繪本閱讀，提高寫話教學(xué)效率

劉芹

[摘要]寫話教學(xué)是一種能夠讓小學(xué)生將寫字能力轉(zhuǎn)變?yōu)橛谜Z(yǔ)言文字表情達(dá)意的重要課堂教學(xué)，這種教學(xué)能夠?yàn)樾W(xué)生的語(yǔ)文寫作能力奠定扎實(shí)基礎(chǔ)然而到目前為止，許多小學(xué)語(yǔ)文教師沒有對(duì)小學(xué)生的寫話教學(xué)給予足夠的重視，以致使得小學(xué)生的寫話能力得不到有效提高。但是如果小學(xué)語(yǔ)文教師在寫話教學(xué)中引入繪本閱讀，便能使得小學(xué)生對(duì)這種繪本故事當(dāng)中的仿寫、補(bǔ)白和畫寫產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而能夠在將小學(xué)生創(chuàng)作靈感有效激發(fā)出來(lái)的同時(shí)提高小學(xué)生的寫話能力，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文寫話教學(xué)效率的提高。

[關(guān)鍵詞]繪本閱讀;小學(xué)語(yǔ)文寫話;教學(xué)效率

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）31-0082-02

其實(shí)在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫話教學(xué)都是極為重要的一個(gè)部分，其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的重要地位可說是不言而喻的。而繪本作為一種文學(xué)方式，其是能夠給小學(xué)生帶來(lái)繪畫和語(yǔ)言雙重結(jié)合的重要藝術(shù)形式。因此可見在小學(xué)語(yǔ)文寫話教學(xué)中引入繪本閱讀，是能夠給小學(xué)語(yǔ)文寫話教學(xué)帶來(lái)巨大效益的。繪本閱讀不僅能夠提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫話的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高小學(xué)生在寫話方面的學(xué)習(xí)熱情和積極性，更是能夠在以語(yǔ)言為主體、繪本為載體的閱讀基礎(chǔ)上加強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)和書面寫作的表達(dá)能力，進(jìn)而在提高小學(xué)生語(yǔ)文寫話能力的同時(shí)提升小學(xué)語(yǔ)文寫話教學(xué)的效果。

一、仿寫

經(jīng)研究表明，兒童熟悉周邊環(huán)境的方式之一就是模仿。兒童在模仿的過程中，不僅能夠拓展出自己的主體性，還能夠滿足自己對(duì)世界的接觸欲望，更是能夠有效地發(fā)展出自己的表達(dá)能力。由此可見，模仿在兒童成長(zhǎng)的過程中起到了至關(guān)重要的作用。而在小學(xué)生的寫話教學(xué)過程中，小學(xué)語(yǔ)文教師也可以利用小學(xué)生的模仿特性，將繪本閱讀引入其中。繪本閱讀當(dāng)中不僅包含了豐富的圖畫，還涵蓋了非常優(yōu)美的書面語(yǔ)言，可說是小學(xué)生模仿的好素材。而讓小學(xué)生對(duì)繪本故事進(jìn)行仿寫，則可以有效提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、句式甚至是修辭的表達(dá)能力，以此在促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)增強(qiáng)的同時(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文寫話水平。

例如，著名繪本《逃家小兔》的故事，這本繪本故事的對(duì)話非常簡(jiǎn)單，但就是這樣簡(jiǎn)單的對(duì)話吸引住了許多的人。在某一天，一只小兔子沒有一點(diǎn)預(yù)兆的對(duì)媽媽說：“我要跑走啦！”兔媽媽沒有驚詫，也沒有問為什么，而是對(duì)著小兔子說：“你要是跑走了，我就去追你，因?yàn)槟闶俏业男氊悺！比缓缶烷_始了一場(chǎng)歡快又奇特的追逐游戲。小兔子無(wú)論是想要變成花也好，想要變成魚也好，或者是想要變成高山上的石頭，媽媽都總是能抓得到他。小兔子說：“如果你來(lái)追我，那我就變成小溪里的小鱒魚，游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的?！蓖脣寢屨f：“如果你變成小鱒魚，那我就變成捕魚的人去抓你?！钡鹊取９适轮械膶?duì)話不僅有趣，更是讓小學(xué)生進(jìn)行仿寫的好素材。而在這樣的仿寫過程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以先請(qǐng)兩位小學(xué)生上臺(tái)，讓學(xué)生對(duì)小兔子和兔媽媽進(jìn)行角色朗讀，然后再將要仿寫的句式提煉出來(lái)，小兔子說：“如果你變成（ ），我就要變成（ ）?！蓖脣寢屨f：“如果你變成（ ），那我就變成（ ）。”然后再在學(xué)生能夠深刻理解的情況下，讓兩位學(xué)生上臺(tái)，通過扮演小兔子和兔媽媽的角色將仿寫的句式自由地表演出來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文教師甚至還可以讓小學(xué)生與同桌進(jìn)行角色扮演和自由對(duì)話，最后在自由發(fā)揮想象的情況下將仿寫的句子寫下來(lái)，進(jìn)行全班交流。像這樣充滿想象力反復(fù)出現(xiàn)的句式可以將小學(xué)生吸引住，因而小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行寫話教學(xué)時(shí)，可以先讓小學(xué)生多多閱讀繪本故事，并將其中的句子讀懂，再引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)自己身邊的事物進(jìn)行仔細(xì)的觀察，從而使得學(xué)生能夠在仿寫的時(shí)候?qū)⒆约旱母星楸磉_(dá)出來(lái)，以此來(lái)引出富有小學(xué)生童趣的句子。

二、補(bǔ)白

留白是指為了作品畫面和章法更加的華美精致和協(xié)調(diào)，作者有意留下為觀者提供想象空間的空白。在許多的文學(xué)作品上，其實(shí)都可以看到一些留白，繪本也是如此。在許多故事性較強(qiáng)的繪本當(dāng)中其實(shí)都可以看到留白部分，這是作者為了能讓讀者用心閱讀、細(xì)心體會(huì)而故意留下來(lái)的。因此小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行寫話教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)繪本故事當(dāng)中的留白部分進(jìn)行補(bǔ)充，而小學(xué)生在進(jìn)行補(bǔ)白時(shí)就可以將自己的寫話思維引發(fā)出來(lái)，從而促進(jìn)自己寫話思維的拓展。

例如在繪本《母雞蘿絲去散步》當(dāng)中，短短的幾十個(gè)字就描述了母雞蘿絲散步的過程。“母雞蘿絲去散步，院子走了，池塘繞了，干草堆越過了，磨坊經(jīng)過了，籬笆也穿過了，還鉆了蜜蜂房，最后按時(shí)回家吃晚飯?！逼鋵?shí)書中也將蘿絲身后狐貍的遭遇展示了出來(lái)，只不過用的是圖畫而不是文字。教師在這樣的教學(xué)情況下就可以讓小學(xué)生用文字將書中狐貍的遭遇寫下來(lái)。一旦小學(xué)生打開了自己的想象之門，筆尖就可以流露出妙趣橫生的文字。再比如說在《活了100萬(wàn)次的貓》這一繪本當(dāng)中，當(dāng)貓是國(guó)王的貓時(shí)，卻在戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)被飛來(lái)的箭射死了;當(dāng)貓是水手的貓時(shí)，卻從船上掉下去被淹死了;當(dāng)貓是馬戲團(tuán)魔術(shù)師的貓時(shí)，卻被魔術(shù)師失手鋸成兩半死了;當(dāng)貓是小偷的貓時(shí)，卻在小偷偷鉆石時(shí)被狗咬死了;當(dāng)貓是老太太的貓時(shí)，最后卻老死了;當(dāng)貓是小女孩的貓時(shí)，卻被小女孩后背的帶子勒死了等等。這只貓活了100萬(wàn)次，卻也死了100萬(wàn)次。雖然這只漂亮的虎斑貓活了100萬(wàn)次，但是作者只是選了其中最具代表性經(jīng)歷來(lái)寫，而其他的經(jīng)歷則成了一種空白。因而在這個(gè)時(shí)候，這些空白也就能夠成為小學(xué)生用來(lái)進(jìn)行補(bǔ)白的創(chuàng)作源泉。

三、畫寫

由于學(xué)生在小學(xué)階段思維方面并不成熟，比起規(guī)規(guī)矩矩地寫，小學(xué)生更喜歡涂涂畫畫，在小學(xué)生的書本上和課桌上都可以看得到小學(xué)生的涂鴉。因而基于此種情況，小學(xué)語(yǔ)文教師在開展語(yǔ)文寫話教學(xué)工作時(shí)應(yīng)當(dāng)將小學(xué)生的愛畫畫特性結(jié)合進(jìn)去，并引導(dǎo)學(xué)生跟著繪本上的故事進(jìn)行自由的畫寫。畫寫顧名思義，就是進(jìn)行圖畫和文字的雙重創(chuàng)作。在學(xué)生的畫寫過程中，小學(xué)語(yǔ)文教師必須為小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)符合其特性愛好的、輕松自由的創(chuàng)作空間，以此來(lái)提高小學(xué)生對(duì)畫寫創(chuàng)作的自信。這樣不僅可以提高小學(xué)生的寫話興趣，還可以培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的綜合發(fā)展。

譬如小學(xué)語(yǔ)文教師在講解《父親、樹林和鳥》這一課文時(shí)，就可以讓小學(xué)生先閱讀繪本故事《我爸爸》。在此本故事當(dāng)中“我”爸爸與馬吃得一樣多，和魚游得一樣快，和大猩猩差不多強(qiáng)壯，像河馬一樣快樂。他真的很厲害。在此故事中，小學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到爸爸有很多的優(yōu)點(diǎn)，像強(qiáng)壯、勇敢、幽默、很酷等等。這個(gè)時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以詢問學(xué)生：“是否想在此時(shí)此刻，為爸爸畫一張?zhí)貏e的畫像，寫一句送給爸爸的話？”又或者是讓小學(xué)生選出一個(gè)自己最喜歡的人，像親人、朋友、教師、同學(xué)等等都可以，然后把他畫下來(lái)，并將他的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)寫出來(lái)。如此就不僅可以培養(yǎng)出小學(xué)生的寫話能力，還可以提高小學(xué)生的表達(dá)能力，進(jìn)而在提高小學(xué)生觀察能力的同時(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文寫話教學(xué)效率。

總而言之，在繪本作品中，不僅蘊(yùn)含著豐富的色彩，還有靈動(dòng)的畫面，美麗的語(yǔ)言，小學(xué)生在進(jìn)行繪本閱讀的時(shí)候就像進(jìn)入了美麗的新世界，從而讓小學(xué)生有一種奇妙的體驗(yàn)感。因而由此可以看出，在小學(xué)語(yǔ)文寫話教學(xué)中引入繪本閱讀，不僅可以啟發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)作靈感，還可以激發(fā)小學(xué)生對(duì)寫話的興趣，更是可以培養(yǎng)小學(xué)生的思維想象能力，從而在提升小學(xué)生寫話能力的同時(shí)，為小學(xué)生以后的創(chuàng)作發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（責(zé)編 韋淑紅）