到“反思”就會(huì)潛意識(shí)認(rèn)為是否定了自身教學(xué)。但是事實(shí)并非如此，反思一方面意味著“否定”，一方面也意味著“肯定”。會(huì)什么會(huì)出現(xiàn)教師對(duì)于教學(xué)反思認(rèn)識(shí)有偏差的現(xiàn)象呢？最主要的原因有以下兩方面，一方面是教師缺乏足夠的教育理論積累以及系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，只是簡(jiǎn)單片面的了解理論知識(shí)，進(jìn)而就理解為反思就是否定一切；另一方面是為了應(yīng)付檢查，教師并沒(méi)有花費(fèi)時(shí)間和精力去深入的了解，當(dāng)對(duì)于知識(shí)的了解處于應(yīng)付心理，為了完成任務(wù)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)拒絕吸收新的理論的現(xiàn)象，當(dāng)然也不排除小部分教師認(rèn)為，反思的意義不大，即他們認(rèn)為反思對(duì)于提高教育教學(xué)質(zhì)量是無(wú)意義的，只是增加教師的工作負(fù)擔(dān)而已，是徒勞的工作，自然也就失去了了解教學(xué)反思的欲望。

2.缺乏形成良好反思習(xí)慣的精力

想要實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思，養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣對(duì)于教師來(lái)說(shuō)就必不可少了，比如以寫日記、教案的修改等形式，但無(wú)論哪種形式都是需要大量的時(shí)間和精力為前提，但是當(dāng)我們反觀于現(xiàn)實(shí)，中小學(xué)教師尤其是班主任，日常工作已經(jīng)很多，如果教師本身已經(jīng)在長(zhǎng)期超負(fù)荷身心疲憊的工作狀態(tài) ，那么投入足夠多時(shí)間和精力在反思性教學(xué)上就更是難上加難。。

3.傳統(tǒng)教學(xué)的影響

由于教師受到傳統(tǒng)的以及自身長(zhǎng)期形成的教學(xué)方式影響，在反思性教學(xué)的經(jīng)歷中，所得到的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際中并沒(méi)有充分的應(yīng)用，造成反思性教學(xué)沒(méi)有得到充分地貫徹，許多教師依舊習(xí)慣性的按照固有的陳舊模式，不變通和也無(wú)創(chuàng)新，除此之外，也影響了許多教師對(duì)反思教學(xué)意識(shí)極度缺乏，且沒(méi)有較高的熱情在反思性教學(xué)上。

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作者簡(jiǎn)介：弓倩影（1995—），女，河南許昌人，碩士研究生，研究方向：課程與教學(xué)論。